《窗前的气球》反思
今天上(shang)完了《窗前的(de)(de)气(qi)球》，我(wo)的(de)(de)心(xin)情久(jiu)久(jiu)不(bu)能平静(jing)。一个小(xiao)小(xiao)的(de)(de)气(qi)球，小(xiao)孩子可(ke)以(yi)用它(ta)来做游戏，也可(ke)以(yi)作为(wei)庆祝节(jie)日的(de)(de)礼(li)物。可(ke)就是这(zhei)(zhei)么一直普通的(de)(de)气(qi)球，在这(zhei)(zhei)篇短短的(de)(de)文章中却是爱心(xin)的(de)(de)传递员，它(ta)给(ji)科利亚的(de)(de)是一声问候、一张(zhang)笑脸、一阵惊喜(xi)。本课教学(xue)中我(wo)抓(zhua)住(zhu)了科利亚没意思、孤独、伤心(xin)最后(hou)高兴地笑了这(zhei)(zhei)一情感变(bian)化(hua)为(wei)线索，着(zhe)重让学(xue)生体会(hui)科利亚的(de)(de)心(xin)情变(bian)化(hua)。
《语文课程标准(zhun)》指(zhi)(zhi)出：阅读(du)(du)是(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)个性化行为(wei)(wei)，不应以教师的(de)分析(xi)来(lai)代替学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)阅读(du)(du)实践。要珍视学生(sheng)(sheng)(sheng)独(du)特的(de)感受、体验和理(li)解。所以这节课中我以读(du)(du)为(wei)(wei)主让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)带着自己的(de)感受去读(du)(du)，同桌读(du)(du)，指(zhi)(zhi)名读(du)(du)，男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)，女生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)，齐(qi)读(du)(du)……各种形(xing)式的(de)朗读(du)(du)让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)在读(du)(du)书中感受到了气球带给科利(li)亚的(de)快乐。从(cong)“真没意思(si)”到“高兴地笑了”，学生(sheng)(sheng)(sheng)体会(hui)到位，读(du)(du)得(de)(de)很好。在课堂(tang)上我注意把学生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)(du)和教师范读(du)(du)相结合，让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)通过一(yi)次(ci)次(ci)得(de)(de)朗读(du)(du)体会(hui)窗(chuang)前的(de)气球带给我们的(de)浓浓真情。
同时为(wei)了(le)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引导理解课(ke)文(wen)中科利(li)亚(ya)(ya)的(de)(de)(de)孤(gu)独和(he)烦恼，我(wo)先让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)结合(he)实际说说自(zi)己(ji)(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)病(bing)时的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)和(he)心(xin)情(qing)(qing)。由于这(zhei)些(xie)都是自(zi)己(ji)(ji)(ji)亲身(shen)经(jing)历的(de)(de)(de)，所(suo)以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说了(le)很多，有的(de)(de)(de)说很难过，有的(de)(de)(de)说不去(qu)上学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呆(dai)在(zai)家(jia)里很无聊。有了(le)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)做铺(pu)垫(dian)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也就(jiu)更加深刻(ke)地(di)体会到(dao)了(le)科利(li)亚(ya)(ya)孤(gu)独、伤心(xin)。当学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)和(he)体验，与课(ke)文(wen)情(qing)(qing)感(gan)(gan)相(xiang)碰撞产生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)情(qing)(qing)感(gan)(gan)共鸣之(zhi)后，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读起课(ke)文(wen)来就(jiu)声情(qing)(qing)并(bing)茂了(le)。这(zhei)些(xie)是我(wo)在(zai)执(zhi)教(jiao)的(de)(de)(de)过程中感(gan)(gan)觉到(dao)比较满(man)意的(de)(de)(de)地(di)方。
但(dan)也还是存在(zai)值得改进的(de)(de)(de)地方，比如：在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)第四自然段的(de)(de)(de)时(shi)候，学(xue)生(sheng)已能相当(dang)好的(de)(de)(de)归(gui)纳文本所描写的(de)(de)(de)内(nei)容(rong)(rong)和阐述文本所要表达的(de)(de)(de)情(qing)感，而我(wo)对部分学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)语言(yan)没(mei)有(you)(you)(you)做进一(yi)(yi)步(bu)提(ti)升，如果(guo)此时(shi)能进行更有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)行为，我(wo)想(xiang)在(zai)这里的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)会更出采，学(xue)生(sheng)对文本的(de)(de)(de)感悟也会更深刻。还有(you)(you)(you)就(jiu)是因为担心时(shi)间(jian)关(guan)系在(zai)这节课的(de)(de)(de)尾声课上(shang)忽(hu)略(lve)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答，导致一(yi)(yi)个说话内(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)重(zhong)复与一(yi)(yi)个想(xiang)像训练(lian)太简(jian)单(dan)。
总之，遗憾总是有许(xu)多的，不过(guo)我想正是这些教学(xue)中的不足，才(cai)能(neng)激励(li)我前进，为(wei)我今后的教学(xue)带来方向。
《窗(chuang)前的气球(qiu)》教学反思
一(yi)(yi)(yi)(yi)个小小的(de)(de)气球，学(xue)生(sheng)们(men)可以用(yong)它来做游戏，可以作为他们(men)相约偷玩信号(hao)。可就是这(zhei)么一(yi)(yi)(yi)(yi)直普(pu)通的(de)(de)气球，却是爱心(xin)的(de)(de)传递(di)员(yuan)，它给科利亚的(de)(de)是一(yi)(yi)(yi)(yi)声(sheng)问候，一(yi)(yi)(yi)(yi)张(zhang)笑脸，一(yi)(yi)(yi)(yi)阵惊喜(xi)。课文留(liu)有许多的(de)(de)空(kong)白(bai)(bai)点，如:科利亚独(du)自(zi)躺在病(bing)床上(shang)的(de)(de)孤独(du)心(xin)理，同学(xue)们(men)在升起气球前的(de)(de)争论，小伙伴(ban)在拉动气球的(de)(de)言行(xing)和心(xin)愿……这(zhei)些空(kong)白(bai)(bai)点能为孩子们(men)提供想像的(de)(de)空(kong)间(jian)，同时这(zhei)些空(kong)白(bai)(bai)点也是学(xue)生(sheng)们(men)理解文本中小伙伴(ban)对科利亚的(de)(de)真挚(zhi)情(qing)感的(de)(de)突破点，语言表(biao)达的(de)(de)生(sheng)成点。执教了(le)本文之(zhi)后，有以下三点表(biao)示满(man)意(yi):
1，教学(xue)(xue)(xue)设计围绕一(yi)(yi)个点展开。低(di)段的(de)(de)语文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)离不开字词教学(xue)(xue)(xue)，根据这一(yi)(yi)特点，也根据学(xue)(xue)(xue)情，我设计了(le)这样(yang)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)环节(jie):抓(zhua)住"病(bing)"字的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)而展开整堂课的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)。先教学(xue)(xue)(xue)"病(bing)"字框(kuang)，然(ran)后书(shu)写(xie)，接着给"病(bing)"字找朋友，找找课文(wen)(wen)中有"病(bing)"的(de)(de)句(ju)子，是(shi)(shi)(shi)哪(na)一(yi)(yi)些，读一(yi)(yi)读，一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)为了(le)加(jia)查(cha)学(xue)(xue)(xue)生预习(xi)课文(wen)(wen)时(shi)对文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)熟悉(xi)程(cheng)度，另(ling)一(yi)(yi)方面是(shi)(shi)(shi)在朗读的(de)(de)过程(cheng)中随机(ji)理解科利(li)亚生病(bing)时(shi)孤独寂(ji)寞的(de)(de)处(chu)境(jing)，为后面同学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)问候打下(xia)情感(gan)铺(pu)垫。整个来说，教学(xue)(xue)(xue)时(shi)是(shi)(shi)(shi)按照这样(yang)的(de)(de)环节(jie)实施教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)，预设得比(bi)较成功。
2，课(ke)堂教(jiao)学(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)第二个重要(yao)的(de)(de)(de)环节——学(xue)习(xi)课(ke)文的(de)(de)(de)第四自(zi)然段(duan)，安排了(le)学(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)渎，感悟的(de)(de)(de)环节。这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)(xie)说起来(lai)有些(xie)(xie)(xie)广(guang)，但是(shi)(shi)学(xue)生经过一(yi)年多的(de)(de)(de)训(xun)(xun)练(lian)(lian)(lian)之后(hou)，在这(zhei)(zhei)一(yi)方面已(yi)能得心应手。我只是(shi)(shi)在其中(zhong)穿插一(yi)些(xie)(xie)(xie)必要(yao)的(de)(de)(de)练(lian)(lian)(lian)习(xi)，如:说话训(xun)(xun)练(lian)(lian)(lian)，情景想像等，把课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)空白点对学(xue)生进行(xing)适(shi)当(dang)引领，这(zhei)(zhei)个环节应该是(shi)(shi)也还是(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)。
不容置疑，在教学中也出现了一些应该(gai)或(huo)不应该(gai)的错误，我(wo)也总结为(wei)三点:
1，在教学第(di)四自然段的(de)时(shi)候(hou)，学生(sheng)已能(neng)相当(dang)好的(de)归纳文本所描写的(de)内容和阐述(shu)文本所要(yao)表达的(de)情感，而我对部分(fen)学生(sheng)的(de)语言没有(you)做进一步提(ti)升，如果此时(shi)能(neng)进行(xing)更(geng)有(you)效的(de)教学行(xing)为，我想(xiang)在这里的(de)教学会(hui)更(geng)出采(cai)，学生(sheng)对文本的(de)感悟(wu)也会(hui)更(geng)深(shen)刻(ke)，以后的(de)学习习惯也会(hui)更(geng)佳。
2，课堂上出现的(de)突发(fa)事件，我也没处理(li)好。并且忽略了学生的(de)回(hui)答，导(dao)致(zhi)一个说话内容的(de)重复与一个想像训练太简单。
3，总觉得(de)自己(ji)的(de)课(ke)堂教(jiao)学(xue)还不够(gou)大气些，无法做到熟练地驾轻就(jiu)熟。
遗憾总(zong)是(shi)有许多，教(jiao)学(xue)中的不足能激励我(wo)前(qian)进，为我(wo)今后的教(jiao)学(xue)带来(lai)方向。
《窗前的气球》教学(xue)反(fan)思
《窗前的(de)(de)(de)气(qi)球(qiu)》是人(ren)教版(ban)第三册第六单元(yuan)的(de)(de)(de)一篇阅读课文。这是一个打动人(ren)心(xin)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，课文讲述了科(ke)利(li)(li)亚(ya)生病后，躺(tang)在病床上(shang)孤单寂寞(mo)，很(hen)没意思(si)，一个红气(qi)球(qiu)带着伙伴们的(de)(de)(de)问候和关(guan)爱飘到科(ke)利(li)(li)亚(ya)的(de)(de)(de)窗前，使(shi)科(ke)利(li)(li)亚(ya)的(de)(de)(de)心(xin)仿(fang)佛(fo)飞到窗外，回到小伙伴的(de)(de)(de)身边(bian)。全(quan)文语言质朴，通(tong)俗易懂(dong)，其中所(suo)蕴涵的(de)(de)(de)情感却要细细才能体会。下面是我教学的(de)(de)(de)几点体会。
一，猜谜激(ji)趣，导入新课
"兴趣是最好的老师"，只有学(xue)(xue)生(sheng)有了学(xue)(xue)习(xi)的欲(yu)望，教学(xue)(xue)活动才能(neng)得以顺利有效地(di)开展(zhan)。上课伊始，我从猜谜导(dao)入:大似(si)西瓜，轻似(si)鸿毛，不长翅膀(bang)，倒会(hui)飞跑。激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)习(xi)兴趣，为学(xue)(xue)生(sheng)创设强烈的阅读期待。
二，拓展(zhan)空间，自主识字
识字，写(xie)字是低年级语文(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)的重(zhong)要内(nei)容。二年级学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已经掌(zhang)握了很多(duo)的识字方(fang)法，具备了一定的识字能力，在(zai)课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中为(wei)了让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)保持(chi)最(zui)佳学(xue)(xue)(xue)(xue)习状(zhuang)态学(xue)(xue)(xue)(xue)习生(sheng)字，形(xing)式需要丰(feng)富多(duo)样，妙(miao)趣(qu)横生(sheng)。因此我(wo)设计生(sheng)词以气球娃娃的形(xing)式呈现，通过(guo)带拼音指名读(du)，自由练读(du)，去(qu)拼音开火车(che)读(du)，说说用什么好办法记(ji)住(zhu)生(sheng)字的字形(xing)，来吸引学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴(xing)趣(qu)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)轻(qing)松(song)的环境(jing)中快乐(le)识字，让(rang)枯(ku)燥无味的生(sheng)字教学(xue)(xue)(xue)(xue)变得生(sheng)动起来。
三(san)，创设情景，激发(fa)联想(xiang)
健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)孩子不(bu)(bu)一定能(neng)体(ti)会(hui)(hui)病床上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)利(li)(li)亚的(de)(de)(de)(de)(de)孤单与寂(ji)寞，因而，学(xue)生(sheng)在学(xue)习(xi)过(guo)程中(zhong)可能(neng)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)难度(du)。为了突(tu)(tu)破这一难点，在朗读的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)随机(ji)理(li)解(jie)科(ke)利(li)(li)亚生(sheng)病时孤独寂(ji)寞的(de)(de)(de)(de)(de)处境，为后面同学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)问候打下情(qing)感(gan)铺垫(dian)。课(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，我让学(xue)生(sheng)大(da)胆想(xiang)象，如:科(ke)利(li)(li)亚静(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)地(di)躺在病床上(shang)(shang)，内心并不(bu)(bu)平静(jing)(jing)(jing)，他(ta)会(hui)(hui)想(xiang)些什么(me)呢科(ke)利(li)(li)亚静(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)地(di)躺在病床上(shang)(shang)，呆呆地(di)望着窗户。他(ta)看(kan)不(bu)(bu)见，看(kan)不(bu)(bu)见，也看(kan)不(bu)(bu)见。来(lai)(lai)体(ti)会(hui)(hui)科(ke)里亚的(de)(de)(de)(de)(de)真没意思，提(ti)高学(xue)生(sheng)语言表达能(neng)力(li)。继而通过(guo)老师的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)复引读"除了对面的(de)(de)(de)(de)(de)楼房和一角天空以外什么(me)也看(kan)不(bu)(bu)见"。让学(xue)生(sheng)真切(qie)体(ti)会(hui)(hui)到课(ke)文(wen)中(zhong)科(ke)利(li)(li)亚的(de)(de)(de)(de)(de)孤独和烦恼，与课(ke)文(wen)所表达的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)产生(sheng)共(gong)鸣之后，学(xue)生(sheng)读起课(ke)文(wen)来(lai)(lai)就(jiu)声情(qing)并茂，入情(qing)入境，难点就(jiu)自(zi)然突(tu)(tu)破了。
但是，教(jiao)学是一(yi)(yi)门缺憾的(de)(de)艺术，反思本(ben)节课(ke)，我也有(you)一(yi)(yi)些地(di)方处理得(de)不够好。如课(ke)堂上(shang)老师的(de)(de)语(yu)言还(hai)应该更(geng)精炼一(yi)(yi)些，在以后的(de)(de)课(ke)堂上(shang)一(yi)(yi)定不能有(you)机械地(di)重复学生的(de)(de)话的(de)(de)现象。二年级的(de)(de)孩(hai)子虽然(ran)小，但他们有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)评(ping)价鉴赏能力(li)，本(ben)节课(ke)上(shang)我没能给(ji)孩(hai)子提供更(geng)多(duo)的(de)(de)生生互(hu)评(ping)的(de)(de)机会。
有(you)人说"书是(shi)甜(tian)的(de)(de)(de)(de)"，我觉得语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)也是(shi)甜(tian)的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)甜(tian)，是(shi)教(jiao)师引领学(xue)(xue)生认识与发现(xian)的(de)(de)(de)(de)快乐，是(shi)品味与赏析的(de)(de)(de)(de)愉(yu)悦，是(shi)表达与交流的(de)(de)(de)(de)酣(han)畅;学(xue)(xue)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)"甜(tian)"，是(shi)一(yi)(yi)次精彩的(de)(de)(de)(de)发言，是(shi)一(yi)(yi)个会心的(de)(de)(de)(de)眼(yan)神，是(shi)一(yi)(yi)抹自信的(de)(de)(de)(de)神采;学(xue)(xue)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)甜(tian)，更是(shi)师生心灵交汇(hui)的(de)(de)(de)(de)那一(yi)(yi)瞬(shun)间……"路(lu)漫(man)漫(man)其修(xiu)远(yuan)兮(xi)"，在以后的(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)中，我会潜心学(xue)(xue)习(xi)，努(nu)力(li)钻研，让(rang)语(yu)文(wen)更甜(tian)，让(rang)孩子(zi)们(men)更喜欢语(yu)文(wen)，让(rang)孩子(zi)们(men)在有(you)效的(de)(de)(de)(de)课堂中得到更好的(de)(de)(de)(de)发展(zhan)。
《窗前的气球》教学反思
二年级的学生(sheng)年龄小，接触(chu)的事情比(bi)(bi)较(jiao)少(shao)。于是我就让(rang)学生(sheng)结合自己(ji)的生(sheng)活实(shi)际，说说自己(ji)在什么时候也(ye)觉(jue)得真没(mei)意思，这样的体(ti)验(yan)和(he)学生(sheng)的生(sheng)活实(shi)际非常接近，于是在说自己(ji)的体(ti)验(yan)时，有(you)话可说，也(ye)能真切的体(ti)会到科利(li)亚的心情，和(he)科利(li)亚产生(sheng)感情上(shang)的共鸣。于是，在有(you)感情朗(lang)(lang)读这段话时，水到渠成(cheng)的完成(cheng)了朗(lang)(lang)读任务。另(ling)外，在对学生(sheng)的朗(lang)(lang)读作出评价的时候，学生(sheng)也(ye)不会只停留在表(biao)面上(shang)的感悟(wu)，他们会从具体(ti)的重要(yao)词句来进行品味、揣(chuai)摩(mo)，体(ti)会人物的心理。这比(bi)(bi)教师进行纯技术的朗(lang)(lang)读指导效果要(yao)好。
现(xian)在的孩子在家中都是(shi)“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂(dong)得奉献，更别(bie)说体贴照顾别(bie)人了。这(zhei)篇课文是(shi)向学生(sheng)进行助人为乐教育(yu)的好教材(cai)(cai)，课堂上充(chong)分利用现(xian)有的材(cai)(cai)料对学生(sheng)进行教育(yu)。让学生(sheng)真切(qie)地(di)感受到帮助别(bie)人的乐趣(qu)。
一个(ge)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)气球(qiu)，学(xue)(xue)生(sheng)们(men)可以(yi)用它来做(zuo)游(you)戏，可以(yi)作为他们(men)相(xiang)约偷玩信号。可就是(shi)这么一个(ge)普通的(de)(de)气球(qiu)，却是(shi)爱心(xin)的(de)(de)传(chuan)递员，它给(ji)科(ke)利亚(ya)的(de)(de)是(shi)一声问(wen)候、一张笑脸(lian)、一阵(zhen)惊喜。课文(wen)留(liu)有许(xu)多的(de)(de)空(kong)(kong)白(bai)点(dian)，如：科(ke)利亚(ya)独(du)自躺在(zai)病床上的(de)(de)孤独(du)心(xin)理，同(tong)学(xue)(xue)们(men)在(zai)升起气球(qiu)前(qian)的(de)(de)争论，小(xiao)伙伴(ban)在(zai)拉(la)动气球(qiu)的(de)(de)言行(xing)和心(xin)愿……这些(xie)空(kong)(kong)白(bai)点(dian)能为孩子们(men)提供想(xiang)像的(de)(de)空(kong)(kong)间，同(tong)时(shi)这些(xie)空(kong)(kong)白(bai)点(dian)也是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)们(men)理解文(wen)本中小(xiao)伙伴(ban)对(dui)科(ke)利亚(ya)的(de)(de)真挚情感的(de)(de)突(tu)破点(dian)、语言表(biao)达的(de)(de)生(sheng)成点(dian)。执教了本文(wen)之后，有以(yi)下两点(dian)表(biao)示满意：
1、教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)设计围绕(rao)一(yi)个点展开。低(di)段的(de)(de)语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)离不开字(zi)词教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，根(gen)据(ju)这(zhei)一(yi)特(te)点，也根(gen)据(ju)学(xue)(xue)(xue)(xue)情，我设计了这(zhei)样(yang)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)环节(jie)(jie)：抓住“病(bing)”字(zi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)而展开整堂课的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。先教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)“病(bing)”字(zi)框，然后书写，接着给“病(bing)”字(zi)找朋友，找找课文中有“病(bing)”的(de)(de)句子，是哪(na)一(yi)些，读一(yi)读，一(yi)是为(wei)(wei)了加查学(xue)(xue)(xue)(xue)生预习(xi)课文时(shi)对文本的(de)(de)熟悉程度，另一(yi)方(fang)面是在(zai)朗(lang)读的(de)(de)过(guo)程中随机理解科利亚生病(bing)时(shi)孤(gu)独(du)寂寞的(de)(de)处境，为(wei)(wei)后面同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)问候打下情感铺垫。整个来说，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)是按照这(zhei)样(yang)的(de)(de)环节(jie)(jie)实施教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)，预设得比(bi)较成功。
2、课(ke)堂教学(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)第二个重要的(de)(de)(de)环节(jie)——学(xue)(xue)习课(ke)文的(de)(de)(de)第四(si)自然(ran)段，安排了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自渎、感悟的(de)(de)(de)环节(jie)。这(zhei)(zhei)些(xie)说(shuo)起(qi)来有些(xie)广(guang)，但是(shi)学(xue)(xue)生经过一年(nian)多的(de)(de)(de)训练之后(hou)，在这(zhei)(zhei)一方面(mian)已能得心应手。我只是(shi)在其中(zhong)穿(chuan)插(cha)一些(xie)必要的(de)(de)(de)练习，如(ru)：说(shuo)话训练，情景想像等，把课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)空白点对学(xue)(xue)生进行适当(dang)引领，这(zhei)(zhei)个环节(jie)应该是(shi)也还是(shi)成功(gong)的(de)(de)(de)。
《窗前的气球》反思
《窗前的(de)气(qi)球》故事情节简单，但字里(li)行间流露着同学(xue)(xue)(xue)间真挚(zhi)的(de)友情。在(zai)指(zhi)执教本课(ke)时，我把自己定位于(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)组织者(zhe)(zhe)、引(yin)导者(zhe)(zhe)、促(cu)进(jin)者(zhe)(zhe)、服(fu)务者(zhe)(zhe)的(de)角色，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中始(shi)终(zhong)坚持站在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角度，以(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)有(you)的(de)经验为(wei)起点，以(yi)学(xue)(xue)(xue)促(cu)教。课(ke)堂中创设了(le)轻松和谐的(de)环境氛围，设计了(le)富有(you)情趣的(de)语文(wen)教学(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)动(dong)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de)读、议、思、评、写(xie)，并通过启发引(yin)导、讲解示范、理解评价等教学(xue)(xue)(xue)手段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)动(dong)成(cheng)为(wei)多方向的(de)信息(xi)交(jiao)流程。
1、在(zai)师生(sheng)(sheng)(sheng)关(guan)系上(shang)把(ba)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主动学(xue)(xue)(xue)习(xi)与教师指导(dao)(dao)(dao)有(you)机结(jie)合。课堂上(shang)我(wo)充分尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主体性，大胆(dan)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)质疑，激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究的(de)(de)欲望(wang)，培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)中(zhong)质疑和合作质疑的(de)(de)能力。例如，在(zai)导(dao)(dao)(dao)入新课时，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)老师的(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)(dao)下看(kan)图(tu)质疑“气球是(shi)从哪(na)来”的(de)(de)，”“为什么画一张笑脸(lian)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，在(zai)质疑中(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)读(du)欲望(wang)被充分调(diao)动起来，同时也为自己初读(du)课文提出(chu)了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)目标。在(zai)识字过程(cheng)中(zhong)，我(wo)注重(zhong)引(yin)导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)自己的(de)(de)识字方法，把(ba)主动权交给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，突出(chu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个性，尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体验。
2、在(zai)(zai)教学(xue)(xue)方(fang)法上力求形(xing)式(shi)多样。低段(duan)学(xue)(xue)生喜(xi)欢直观(guan)星系(xi)象的事物和丰富多彩的游(you)戏，在(zai)(zai)教学(xue)(xue)中，我(wo)依(yi)据学(xue)(xue)生特点(dian)，力求让学(xue)(xue)生感受学(xue)(xue)习(xi)的乐趣，尽可能的避(bi)免教学(xue)(xue)方(fang)式(shi)的重复与单(dan)调。在(zai)(zai)生字(zi)教学(xue)(xue)中，我(wo)设计了自(zi)读(du)(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)(du)、赛(sai)读(du)(du)(du)等多种方(fang)式(shi)，结合玩魔方(fang)、打(da)气球、走迷宫三种游(you)戏，让机械的生字(zi)教学(xue)(xue)在(zai)(zai)玩中轻松突破。在(zai)(zai)阅(yue)读(du)(du)(du)指导(dao)时，我(wo)把(ba)自(zi)主研读(du)(du)(du)与合作研读(du)(du)(du)有(you)机结合，注意引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生独立钻研文本(ben)，自(zi)读(du)(du)(du)、自(zi)悟、自(zi)得。在(zai)(zai)学(xue)(xue)生充分研读(du)(du)(du)的基础上引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生就重点(dian)句、关键句品读(du)(du)(du)体味。通过自(zi)由读(du)(du)(du)、示范读(du)(du)(du)、感情读(du)(du)(du)等，读(du)(du)(du)出(chu)情感，积累(lei)语言。
3、把语言文(wen)字训练(lian)(lian)与(yu)学(xue)生(sheng)心(xin)(xin)灵感悟有机结合。教学(xue)中我尊重学(xue)生(sheng)听、说、读、写的(de)(de)(de)能力培(pei)养，及时抓(zhua)住(zhu)典型语言的(de)(de)(de)重点训练(lian)(lian)。在(zai)(zai)此同(tong)时，在(zai)(zai)语文(wen)教学(xue)过程(cheng)中凭借语言引(yin)导学(xue)生(sheng)体(ti)会(hui)文(wen)本固(gu)有的(de)(de)(de)人文(wen)价值，又鼓励学(xue)生(sheng)有自己独到的(de)(de)(de)见解。比(bi)如，在(zai)(zai)学(xue)习科利(li)亚(ya)在(zai)(zai)病房的(de)(de)(de)部分，我引(yin)导学(xue)生(sheng)联系生(sheng)活实际，进行角色转换，让(rang)学(xue)生(sheng)与(yu)科利(li)亚(ya)融(rong)为(wei)一体(ti)，走进他的(de)(de)(de)内心(xin)(xin)世界(jie)，体(ti)会(hui)他生(sheng)病时孤独、寂(ji)寞的(de)(de)(de)心(xin)(xin)情。在(zai)(zai)课文(wen)拓展时，我把阅读文(wen)本与(yu)写话(hua)训练(lian)(lian)有机结合，将语文(wen)能力的(de)(de)(de)训练(lian)(lian)落到实处，体(ti)现语文(wen)教学(xue)实践性(xing)的(de)(de)(de)特色，也使学(xue)生(sheng)积蕴的(de)(de)(de)情感得到了释(shi)放(fang)。
