《父亲和鸟》反思
《父(fu)(fu)亲(qin)(qin)和(he)鸟(niao)(niao)》是一篇(pian)平淡无(wu)奇却感(gan)情真挚(zhi)的(de)课文(wen)。通过"我(wo)(wo)"和(he)"父(fu)(fu)亲(qin)(qin)"关于(yu)鸟(niao)(niao)的(de)对话，让(rang)我(wo)(wo)们了(le)解到"父(fu)(fu)亲(qin)(qin)"对鸟(niao)(niao)不(bu)同寻(xun)常的(de)了(le)解，体(ti)会(hui)(hui)到父(fu)(fu)亲(qin)(qin)对鸟(niao)(niao)超乎常人的(de)热爱。阅读(du)本文(wen)，就好像(xiang)走进了(le)一个古老(lao)而真切(qie)的(de)童话世界(jie)，让(rang)你领略到人与(yu)自然的(de)和(he)谐，融洽(qia)。反复阅读(du)，用心体(ti)味，一定会(hui)(hui)让(rang)人有一种(zhong)深深的(de)心灵感(gan)悟。结合课文(wen)内容的(de)特点，我(wo)(wo)运用多(duo)种(zhong)手段，创设(she)情境(jing)，引(yin)导学(xue)生多(duo)形式(shi)深入地阅读(du)课文(wen)，以读(du)促思(si)，以读(du)悟情，体(ti)会(hui)(hui)父(fu)(fu)亲(qin)(qin)爱鸟(niao)(niao)之(zhi)情及我(wo)(wo)护鸟(niao)(niao)的(de)心愿，激(ji)发爱鸟(niao)(niao)护鸟(niao)(niao)的(de)思(si)想感(gan)情。教(jiao)学(xue)中，我(wo)(wo)是这样安排(pai)的(de)第一课时:读(du)熟(shu)课文(wen)，学(xue)习生字。第二课时:读(du)好课文(wen)，体(ti)会(hui)(hui)人物的(de)情感(gan)。
优点(dian):1，首(shou)先复习(xi)(xi)课(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)词语，巩固(gu)了(le)对(dui)(dui)本课(ke)(ke)字词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)读(du)记(ji)忆，同时也复现了(le)对(dui)(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会和理(li)(li)(li)解。为(wei)(wei)进入(ru)(ru)(ru)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动创(chuang)(chuang)造了(le)条件。2，谈话导课(ke)(ke)，畅谈感(gan)受(shou)(shou)，渲染了(le)与课(ke)(ke)文(wen)(wen)相对(dui)(dui)应的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛(fen)，成(cheng)了(le)一个心理(li)(li)(li)场(chang)，直接作用于儿(er)童心理(li)(li)(li)，让(rang)儿(er)童去感(gan)受(shou)(shou)，促使儿(er)童进入(ru)(ru)(ru)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)情(qing)境。3，在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步感(gan)知课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上教(jiao)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)语文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关键词语深(shen)(shen)入(ru)(ru)(ru)学(xue)(xue)习(xi)(xi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)。4，以"望(wang)了(le)又(you)(you)望(wang)"闻(wen)了(le)又(you)(you)闻(wen)"为(wei)(wei)切入(ru)(ru)(ru)点(dian)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多方(fang)面，多角度(du)感(gan)受(shou)(shou)到(dao)父(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)望(wang)了(le)又(you)(you)望(wang)，闻(wen)了(le)又(you)(you)闻(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因后(hou)引(yin)领(ling)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步感(gan)悟父(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)知鸟(niao)爱(ai)(ai)(ai)(ai)鸟(niao)。又(you)(you)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)继(ji)续与文(wen)(wen)本对(dui)(dui)话，抓重点(dian)词句朗(lang)读(du)，深(shen)(shen)入(ru)(ru)(ru)感(gan)受(shou)(shou)父(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知鸟(niao)爱(ai)(ai)(ai)(ai)鸟(niao)。5，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一边读(du)书一边交流之后(hou)，组织了(le)多次层层深(shen)(shen)入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)(ru)境地朗(lang)读(du)。老(lao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价更是让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)(shou)到(dao)真切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)关怀(huai)。这(zhei)(zhei)些(xie)鼓励性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价会给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带来巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就感(gan)和学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐感(gan)，激发(fa)(fa)他们更加(jia)入(ru)(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)(ru)境地朗(lang)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)。6，通过"父(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)若是猎(lie)人"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迫切意识(shi)(shi)到(dao)保护动物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，此处(chu)没有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教(jiao)，通过老(lao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系列追问，"爱(ai)(ai)(ai)(ai)鸟(niao)——爱(ai)(ai)(ai)(ai)身(shen)边所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)灵(ling)"可谓是水到(dao)渠成(cheng)。7，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)续编故事。抓住儿(er)童爱(ai)(ai)(ai)(ai)玩(wan)爱(ai)(ai)(ai)(ai)动，爱(ai)(ai)(ai)(ai)想(xiang)(xiang)像，爱(ai)(ai)(ai)(ai)表现的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)进行创(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)动设计，充(chong)分发(fa)(fa)挥了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)动性(xing)和创(chuang)(chuang)造性(xing)。培(pei)养了(le)大(da)胆想(xiang)(xiang)像，创(chuang)(chuang)意表达的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，加(jia)深(shen)(shen)了(le)对(dui)(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)爱(ai)(ai)(ai)(ai)鸟(niao)护鸟(niao)这(zhei)(zhei)一主(zhu)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)刻认(ren)识(shi)(shi)。)
不足:总(zong)感觉(jue)课堂还(hai)有牵着学生(sheng)(sheng)走的(de)(de)痕迹(ji)，仍然放不开。如果换(huan)一种思路，又怕(pa)自己(ji)把握(wo)不住(zhu)。比如:这样设计:通过读文，你知(zhi)道了什么根据(ju)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)回(hui)答相机引导，你还(hai)有哪些疑(yi)问合作探(tan)究，解决难点。由于准备不好，教学中的(de)(de)引导语，仍然需要修改完善，加以(yi)精(jing)练(lian)。
《父亲和(he)鸟》教学反思
《父亲和(he)鸟(niao)(niao)(niao)》是一篇(pian)(pian)蕴(yun)含深(shen)挚感情的(de)课(ke)(ke)文，整篇(pian)(pian)文章通过“我(wo)”和(he)“父亲”关(guan)于鸟(niao)(niao)(niao)的(de)对(dui)话，让我(wo)们(men)了(le)解到“父亲”对(dui)鸟(niao)(niao)(niao)不同寻(xun)常的(de)爱(ai)，阅(yue)(yue)读(du)(du)本篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文让人领略到人与自然的(de)和(he)谐(xie)、融洽。结合课(ke)(ke)文内容的(de)特点，应该采(cai)用多(duo)种手(shou)段(duan)，创设(she)情境，引导学生多(duo)形式深(shen)入(ru)地阅(yue)(yue)读(du)(du)课(ke)(ke)文，以读(du)(du)促思，以读(du)(du)悟(wu)情，体(ti)会父亲爱(ai)鸟(niao)(niao)(niao)之情及我(wo)护(hu)(hu)鸟(niao)(niao)(niao)的(de)心(xin)愿(yuan)，激发爱(ai)鸟(niao)(niao)(niao)护(hu)(hu)鸟(niao)(niao)(niao)的(de)思想感情。
教学(xue)中，我的(de)(de)第(di)(di)一课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)以熟(shu)读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，学(xue)习生字为主(zhu)。第(di)(di)二(er)(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)则读(du)好课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，体会人物的(de)(de)情感(gan)。在(zai)第(di)(di)二(er)(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)中我首先复(fu)习课(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)词语，巩固了(le)对(dui)本(ben)课(ke)(ke)(ke)字词的(de)(de)认读(du)记忆，同时(shi)(shi)也在(zai)现(xian)了(le)对(dui)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)内容的(de)(de)体会和理解。为进入新(xin)的(de)(de)学(xue)习活动创造了(le)条件。然(ran)后以谈(tan)话(hua)的(de)(de)方式(shi)导入课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，畅谈(tan)感(gan)受(shou)，渲染了(le)与(yu)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)相对(dui)应(ying)的(de)(de)气氛(fen)，让孩子去感(gan)受(shou)，促使(shi)孩子进入具体的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)情境(jing)。
以”望了(le)(le)又望”闻(wen)了(le)(le)又闻(wen)”为切入(ru)点(dian)(dian)让学(xue)生从文章的(de)(de)(de)多方面(mian)、多角度(du)感(gan)受(shou)到(dao)父亲望了(le)(le)又望，闻(wen)了(le)(le)又闻(wen)的(de)(de)(de)原因后引(yin)领学(xue)生逐步感(gan)悟父亲知鸟(niao)爱鸟(niao)。又引(yin)导学(xue)生继续与文本对话，抓重点(dian)(dian)词句(ju)朗(lang)读(du)(du)，深入(ru)感(gan)受(shou)父亲的(de)(de)(de)知鸟(niao)爱鸟(niao)。让学(xue)生一边(bian)读(du)(du)书一边(bian)交(jiao)流之后，组(zu)织了(le)(le)多次(ci)层层深入(ru)的(de)(de)(de)入(ru)情入(ru)境(jing)地(di)朗(lang)读(du)(du)。老(lao)师的(de)(de)(de)评价更是(shi)让学(xue)生感(gan)受(shou)到(dao)真(zhen)切的(de)(de)(de)人文关怀。这些(xie)鼓励(li)性的(de)(de)(de)评价会给(ji)学(xue)生带来(lai)巨大的(de)(de)(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)和学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)快乐感(gan)，激(ji)发(fa)他们(men)更加入(ru)情入(ru)境(jing)地(di)朗(lang)读(du)(du)课文。
文章(zhang)最后(hou)一段(duan)是(shi)(shi)个难点(dian)，那么通(tong)过“父(fu)亲若是(shi)(shi)猎人(ren)”的(de)问题的(de)引(yin)导，学生(sheng)迫切意识(shi)到保护动物的(de)重要性(xing)，此处没有(you)生(sheng)硬的(de)说教，通(tong)过老师的(de)一系(xi)列追问，“爱(ai)(ai)鸟(niao)——爱(ai)(ai)身(shen)边所有(you)的(de)生(sheng)灵”。
教(jiao)学过(guo)程中(zhong)存在一(yi)定不足，准(zhun)备(bei)的(de)仍(reng)不够充分。总(zong)感觉课堂还有(you)牵着(zhe)学生走的(de)痕迹，仍(reng)然放不开。如果换一(yi)种思(si)路，又(you)怕自己把握不住。比如：这样设计(ji)：通过(guo)读文，你知道了什么？根(gen)据学生的(de)回答相机引(yin)导，你还有(you)哪(na)些疑问？合作探究，解决(jue)难点。由于准(zhun)备(bei)不好，教(jiao)学中(zhong)的(de)引(yin)导语，仍(reng)然需要修(xiu)改完善。
《父(fu)亲和鸟》教学反思
《父(fu)亲和(he)(he)鸟》是一(yi)(yi)篇感情真挚(zhi)的(de)课(ke)文。通过“我”和(he)(he)“父(fu)亲”关于鸟的(de)对话，让我们了(le)解到“父(fu)亲”对鸟不(bu)同寻常的(de)了(le)解，体会(hui)到父(fu)亲对鸟超乎常人(ren)(ren)的(de)热爱(ai)。阅(yue)读(du)本文，就(jiu)好像走进了(le)一(yi)(yi)个古老而真切(qie)的(de)童话世(shi)界，让你领略到人(ren)(ren)与(yu)自然的(de)和(he)(he)谐、融洽。反复阅(yue)读(du)，用心体味，一(yi)(yi)定会(hui)让人(ren)(ren)有(you)一(yi)(yi)种深(shen)深(shen)的(de)心灵感悟。
结合(he)课(ke)文内(nei)容的特点，我(wo)运用多种手段，创设情(qing)境，引导(dao)学(xue)生多形式深入地阅读(du)课(ke)文，以(yi)(yi)读(du)促思(si)，以(yi)(yi)读(du)悟情(qing)，体会父亲(qin)爱鸟之情(qing)及我(wo)护鸟的心愿(yuan)，激发爱鸟护鸟的思(si)想(xiang)感情(qing)。教学(xue)中，我(wo)是这样安排的第(di)一课(ke)时：读(du)熟课(ke)文，学(xue)习生字。第(di)二课(ke)时：读(du)好(hao)课(ke)文，体会人物的情(qing)感。
首先复(fu)习(xi)(xi)(xi)课(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)，巩(gong)固了(le)(le)(le)对(dui)本课(ke)(ke)字词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)读记(ji)忆，同时也复(fu)现了(le)(le)(le)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)(de)(de)体会和(he)理(li)(li)解，为进入(ru)(ru)(ru)新的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活(huo)动创(chuang)造(zao)了(le)(le)(le)条件。接(jie)着谈话(hua)导(dao)课(ke)(ke)，畅谈感(gan)受，渲染(ran)了(le)(le)(le)与课(ke)(ke)文(wen)(wen)相对(dui)应的(de)(de)(de)(de)(de)气氛，成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)一个(ge)心理(li)(li)场，直接(jie)作用于儿(er)童心理(li)(li)，让儿(er)童去感(gan)受，促使儿(er)童进入(ru)(ru)(ru)具体的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)情(qing)境。然后(hou)(hou)在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)感(gan)知课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)基础上教(jiao)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)键词(ci)语(yu)深(shen)入(ru)(ru)(ru)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，以”望了(le)(le)(le)又(you)(you)望、闻了(le)(le)(le)又(you)(you)闻”为切入(ru)(ru)(ru)点让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)多方面(mian)、多角度感(gan)受到父(fu)亲(qin)(qin)望了(le)(le)(le)又(you)(you)望，闻了(le)(le)(le)又(you)(you)闻的(de)(de)(de)(de)(de)原因后(hou)(hou)，引领学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)感(gan)悟父(fu)亲(qin)(qin)知鸟(niao)爱鸟(niao)，又(you)(you)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)继(ji)续与文(wen)(wen)本对(dui)话(hua)，抓重(zhong)点词(ci)句朗(lang)读，深(shen)入(ru)(ru)(ru)感(gan)受父(fu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)知鸟(niao)爱鸟(niao)。在(zai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一边读书一边交流(liu)之后(hou)(hou)，组织了(le)(le)(le)多次层层深(shen)入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)(ru)境地朗(lang)读，并给以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)许多鼓(gu)励性的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)(ping)价。这(zhei)些(xie)鼓(gu)励性的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)(ping)价给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带来巨大的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)就感(gan)和(he)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)快乐感(gan)，激(ji)发(fa)他们(men)更(geng)加入(ru)(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)(ru)境地朗(lang)读课(ke)(ke)文(wen)(wen)。通过(guo)“父(fu)亲(qin)(qin)若是猎人”的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)引导(dao)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迫切意识到保护动物的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，没有生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)(de)说教(jiao)，通过(guo)一系列追(zhui)问(wen)，“爱鸟(niao)——爱身边所有的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)灵(ling)”应该是水到渠成(cheng)(cheng)。引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象说话(hua)，充分发(fa)挥了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活(huo)动中的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)动性和(he)创(chuang)造(zao)性，培养了(le)(le)(le)大胆(dan)想(xiang)像(xiang)，创(chuang)意表达的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，加深(shen)了(le)(le)(le)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中爱鸟(niao)护鸟(niao)这(zhei)一主(zhu)题的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻认(ren)识。
总感觉课堂还(hai)有牵着学生(sheng)走的(de)痕迹，仍然放不(bu)开。如果(guo)换一种思路，又怕(pa)自己(ji)把(ba)握不(bu)住。比(bi)如：这(zhei)样设计：通过读文，你知道(dao)了什么？根据学生(sheng)的(de)回答相机(ji)引(yin)导，你还(hai)有哪些疑问？合作(zuo)探究(jiu)，解决难点。由于准(zhun)备不(bu)好，教学中的(de)引(yin)导语，仍然需要修改完善，加以精练(lian)。
《父(fu)亲和鸟》教学反思
《父亲(qin)和鸟(niao)》是一篇感情(qing)真挚的(de)课文(wen)。通过(guo)“我”和“父亲(qin)”关于鸟(niao)的(de)对(dui)话(hua)，让我们了(le)解到(dao)“父亲(qin)”对(dui)鸟(niao)不(bu)同寻常的(de)了(le)解，体(ti)会(hui)到(dao)父亲(qin)对(dui)鸟(niao)超乎常人(ren)(ren)的(de)热爱。阅读本文(wen)，就好像走进了(le)一个(ge)古(gu)老(lao)而真切(qie)的(de)童(tong)话(hua)世界，让你(ni)领略到(dao)人(ren)(ren)与自然的(de)和谐、融洽。反复阅读，用心体(ti)味(wei)，一定(ding)会(hui)让人(ren)(ren)有(you)一种深深的(de)心灵(ling)感悟。
以前(qian)上课(ke)(ke)很少让孩子们提(ti)(ti)问题(ti)(ti)(ti)，常(chang)觉得他们小(xiao)，提(ti)(ti)的(de)问题(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)着边际(ji)，净浪费时(shi)间。准备(bei)上这(zhei)一课(ke)(ke)前(qian)，我(wo)认真读了好几遍课(ke)(ke)文(wen)，读时(shi)心中产生(sheng)(sheng)了一种感觉，这(zhei)位(wei)父(fu)亲(qin)(qin)真了不(bu)(bu)起(qi)，对(dui)鸟这(zhei)么(me)了解。同时(shi)对(dui)最后(hou)一句(ju)话“我(wo)真高兴，父(fu)亲(qin)(qin)不(bu)(bu)是(shi)猎(lie)人(ren)．”自然(ran)而然(ran)地产生(sheng)(sheng)了一个(ge)问题(ti)(ti)(ti)，“为什么(me)我(wo)真高兴父(fu)亲(qin)(qin)不(bu)(bu)是(shi)猎(lie)人(ren)？”这(zhei)个(ge)问题(ti)(ti)(ti)很顺畅地就把孩子们带进了本单元的(de)主题(ti)(ti)(ti)，“保护(hu)动物，珍惜生(sheng)(sheng)命(ming)”。
备(bei)完课(ke)后(hou)，我(wo)(wo)想试(shi)试(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)的问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意识，于是(shi)在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)初读(du)(du)课(ke)文(wen)后(hou)，大(da)体能(neng)把课(ke)文(wen)读(du)(du)通以后(hou)，我(wo)(wo)对(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)说：“老师(shi)读(du)(du)完这篇课(ke)文(wen)后(hou)，头脑中产生了一(yi)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，同学(xue)们(men)(men)再读(du)(du)一(yi)遍课(ke)文(wen)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)你有(you)(you)没有(you)(you)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，看(kan)(kan)谁(shei)的问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)好？”这样一(yi)说，有(you)(you)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)就开始(shi)认真(zhen)再读(du)(du)课(ke)文(wen)了，看(kan)(kan)着学(xue)生读(du)(du)得(de)差不多了，我(wo)(wo)让(rang)他们(men)(men)把自己的问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)先写在(zai)书上，我(wo)(wo)下去(qu)溜达看(kan)(kan)了一(yi)下，一(yi)看(kan)(kan)，果真(zhen)有(you)(you)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)把问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)给提出来了，而且还(hai)不只一(yi)个(ge)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)在(zai)大(da)量读(du)(du)书中，对(dui)文(wen)章的欣(xin)赏能(neng)力(li)得(de)到了提高。这时，又有(you)(you)一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)站(zhan)起来说：“为(wei)什么父亲能(neng)闻出鸟的味道而我(wo)(wo)不能(neng)？”多好的问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)！我(wo)(wo)马上抓住这个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，引领孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)开始(shi)读(du)(du)课(ke)文(wen)。我(wo)(wo)说：“其实有(you)(you)一(yi)句话可(ke)以回答这个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，大(da)家找(zhao)一(yi)找(zhao)。”一(yi)会儿，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)划完了，很多孩(hai)子(zi)(zi)(zi)举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林(lin)，还有爱唱歌(ge)的鸟(niao)。”
“从这句话(hua)中你看(kan)出什么”
“我觉得父亲对(dui)鸟非常了解，所以他(ta)才(cai)能闻出鸟的味道(dao)。”
“那你从文章中的哪些地方能看出(chu)父亲(qin)对鸟非常了解呢？”
孩(hai)子们(men)又(you)陷入了(le)深深的(de)思(si)索中，就这样，孩(hai)子们(men)边交流边朗读(du)，“没有风，叶子为什么(me)在动(dong)？”“恩，还有鸟味。”“听(ting)，鸟要唱(chang)歌了(le)。”“在鸟最快活的(de)时刻，在鸟飞离树枝的(de)那一瞬(shun)间(jian)，最容易被猎(lie)人打中。”“黎明时的(de)鸟，翅(chi)膀潮湿，飞起来重(zhong)。”由他们(men)自(zi)己提出的(de)几个(ge)(ge)问题迎(ying)刃(ren)而解了(le)。最后(hou)，我(wo)问孩(hai)子们(men)：“你们(men)知(zhi)道了(le)鸟的(de)这个(ge)(ge)小秘密，会不会去(qu)伤害小鸟呢？我(wo)们(men)应(ying)该怎(zen)样对待我(wo)们(men)的(de)鸟类朋(peng)友？”孩(hai)子们(men)自(zi)由发(fa)表自(zi)己的(de)意见，教室(shi)里更(geng)加热(re)闹了(le)。
这节(jie)(jie)课(ke)问题是(shi)(shi)由(you)孩(hai)子们(men)自己提出来的，也是(shi)(shi)孩(hai)子们(men)自己思(si)考解(jie)决的，整(zheng)节(jie)(jie)课(ke)他(ta)们(men)兴味盎然，孩(hai)子们(men)感(gan)受到(dao)了(le)思(si)考的乐趣。这节(jie)(jie)课(ke)让(rang)我深切地体会(hui)到(dao)自主学习不是(shi)(shi)一句空(kong)话，不能老是(shi)(shi)领着他(ta)们(men)走，放手(shou)对他(ta)们(men)是(shi)(shi)一种(zhong)历练
《父亲和(he)鸟》教学反(fan)思
《父亲(qin)和鸟(niao)》是一篇(pian)感情真挚(zhi)的课文。通过“我(wo)”和“父亲(qin)”关于鸟(niao)的对话，让(rang)我(wo)们了解到(dao)“父亲(qin)”对鸟(niao)不同寻常(chang)的了解，体(ti)会(hui)到(dao)父亲(qin)对鸟(niao)超乎常(chang)人(ren)的热(re)爱(ai)。在(zai)学生心中种下(xia)热(re)爱(ai)大自然(ran)，保护生灵(ling)的种子(zi)。让(rang)你领略到(dao)人(ren)与自然(ran)的和谐、融洽(qia)。反(fan)复阅读，用心体(ti)味，会(hui)感到(dao)有一种深(shen)深(shen)的心灵(ling)感悟。
一(yi)、抓住重点词句，培(pei)养语感，体验(yan)情感
引导(dao)学(xue)生一边阅(yue)读(du)(du)体(ti)验(yan)，结合(he)重点词句(ju)进行朗读(du)(du)感悟，在(zai)读(du)(du)读(du)(du)说说中(zhong)积(ji)累并(bing)迁(qian)移运(yun)用语言(yan)。在(zai)指(zhi)导(dao)学(xue)生感悟出父(fu)亲“喃(nan)(nan)喃(nan)(nan)地说”该(gai)怎么读(du)(du)，可以先指(zhi)导(dao)学(xue)生理解“喃(nan)(nan)喃(nan)(nan)”的意思再来指(zhi)导(dao)。父(fu)亲怕惊动幼鸟时，说话(hua)很(hen)轻，指(zhi)导(dao)学(xue)生读(du)(du)得轻些(xie)，学(xue)生读(du)(du)不到位时，我通过自(zi)己的范读(du)(du)来引导(dao)。
从文中我抓住“望了(le)又望，闻(wen)了(le)又闻(wen)”就能(neng)知道(dao)(dao)林中有鸟(niao)(niao)(niao)，还(hai)(hai)知道(dao)(dao)鸟(niao)(niao)(niao)儿(er)什么时候爱唱(chang)歌，什么时候最容易受到(dao)伤害。可(ke)见父(fu)(fu)亲(qin)对鸟(niao)(niao)(niao)有多么的(de)熟悉，父(fu)(fu)亲(qin)为什么能(neng)够这么了(le)解鸟(niao)(niao)(niao)的(de)生(sheng)活习性呢？文章(zhang)的(de)第一自然段就给出了(le)答案，“父(fu)(fu)亲(qin)一生(sheng)最喜欢树林，还(hai)(hai)有爱唱(chang)歌的(de)鸟(niao)(niao)(niao)。”这一句，就明白地告诉我们，父(fu)(fu)亲(qin)和鸟(niao)(niao)(niao)的(de)关系不同寻常。让学生(sheng)反复朗读，体会(hui)情感。
二、创设阅读(du)情景，培养(yang)学生的(de)阅读(du)兴趣(qu)
二年级学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)正确、流利(li)、有感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读(du)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)基础(chu)(chu)。根据这样(yang)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)(chu)，结(jie)合(he)课(ke)文内容的(de)(de)(de)(de)特点(dian)，我(wo)(wo)们应运用多(duo)种手段(duan)，创设情(qing)(qing)境(jing)，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)形式深(shen)入地阅读(du)课(ke)文，以(yi)读(du)促(cu)思，以(yi)读(du)悟情(qing)(qing)，体会(hui)父亲(qin)(qin)爱鸟(niao)(niao)之(zhi)情(qing)(qing)及我(wo)(wo)护鸟(niao)(niao)心(xin)(xin)愿，激发爱鸟(niao)(niao)护鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)(qing)。如(ru)９至１１自然段(duan)部分(fen)，从这开始是(shi)(shi)(shi)比较(jiao)轻快的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)可以(yi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)听(ting)听(ting)事先准备好(hao)的(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)声音(yin)(yin)或(huo)者让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)鸟(niao)(niao)叫。并让(rang)大家说(shuo)说(shuo)“如(ru)果(guo)你是(shi)(shi)(shi)一(yi)只小(xiao)鸟(niao)(niao)，这时(shi)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)(qing)是(shi)(shi)(shi)怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)？书上(shang)(shang)又是(shi)(shi)(shi)怎样(yang)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)？”“这是(shi)(shi)(shi)树林和鸟(niao)(niao)最快乐(le)(le)的(de)(de)(de)(de)时(shi)刻。”“应该怎样(yang)读(du)这句话(hua)(hua)，谁(shei)能(neng)把它读(du)好(hao)了？”从朗(lang)读(du)中感(gan)受(shou)父亲(qin)(qin)在说(shuo)这句话(hua)(hua)时(shi)的(de)(de)(de)(de)那(nei)种爱鸟(niao)(niao)之(zhi)情(qing)(qing)。此外，在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)熟的(de)(de)(de)(de)基础(chu)(chu)上(shang)(shang)设计小(xiao)组分(fen)角(jiao)色朗(lang)读(du)。通过分(fen)角(jiao)色，体会(hui)父亲(qin)(qin)爱鸟(niao)(niao)之(zhi)情(qing)(qing)和我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)护鸟(niao)(niao)心(xin)(xin)愿。反馈时(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)给课(ke)件(jian)配音(yin)(yin)。课(ke)件(jian)中优美的(de)(de)(de)(de)画(hua)面和动(dong)(dong)听(ting)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)乐(le)(le)，加(jia)上(shang)(shang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)配音(yin)(yin)，调动(dong)(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)种感(gan)官参与，丰富学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)语言文字的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)力，培养(yang)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)语感(gan)。
三、积累运用(yong)，拓展延伸(shen)
为了让学(xue)生更进一步地了解爱鸟(niao)的(de)(de)重要(yao)性，我搜集了一些环(huan)境(jing)遭到(dao)破坏(huai)，鸟(niao)类不(bu)能生存的(de)(de)资料，并创设情(qing)境(jing)让学(xue)生写一写。我设计一个关于小(xiao)鸟(niao)的(de)(de)故(gu)事，鸟(niao)妈(ma)妈(ma)带着(zhe)小(xiao)鸟(niao)在(zai)(zai)天空中自由自在(zai)(zai)地飞(fei)翔(xiang)，突然一声枪响，鸟(niao)妈(ma)妈(ma)被(bei)击中落地。受惊的(de)(de)小(xiao)鸟(niao)只(zhi)有躲在(zai)(zai)树林(lin)中哭泣。让学(xue)生续写后(hou)面的(de)(de)故(gu)事，可提示，如(ru)果(guo)自己碰到(dao)那只(zhi)没有妈(ma)妈(ma)的(de)(de)小(xiao)鸟(niao)该怎么(me)做？如(ru)果(guo)你(ni)看见那个猎人(ren)该怎么(me)做？
不足之处是(shi)由于容(rong)量太多，有些过程(cheng)显得很(hen)仓(cang)促、不够(gou)到位：如对(dui)父亲快(kuai)乐心(xin)境的(de)渲染不够(gou)，致使后来对(dui)破坏环境所造(zao)成的(de)危害认识肤浅，影响后来的(de)续(xu)写(xie)情感的(de)酝酿(niang)。
