《风筝》教学反思

学(xue)校大力(li)搞(gao)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)改革，我(wo)们(men)每(mei)一个人都全力(li)以赴，想办法按照“读----说----写(xie)”的(de)课(ke)堂(tang)模(mo)式进(jin)行课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)。周四，全体语文教(jiao)师以及校长，听我(wo)教(jiao)授(shou)《风筝》这课(ke)，看看我(wo)的(de)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)是如(ru)何体现学(xue)校目前的(de)这种思路的(de)。

一节课(ke)下来，总体感觉还不(bu)错。

好的地方：

导入的问(wen)(wen)题设计的比较巧妙，“你见(jian)(jian)过(guo)风(feng)(feng)筝吗？见(jian)(jian)过(guo)什(shen)么样的风(feng)(feng)筝？你玩过(guo)风(feng)(feng)筝吗？你们放风(feng)(feng)筝时(shi)心情怎样？你们放的风(feng)(feng)筝是买(mai)来(lai)的还是自(zi)己做的？”这些问(wen)(wen)题正好与(yu)课文(wen)中的内(nei)容(rong)相关联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学(xue)(xue)生(sheng)自渎自悟。在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)读了两遍课(ke)文(wen)之后，让学(xue)(xue)生(sheng)说说课(ke)文(wen)都写(xie)了什么，学(xue)(xue)生(sheng)大(da)都能(neng)说出(chu)来(lai)课(ke)文(wen)写(xie)了孩(hai)子(zi)(zi)们(men)“做风(feng)筝(zheng)、放(fang)风(feng)筝(zheng)、找风(feng)筝(zheng)”，紧接着老师范读课(ke)文(wen)，让学(xue)(xue)生(sheng)边(bian)(bian)听边(bian)(bian)思考孩(hai)子(zi)(zi)们(men)在(zai)做风(feng)筝(zheng)、放(fang)风(feng)筝(zheng)、找风(feng)筝(zheng)时的(de)(de)心情(qing)怎样，学(xue)(xue)生(sheng)不(bu)仅能(neng)够体会到孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)心情(qing)，还(hai)把文(wen)中(zhong)的(de)(de)相关语(yu)句(ju)找了出(chu)来(lai)。

注(zhu)重课堂小练(lian)笔。课文的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)自(zi)然段写(xie)道“童年的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)做风(feng)筝(zheng)、放风(feng)筝(zheng)。”我抓(zhua)住这(zhei)句话(hua)，引导学生进行仿(fang)写(xie)。“的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)”。当时(shi)(shi)(shi)，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣一(yi)下自(zi)就(jiu)(jiu)被调动起(qi)来(lai)了。孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)真(zhen)(zhen)是(shi)(shi)太丰富了，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)思维太广阔了。“夏天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)游泳、打水仗。”“冬天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)堆雪人、打雪仗。”“春天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些女孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)编花环、戴花环。”“课余的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，我们(men)这(zhei)些孩(hai)子(zi)(zi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)(le)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)投沙包、干编号。”等20多种说法，真(zhen)(zhen)让我眼花缭乱，我真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)太佩(pei)服他们(men)了。

大(da)家也给(ji)(ji)我提了一(yi)(yi)(yi)些建议：学(xue)生读(du)(du)书(shu)的(de)时(shi)(shi)候，老师最好同(tong)他(ta)们(men)一(yi)(yi)(yi)起读(du)(du)；在朗(lang)读(du)(du)的(de)指导上(shang)(shang)体(ti)(ti)现的(de)不够，指导朗(lang)读(du)(du)太少(shao)；重(zhong)点(dian)地方(fang)，还是应该精讲(jiang)；仿(fang)写的(de)指导上(shang)(shang)，缺少(shao)完(wan)整的(de)一(yi)(yi)(yi)套思路，如：从(cong)季节(jie)、从(cong)方(fang)位、从(cong)一(yi)(yi)(yi)天的(de)时(shi)(shi)间(jian)段等(deng)，给(ji)(ji)学(xue)生一(yi)(yi)(yi)个具体(ti)(ti)的(de)方(fang)法。

老师们的建议都很(hen)好(hao)，在(zai)今后的教学中，我还要多寻找方(fang)法(fa)，多请教他(ta)人，争取把课上好(hao)。

《风筝》教学反思

《风(feng)筝(zheng)》一课讲的是作(zuo)者儿童时代和(he)小伙伴一起(qi)放风(feng)筝(zheng)的事情(qing)，文中写(xie)了做风(feng)筝(zheng)、放风(feng)筝(zheng)的快乐(le)，也(ye)写(xie)了因(yin)风(feng)筝(zheng)丢失焦急失望(wang)的心情(qing)，而最后又燃起(qi)一丝希望(wang)。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐(le)，也(ye)展现了儿童内(nei)心对(dui)幸福的向往和(he)追求(qiu)。

教学(xue)中(zhong)我(wo)主要应用了自(zi)(zi)主、合(he)作、探究的(de)(de)学(xue)习方(fang)式(shi)，首先，引导(dao)学(xue)生自(zi)(zi)读课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，在(zai)(zai)将课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)读正确、读通顺、读流利的(de)(de)基础上，再(zai)让学(xue)生在(zai)(zai)读中(zhong)去把握课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)主要内(nei)容，理(li)清(qing)作者(zhe)的(de)(de)叙(xu)述顺序(xu)。在(zai)(zai)学(xue)生说课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)叙(xu)述顺序(xu)时，我(wo)没(mei)有(you)一味要求(qiu)学(xue)生对课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)做(zuo)高(gao)度概(gai)括，也(ye)(ye)没(mei)有(you)要求(qiu)语(yu)言必须精练，而是(shi)充分重视学(xue)生的(de)(de)表达欲望，允许(xu)他们用自(zi)(zi)己的(de)(de)话、凭自(zi)(zi)己读后的(de)(de)印象将课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)内(nei)容按(an)叙(xu)述顺序(xu)讲述下(xia)来，当然，也(ye)(ye)鼓励概(gai)括能力(li)强的(de)(de)同学(xue)能用简洁(jie)的(de)(de)语(yu)言理(li)清(qing)作者(zhe)的(de)(de)叙(xu)述顺序(xu)。

叙述顺序理清以后，再紧(jin)扣(kou)“快(kuai)(kuai)乐(le)(le)”来(lai)读(du)课文，体(ti)(ti)会作(zuo)者的(de)(de)感(gan)(gan)情。那么，也就是(shi)围绕“孩子们做风(feng)筝的(de)(de)时候快(kuai)(kuai)乐(le)(le)吗？放风(feng)筝时快(kuai)(kuai)乐(le)(le)吗？找风(feng)筝时快(kuai)(kuai)乐(le)(le)吗？”，在(zai)(zai)“是(shi)否(fou)快(kuai)(kuai)乐(le)(le)”这(zhei)样(yang)的(de)(de)宏观问题(ti)的(de)(de)调控下来(lai)读(du)课文，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)体(ti)(ti)会情感(gan)(gan)，在(zai)(zai)体(ti)(ti)会中(zhong)再来(lai)读(du)出自己(ji)的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)。

在(zai)学习(xi)过(guo)程中，学生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)“孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)为(wei)什么(me)在(zai)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)上只写(xie)了(le)(le)(le)(le)名字而没有写(xie)地址”这个问题产生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)争(zheng)论(lun)(lun)，有的(de)(de)(de)(de)说，孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)农村，人(ren)(ren)(ren)家少，彼此都认(ren)(ren)识(shi)，万(wan)一(yi)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)丢(diu)了(le)(le)(le)(le)，很快就(jiu)会被(bei)(bei)送回来(lai)(lai)(lai)。可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也有孩(hai)(hai)(hai)子说万(wan)一(yi)别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)认(ren)(ren)识(shi)你，或(huo)者风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)飘啊飘飘到(dao)(dao)城市(shi)里(li)去(qu)了(le)(le)(le)(le)，城市(shi)人(ren)(ren)(ren)多(duo)肯定不(bu)(bu)(bu)认(ren)(ren)识(shi)他们(men)(men)，那(nei)(nei)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)送不(bu)(bu)(bu)回来(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)(le)吗？还有的(de)(de)(de)(de)说，孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)希望别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)看到(dao)(dao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)或(huo)捡(jian)到(dao)(dao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)后就(jiu)可(ke)以和(he)自(zi)己(ji)(ji)做(zuo)朋友。总(zong)之，学生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)这问题是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)争(zheng)论(lun)(lun)不(bu)(bu)(bu)休(xiu)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)为(wei)了(le)(le)(le)(le)不(bu)(bu)(bu)让(rang)(rang)太多(duo)的(de)(de)(de)(de)争(zheng)论(lun)(lun)延误我(wo)(wo)们(men)(men)后面的(de)(de)(de)(de)学习(xi)，于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)暂停争(zheng)论(lun)(lun)，让(rang)(rang)他们(men)(men)课外去(qu)做(zuo)实验，看看风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)究竟要多(duo)长时间(jian)才会被(bei)(bei)风(feng)(feng)(feng)吹断，或(huo)者自(zi)己(ji)(ji)掉下(xia)(xia)来(lai)(lai)(lai)。其(qi)实，现(xian)在(zai)想来(lai)(lai)(lai)，我(wo)(wo)认(ren)(ren)为(wei)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)建(jian)议是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)愚蠢的(de)(de)(de)(de)，因为(wei)在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)天气状况下(xia)(xia)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)去(qu)放风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)，那(nei)(nei)么(me)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)在(zai)空(kong)中的(de)(de)(de)(de)情况是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)一(yi)样(yang)的(de)(de)(de)(de)。那(nei)(nei)么(me)，当孩(hai)(hai)(hai)子对(dui)此问题争(zheng)论(lun)(lun)不(bu)(bu)(bu)休(xiu)的(de)(de)(de)(de)时候，我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)应该这样(yang)去(qu)引(yin)(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)呢：作者和(he)他的(de)(de)(de)(de)伙伴将名字写(xie)在(zai)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)上，并给风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)取名“幸(xing)福(fu)鸟”，那(nei)(nei)么(me)，如(ru)(ru)果(guo)丢(diu)了(le)(le)(le)(le)，如(ru)(ru)果(guo)也不(bu)(bu)(bu)能被(bei)(bei)送回来(lai)(lai)(lai)，那(nei)(nei)么(me)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)被(bei)(bei)别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)拿走了(le)(le)(le)(le)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)种(zhong)损失吗？是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)种(zhong)痛(tong)苦吗？这样(yang)一(yi)引(yin)(yin)导，我(wo)(wo)想学生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)能想到(dao)(dao)即使风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)丢(diu)了(le)(le)(le)(le)，被(bei)(bei)别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)捡(jian)走了(le)(le)(le)(le)，那(nei)(nei)么(me)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)祝福(fu)就(jiu)送给了(le)(le)(le)(le)别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)，也把幸(xing)福(fu)的(de)(de)(de)(de)感受送给了(le)(le)(le)(le)别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)，自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)风(feng)(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)能给别(bie)(bie)人(ren)(ren)(ren)带(dai)去(qu)快乐和(he)幸(xing)福(fu)，这不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很好(hao)吗？

课虽(sui)然上完了，可(ke)总会有(you)这样或那样的(de)遗憾(han)(han)。我想(xiang)，遗憾(han)(han)永远都会存在，但绝对不会是同样的(de)遗憾(han)(han)！

《风筝》反思

学完<<风筝>>这一(yi)课，心(xin)中有很(hen)多想说的，针对(dui)这一(yi)课，我记下(xia)自(zi)己(ji)的体会。

《风(feng)筝》是(shi)贾平凹写(xie)的一篇散文，写(xie)了(le)"我"小时候做风(feng)筝，放(fang)风(feng)筝的事情(qing)。文中(zhong)从"做风(feng)筝"，"放(fang)风(feng)筝"，"找风(feng)筝"三个方面讲了(le)作者小时候快乐的童年生活。教(jiao)学(xue)时，重点要引导(dao)学(xue)生体会在(zai)做风(feng)筝、放(fang)风(feng)筝、找风(feng)筝的过程中(zhong)，伙伴们的心情(qing)起(qi)伏变化，并找出描写(xie)心情(qing)的词语和(he)句子(zi)。难点是(shi)在(zai)引导(dao)理解(jie)孩子(zi)们的心情(qing)变化的同(tong)时，体会作者是(shi)怎样(yang)把孩子(zi)们的心情(qing)变化写(xie)具体的。

执教这(zhei)课时我(wo)首先让(rang)孩(hai)子们读会课文，学(xue)习(xi)文中(zhong)不(bu)理解(jie)的(de)词语，然(ran)后(hou)(hou)找一找文中(zhong)那些段落分别描(miao)写了的(de)过程。然(ran)后(hou)(hou)让(rang)孩(hai)子们自(zi)己(ji)(ji)结合课后(hou)(hou)题“课文写了的(de)不(bu)同心情，让(rang)我(wo)们读读有关的(de)语句，讲讲体会．”自(zi)己(ji)(ji)学(xue)习(xi)课文．然(ran)后(hou)(hou)在自(zi)学(xue)的(de)基础上让(rang)学(xue)生来给大家(jia)讲体会，取得了好的(de)效果．

在学做风(feng)筝(zheng)部分(fen)时(shi)，孩子谈到(dao)(dao)从(cong)”心(xin)中(zhong)充满了(le)憧憬和希望”体会(hui)到(dao)(dao)了(le)做风(feng)筝(zheng)时(shi)迫切的心(xin)态，同时(shi)结合上下文理解(jie)了(le)”憧憬”一词的意思．从(cong)”依然快(kuai)活”体会(hui)到(dao)(dao)劳动(dong)后(hou)的快(kuai)乐．从(cong)”幸福鸟”想到(dao)(dao)风(feng)筝(zheng)寄托了(le)孩子们的美好愿望．然后(hou)抓(zhua)住这些感受读(du)课文．

学放(fang)风筝(zheng)部分时，结合(he)学生平时放(fang)风筝(zheng)的(de)经验，抓住放(fang)风筝(zheng)时的(de)动词来读，并从”快活”、“拼(pin)命”中(zhong)体会到孩子们(men)快乐到了(le)(le)极点(dian)的(de)感(gan)(gan)情，利用(yong)有感(gan)(gan)情朗读把课(ke)堂气氛推到了(le)(le)高潮(chao)。

在(zai)孩(hai)子(zi)们玩的(de)正高兴的(de)时候，突然风筝线断了，抓住“大(da)惊失色、千呼万唤”两个词(ci)语，通过(guo)做表情(qing)(qing)，做动作(zuo)来体(ti)会孩(hai)子(zi)们的(de)心情(qing)(qing)，并让学生(sheng)结合自己的(de)生(sheng)活实际来谈感(gan)受，把学生(sheng)引到(dao)当(dang)时的(de)情(qing)(qing)景中，接下(xia)来就水到(dao)渠成地体(ti)会了“哭、垂头丧气”的(de)心情(qing)(qing)，通过(guo)自己的(de)读加深了这种感(gan)情(qing)(qing)。

最后回顾全(quan)文，想(xiang)想(xiang)最后“我们向那(nei)房子跑去，继续寻(xun)找(zhao)(zhao)我们的(de)‘幸(xing)福鸟’。。。。。。”这句话中(zhong)的(de)省(sheng)略(lve)号省(sheng)略(lve)了(le)(le)什么？学生能(neng)说出来省(sheng)略(lve)了(le)(le)找(zhao)(zhao)的(de)过程，省(sheng)略(lve)了(le)(le)找(zhao)(zhao)的(de)结果。接(jie)着让同学们想(xiang)想(xiang)“幸(xing)福鸟”指什么？学生能(neng)想(xiang)到(dao)指风(feng)筝，指所有快(kuai)乐的(de)，伤心的(de)事，进(jin)而想(xiang)到(dao)了(le)(le)美好幸(xing)福的(de)童年生活。

总结写(xie)法(fa)时，学生(sheng)能谈到(dao)作(zuo)者抓(zhua)住(zhu)了人物(wu)心情(qing)的变化来描写(xie)，这样(yang)把事情(qing)写(xie)详细(xi)具体了。

通(tong)过这篇课文的执教(jiao)(jiao)，我感觉(jue)事先设计好的教(jiao)(jiao)案(an)是不能适应多(duo)变的学生(sheng)的，教(jiao)(jiao)师要随时作好准备，来适应课堂(tang)上的多(duo)变。

《风筝》反思

语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)师(shi)生(sheng)依托(tuo)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，不(bu)断交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)。文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，作为(wei)(wei)师(shi)生(sheng)共(gong)同(tong)研究的(de)(de)(de)(de)(de)对象，作为(wei)(wei)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)载体，对课(ke)(ke)(ke)堂(tang)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)能否很好(hao)地(di)进行，起(qi)到(dao)十分关(guan)键的(de)(de)(de)(de)(de)作用。如何从文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)中(zhong)找到(dao)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)切(qie)入点，便(bian)成了(le)(le)不(bu)得不(bu)研究的(de)(de)(de)(de)(de)问题。文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)、高度(du)(du)、广度(du)(du)，亦即文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)丰富内(nei)涵，往(wang)往(wang)蕴涵在空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)之中(zhong)。对于空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)美(mei)，明代哲(zhe)学(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)王船山曾言：“唯(wei)此窅窅摇(yao)摇(yao)之中(zhong)，有(you)一切(qie)真情(qing)在内(nei)，可兴可观，可群可怨(yuan)”。因为(wei)(wei)是(shi)(shi)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，便(bian)有(you)多种(zhong)填充(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)可能，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)经验(yan)(yan)便(bian)会(hui)填充(chong)出不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)世界；因为(wei)(wei)是(shi)(shi)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，面(mian)对空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)会(hui)有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)体验(yan)(yan)；因为(wei)(wei)是(shi)(shi)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)个性体验(yan)(yan)有(you)了(le)(le)呈现、发展的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)(kong)间和领(ling)地(di)。因为(wei)(wei)是(shi)(shi)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)便(bian)极(ji)易流动不(bu)居，不(bu)会(hui)一潭(tan)死水，各种(zhong)情(qing)感(gan)体验(yan)(yan)在一起(qi)碰撞交(jiao)(jiao)(jiao)流，极(ji)易激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)创造(zao)性思维与(yu)感(gan)悟。空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)蕴涵于文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)之中(zhong)，空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)呈现，离(li)不(bu)开学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)亲身(shen)参(can)与(yu)，老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)适(shi)时引导。“空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)”，为(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)、学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教师(shi)提供了(le)(le)融会(hui)贯通的(de)(de)(de)(de)(de)平台(tai)。语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)活(huo)动，在某(mou)种(zhong)程(cheng)度(du)(du)上，便(bian)是(shi)(shi)师(shi)生(sheng)依托(tuo)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，结(jie)合自身(shen)体验(yan)(yan)，不(bu)断寻求(qiu)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)、填充(chong)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)、创造(zao)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，并为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留下(xia)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)。抓住了(le)(le)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)，也(ye)就找到(dao)了(le)(le)促进课(ke)(ke)(ke)堂(tang)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)持续(xu)进行的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)点，就看(kan)怎样去发掘。每篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，都有(you)着很多的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)点，下(xia)面(mian)以新课(ke)(ke)(ke)程(cheng)实验(yan)(yan)教材人教版小学(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)第五册(ce)《风(feng)筝》一课(ke)(ke)(ke)教学(xue)(xue)(xue)(xue)为(wei)(wei)例，谈谈课(ke)(ke)(ke)堂(tang)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)活(huo)动中(zhong)空(kong)(kong)(kong)(kong)白(bai)点的(de)(de)(de)(de)(de)发掘。

一、于(yu)看(kan)似矛盾处(chu)发(fa)掘空白点

《风(feng)筝(zheng)(zheng)》一(yi)课，最(zui)明显的(de)(de)(de)看似矛(mao)(mao)盾之处，就是课文第二段写(xie)做风(feng)筝(zheng)(zheng)时，将(jiang)风(feng)筝(zheng)(zheng)称(cheng)作(zuo)“幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)”。为什么(me)要将(jiang)风(feng)筝(zheng)(zheng)称(cheng)作(zuo)“幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)”？不(bu)解决这(zhei)(zhei)(zhei)个问题，全(quan)文的(de)(de)(de)理解感悟(wu)就不(bu)可能深刻。一(yi)词之别(bie)，却给(ji)了(le)我(wo)们很多的(de)(de)(de)拓(tuo)展空间。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)该段时，便围绕(rao)风(feng)筝(zheng)(zheng)与“幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)”进行了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)设计：先让学(xue)(xue)(xue)生默读(du)(du)该段，初步(bu)感受做风(feng)筝(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)情景(jing)，并(bing)谈(tan)谈(tan)读(du)(du)后想到了(le)什么(me)；再(zai)根据(ju)学(xue)(xue)(xue)生说的(de)(de)(de)情况，抓住幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)，结合学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)经(jing)(jing)验，谈(tan)谈(tan)如果是你，你把风(feng)筝(zheng)(zheng)叫作(zuo)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)是什么(me)；不(bu)同的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生，原因(yin)(yin)肯定是不(bu)一(yi)样的(de)(de)(de)。这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)来，不(bu)仅(jin)与学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)经(jing)(jing)验联系起来，更拓(tuo)展了(le)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)丰(feng)富内(nei)涵，一(yi)个人(ren)的(de)(de)(de)憧(chong)憬(jing)、幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)变成(cheng)了(le)所有(you)人(ren)的(de)(de)(de)憧(chong)憬(jing)、幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)；然后配(pei)乐朗读(du)(du)，让学(xue)(xue)(xue)生再(zai)次感受为什么(me)把风(feng)筝(zheng)(zheng)叫“幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)鸟(niao)(niao)”。这(zhei)(zhei)(zhei)样，就为全(quan)文的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习奠(dian)定了(le)良好的(de)(de)(de)情感氛围。看似矛(mao)(mao)盾之处有(you)着空白等着我(wo)们去发现。

二(er)、于情境(jing)凸现中发(fa)掘空(kong)白点

课文第三(san)段(duan)写的(de)(de)(de)(de)是(shi)小伙伴们(men)放(fang)风(feng)(feng)(feng)筝的(de)(de)(de)(de)情(qing)景。怎(zen)样(yang)让学生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到放(fang)风(feng)(feng)(feng)筝的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)自(zi)己？最简单的(de)(de)(de)(de)办法，就(jiu)是(shi)凸现情(qing)境(jing)，把某(mou)个(ge)情(qing)节作适度的(de)(de)(de)(de)夸张(zhang)，从而让学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)更(geng)(geng)强烈(lie)。文中有(you)这(zhei)样(yang)一(yi)(yi)句话(hua)：站在(zai)远远的(de)(de)(de)(de)地(di)方，说声“放(fang)”，一(yi)(yi)个(ge)“放(fang)”字，虽然不起眼，如(ru)果细心(xin)(xin)体会一(yi)(yi)下(xia)，却能让放(fang)风(feng)(feng)(feng)筝的(de)(de)(de)(de)人激动万(wan)分(fen)。此时正(zheng)是(shi)将放(fang)未放(fang)之(zhi)时，心(xin)(xin)情(qing)应(ying)该(gai)是(shi)很特别的(de)(de)(de)(de)，既有(you)点(dian)担心(xin)(xin)、紧(jin)张(zhang)，怕放(fang)不下(xia)去，又(you)充满希(xi)(xi)望(wang)(wang)，希(xi)(xi)望(wang)(wang)一(yi)(yi)次就(jiu)能放(fang)飞成功，更(geng)(geng)希(xi)(xi)望(wang)(wang)风(feng)(feng)(feng)筝能越(yue)飞越(yue)高(gao)。怎(zen)样(yang)读“放(fang)”才(cai)(cai)能把这(zhei)种心(xin)(xin)情(qing)表现出来？很多学生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)放(fang)过风(feng)(feng)(feng)筝，都(dou)知道(dao)该(gai)怎(zen)么(me)放(fang)，自(zi)然也(ye)就(jiu)知道(dao)该(gai)怎(zen)么(me)读，才(cai)(cai)能表现出这(zhei)种心(xin)(xin)情(qing)。一(yi)(yi)个(ge)“放(fang)”字，不仅让学生(sheng)(sheng)(sheng)想起了(le)自(zi)己放(fang)风(feng)(feng)(feng)筝时的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，更(geng)(geng)体会到放(fang)时的(de)(de)(de)(de)激动紧(jin)张(zhang)、充满希(xi)(xi)望(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)。通(tong)过学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗读，尤其时是(shi)全体快速而又(you)响亮(liang)地(di)朗读“放(fang)”的(de)(de)(de)(de)时候。将“放(fang)”的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)进行放(fang)大处理，情(qing)境(jing)就(jiu)一(yi)(yi)下(xia)子(zi)凸现在(zai)学生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)中，此刻，放(fang)风(feng)(feng)(feng)筝的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)我。不仅让学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感有(you)了(le)切入点(dian)，更(geng)(geng)在(zai)读中留下(xia)空白去回(hui)味。

三、于言有未尽间发掘空(kong)白点

课文第(di)三(san)段写(xie)放风筝，最后(hou)一(yi)句(ju)话是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：村(cun)里人看见了，说：“放得(de)(de)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)高！”初读这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)，觉得(de)(de)没有(you)(you)什么(me)，再多读读，觉得(de)(de)这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)话只说了一(yi)半。村(cun)里人这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)夸奖，放风筝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我们怎(zen)么(me)可能一(yi)点(dian)反应(ying)都没有(you)(you)？作者没有(you)(you)说出来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，便(bian)是(shi)(shi)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空白。听(ting)着(zhe)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞(zan)扬，放风筝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小伙伴(ban)心情(qing)肯定是(shi)(shi)不一(yi)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)教学时(shi)便(bian)进行了这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计。你就是(shi)(shi)放风筝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小伙伴(ban)，你听(ting)到这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞(zan)扬，会是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)。学生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案是(shi)(shi)多样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激动、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)奋、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)豪(hao)、有(you)(you)点(dian)觉得(de)(de)幸福(fu)……，这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)一(yi)来，放风筝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快活不言而(er)喻(yu)。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了(le)天(tian)(tian)，会(hui)遇(yu)见(jian)(jian)谁呢？课文虽然没有交代，我们(men)自己根据课文可以设想。它会(hui)遇(yu)见(jian)(jian)飞鸟，它会(hui)遇(yu)见(jian)(jian)云彩(cai)。天(tian)(tian)空中多了(le)这样一个(ge)新朋友，云彩(cai)会(hui)高兴地说什么呢？飞鸟会(hui)怎样跟它打招呼(hu)？学生的(de)(de)(de)(de)回答是(shi)精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)，它们(men)会(hui)把(ba)最美好的(de)(de)(de)(de)祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性(xing)地挖掘教材的(de)(de)(de)(de)空白点并进行情景(jing)创设，得到的(de)(de)(de)(de)便是(shi)学生情感、思维与(yu)个(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)创造性(xing)发挥。

五、于意味深(shen)长处发掘(jue)空白点

《风(feng)筝》一(yi)文的(de)(de)结尾(wei)是意味(wei)深(shen)长(zhang)的(de)(de)：我(wo)们(men)(men)向那房子跑去，继续寻找(zhao)我(wo)们(men)(men)的(de)(de)幸(xing)(xing)福鸟(niao)……尤其结尾(wei)的(de)(de)“……”，给我(wo)们(men)(men)留下了无限的(de)(de)遐想(xiang)空间。幸(xing)(xing)福鸟(niao)究竟找(zhao)到(dao)(dao)没有(you)？小(xiao)伙(huo)伴们(men)(men)还会伤心吗？他们(men)(men)还会充满希望吗？找(zhao)到(dao)(dao)了小(xiao)伙(huo)伴们(men)(men)会怎样(yang)？找(zhao)不到(dao)(dao)又会怎样(yang)？他们(men)(men)仅(jin)仅(jin)是在(zai)寻找(zhao)一(yi)只风(feng)筝吗……，一(yi)个(ge)省略号，包含的(de)(de)内容实在(zai)是太丰(feng)富。不同(tong)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)，会有(you)自己不同(tong)的(de)(de)理(li)解与感(gan)悟。在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)不同(tong)感(gan)悟的(de)(de)交流碰撞(zhuang)中，我(wo)们(men)(men)会得(de)到(dao)(dao)更多。

空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)是(shi)有待师生(sheng)(sheng)去发现、填充的(de)(de)(de)(de)活动空(kong)(kong)(kong)间。为学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感、思(si)维(wei)世界提供了(le)(le)广阔且具多(duo)种(zhong)可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)间，在较大程(cheng)度(du)上将尊(zun)重(zhong)文本、尊(zun)重(zhong)学生(sheng)(sheng)、尊(zun)重(zhong)教(jiao)师三者(zhe)和谐地(di)融(rong)合在一(yi)起(qi)。空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)点的(de)(de)(de)(de)发掘(jue)(jue)有着多(duo)种(zhong)方法，以上几法只是(shi)就《风筝(zheng)》这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文而言(yan)。空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)，依托教(jiao)材，但却不局限于教(jiao)材，甚至超越教(jiao)材。挖(wa)掘(jue)(jue)出了(le)(le)文本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)，就等于在课(ke)(ke)堂交往中(zhong)给学生(sheng)(sheng)提供了(le)(le)展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)间。具体来说，就是(shi)让学生(sheng)(sheng)在空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)这(zhei)一(yi)空(kong)(kong)(kong)间中(zhong)有充分展(zhan)现的(de)(de)(de)(de)自由，思(si)维(wei)情感既有所依托，又没(mei)有限制。文本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)，便(bian)是(shi)我们所寻(xun)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)间。一(yi)个又一(yi)个的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)，可(ke)(ke)以让课(ke)(ke)堂交往持续不断(duan)地(di)进行下去，而空(kong)(kong)(kong)白(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)流(liu)动性、生(sheng)(sheng)成性更可(ke)(ke)以让课(ke)(ke)堂交往丰富多(duo)彩。

风筝教学反思

学生作为社(she)会的一员，我们(men)有责任(ren)把他们(men)培养成具有创造意识和能(neng)力、善于发现和探究、有着强的动(dong)手能(neng)力的人，成为一个既生存于社(she)会之中，又能(neng)服务于社(she)会的人。

党(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)十六大为民族(zu)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)来指明了(le)方向(xiang)。为了(le)使我(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)下一(yi)代进一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)民族(zu)文化(hua)(hua)及丰富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民族(zu)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)，让我(wo)们(men)灿烂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民间(jian)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)得到传承和(he)(he)发扬，把民族(zu)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)引进课(ke)(ke)堂很有必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。《风(feng)(feng)筝》是中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)民族(zu)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)朵奇葩。风(feng)(feng)筝是集(ji)科学(xue)(xue)(xue)常识(shi)、手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)、美术、娱(yu)乐、运(yun)动(dong)等(deng)于一(yi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)综合(he)学(xue)(xue)(xue)科。作为综合(he)实践课(ke)(ke)深受学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欢迎。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过独立设(she)计、制作和(he)(he)放飞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程，增强了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究和(he)(he)创新意(yi)识(shi)，并(bing)能体现基(ji)础基(ji)本技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)综合(he)应(ying)用。通过本次(ci)实践活动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导(dao)我(wo)发现，风(feng)(feng)筝课(ke)(ke)不应(ying)停留(liu)在浅层次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)工(gong)技(ji)艺(yi)(yi)传授上，而要把风(feng)(feng)筝悠久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)历史阶段和(he)(he)文化(hua)(hua)及与之(zhi)相关联(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更深层次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西挖(wa)掘(jue)出(chu)来，展示给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对祖(zu)国(guo)(guo)传统文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)博大精深，民族(zu)手(shou)(shou)(shou)工(gong)艺(yi)(yi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)丰富内涵得以充分了(le)解。再用他们(men)文化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)去理解、实践。

在风(feng)筝(zheng)(zheng)课(ke)上怎样(yang)能(neng)(neng)使学(xue)生(sheng)(sheng)把所学(xue)的(de)(de)(de)知识(shi)得以(yi)充(chong)分(fen)发挥，就(jiu)需要(yao)我们老师(shi)把学(xue)生(sheng)(sheng)所学(xue)各学(xue)科(ke)知识(shi)有针对(dui)性的(de)(de)(de)进行分(fen)解(jie)、整合(he)，逐渐渗透(tou)到风(feng)筝(zheng)(zheng)制(zhi)作中，这样(yang)既充(chong)实(shi)了(le)风(feng)筝(zheng)(zheng)课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)内容(rong)，以(yi)调(diao)动了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习风(feng)筝(zheng)(zheng)制(zhi)作的(de)(de)(de)兴趣和积极性。为达到教(jiao)学(xue)目的(de)(de)(de)，就(jiu)需要(yao)我们适当地了(le)解(jie)小(xiao)学(xue)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)内容(rong)，尽可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)在文化课(ke)中所掌握(wo)的(de)(de)(de)知识(shi)，在风(feng)筝(zheng)(zheng)课(ke)得以(yi)利用，并(bing)给予延伸和补充(chong)，以(yi)此形(xing)成互补。由此拉近风(feng)筝(zheng)(zheng)与文化课(ke)的(de)(de)(de)距离(li)，即能(neng)(neng)达到锻炼学(xue)生(sheng)(sheng)综合(he)运用各学(xue)科(ke)知识(shi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力又增强(qiang)了(le)动手能(neng)(neng)力。

整个风(feng)筝(zheng)的(de)(de)制作(zuo)(zuo)过程有助于培(pei)养(yang)学生的(de)(de)独立(li)思考(kao)问(wen)题能力(li)(li)、分析问(wen)题和(he)(he)解决问(wen)题的(de)(de)能力(li)(li)，他们的(de)(de)会从中感觉(jue)到(dao)时自己(ji)(ji)知(zhi)识(shi)储备和(he)(he)不足，从而会主动(dong)地吸取和(he)(he)补充营养(yang)，来丰富自己(ji)(ji)的(de)(de)知(zhi)识(shi)和(he)(he)阅(yue)历。而对(dui)于那些学习不主动(dong)、能力(li)(li)差的(de)(de)学生通过我们的(de)(de)风(feng)筝(zheng)课(ke)放起了(le)(le)自己(ji)(ji)新手制作(zuo)(zuo)的(de)(de)风(feng)筝(zheng)，从而看到(dao)了(le)(le)自己(ji)(ji)的(de)(de)长(zhang)处和(he)(he)价值。感觉(jue)到(dao)了(le)(le)文化(hua)学习与工作(zuo)(zuo)实践(jian)是紧(jin)密相联的(de)(de)，认(ren)识(shi)到(dao)了(le)(le)掌握科学知(zhi)识(shi)的(de)(de)重要性，重新树立(li)起了(le)(le)学习文化(hua)课(ke)的(de)(de)信心(xin)。

制作风筝有成功(gong)有失败(bai)，成功(gong)了会有成就感，而失败(bai)就要(yao)去换问(wen)(wen)题(ti)的所在，来解决问(wen)(wen)题(ti)，一次(ci)不成功(gong)，两(liang)次(ci)、甚至于数次(ci)，直到(dao)成功(gong)为止。这(zhei)样一个(ge)过程无(wu)形中培(pei)养了学生(sheng)遇到(dao)困难(nan)不退缩、知难(nan)而进和坚韧不拨(bo)的意(yi)志品质。心理的承受(shou)能力(li)也得(de)到(dao)了考验(yan)。

活(huo)动的实施过程(cheng)是(shi)一个与其(qi)它学科(ke)相联(lian)的、综合的过程(cheng)。

一(yi)(yi)、风(feng)筝与语(yu)文(wen)相结(jie)合(he)。在学(xue)生(sheng)了解风(feng)筝的(de)(de)过程中，引导他们去搜(sou)集有关风(feng)筝的(de)(de)诗词(ci)，来(lai)增加学(xue)生(sheng)对作(zuo)者的(de)(de)了解，对诗人所处(chu)时代(dai)背景的(de)(de)了解。即丰富了学(xue)习内容(rong)又感受(shou)到(dao)了传统文(wen)化的(de)(de)魅力。学(xue)生(sheng)每参加一(yi)(yi)次(ci)放飞(fei)或一(yi)(yi)次(ci)风(feng)筝比(bi)赛之后，有了丰富的(de)(de)素材，就可以由此写出(chu)一(yi)(yi)篇很生(sheng)动(dong)的(de)(de)记叙文(wen)。

二、做风(feng)(feng)筝(zheng)首先要(yao)设(she)计(ji)、制(zhi)图(tu)，这(zhei)与数学(xue)学(xue)科紧密相连。在(zai)制(zhi)作风(feng)(feng)筝(zheng)过程中(zhong)，“轴对称”对风(feng)(feng)筝(zheng)的物(wu)体的平衡性很重要(yao)。学(xue)生(sheng)比较容易(yi)制(zhi)作出静态(tai)下制(zhi)作出对称的风(feng)(feng)筝(zheng)，通过放飞遭(zao)到风(feng)(feng)以后风(feng)(feng)筝(zheng)变形(xing)了(le)，由对称变为不对称了(le)，这(zhei)时我们再(zai)引导(dao)学(xue)生(sheng)利用风(feng)(feng)筝(zheng)的制(zhi)作技(ji)术来解决(jue)动态(tai)下对称问题。有些(xie)风(feng)(feng)筝(zheng)在(zai)设(she)计(ji)上(shang)就不对称，我们可以利用提线(xian)的安装和(he)调整来解决(jue)对称问题。学(xue)生(sheng)在(zai)实(shi)践(jian)中(zhong)很快领悟到其中(zhong)的奥妙和(he)问题所在(zai)。

三(san)、有着两(liang)千多(duo)年(nian)历史的(de)风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)随(sui)着社会(hui)的(de)发(fa)展(zhan)而(er)发(fa)展(zhan)，汉代发(fa)明(ming)了风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)，战(zhan)乱的(de)年(nian)代风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)被(bei)战(zhan)争所利(li)用。唐(tang)代的(de)繁荣兴(xing)盛，风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)也作为娱乐工具进入了平(ping)常百姓(xing)家。通过风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)的(de)变化(hua)(hua)，让(rang)学生(sheng)来了解到(dao)社会(hui)在进步，经济在发(fa)展(zhan)，文化(hua)(hua)及生(sheng)活习俗(su)也在发(fa)生(sheng)着变化(hua)(hua)，感(gan)受到(dao)中(zhong)国传统文化(hua)(hua)的(de)浓厚(hou)底蕴。风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)课上让(rang)学生(sheng)搜集与相(xiang)关(guan)历史知识、典故来拓(tuo)展(zhan)学生(sheng)的(de)视(shi)野。感(gan)受到(dao)风(feng)(feng)筝(zheng)(zheng)的(de)发(fa)明(ming)对于社会(hui)的(de)贡献(xian)是伟大的(de)。

四、风(feng)筝(zheng)(zheng)与美(mei)术(shu)有着(zhe)直(zhi)接的(de)关系。风(feng)筝(zheng)(zheng)的(de)题材丰富多(duo)彩、造型各异，它更以唤起同学们(men)的(de)想象力，在绘制(zhi)风(feng)筝(zheng)(zheng)时(shi)有充分(fen)的(de)空间留给学生(sheng)发挥。通过(guo)完成(cheng)一只(zhi)风(feng)筝(zheng)(zheng)的(de)美(mei)化，感受到风(feng)筝(zheng)(zheng)绘画近(jin)效(xiao)果的(de)细腻及远(yuan)效(xiao)果的(de)生(sheng)动活(huo)泼，体验了成(cheng)就感。使风(feng)筝(zheng)(zheng)课与美(mei)术(shu)课相整合，起到时(shi)相互促进的(de)作用。

五、风(feng)与风(feng)筝(zheng)放飞(fei)的(de)(de)关(guan)系(xi)，在学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)放飞(fei)过(guo)程中(zhong)得到(dao)了(le)(le)(le)亲身(shen)体验。通过(guo)观察(cha)风(feng)筝(zheng)在空中(zhong)的(de)(de)飞(fei)行(xing)状态来(lai)感(gan)知风(feng)筝(zheng)遇到(dao)了(le)(le)(le)哪各气流。如：风(feng)筝(zheng)直(zhi)线向上(shang)飘动不受(shou)人的(de)(de)控制了(le)(le)(le)，这(zhei)就(jiu)是遇到(dao)了(le)(le)(le)上(shang)升气流。风(feng)筝(zheng)把学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)到(dao)了(le)(le)(le)大自(zi)(zi)然，让他们感(gan)受(shou)到(dao)了(le)(le)(le)自(zi)(zi)然界的(de)(de)万千变化(hua)，感(gan)悟(wu)到(dao)很多书本(ben)上(shang)得不到(dao)的(de)(de)东西。

总之，将更多的学(xue)科知(zhi)识融入到(dao)风筝的研究中(zhong)，既增(zeng)加学(xue)生的知(zhi)识储备又拓(tuo)展了知(zhi)识面。