《七律·长征》教学反思
《七律长征》是(shi)毛泽东同志(zhi)为纪念举世闻(wen)名(ming)的(de)(de)二万五(wu)千里长征而(er)作。作者以(yi)其军(jun)事家高瞻远瞩的(de)(de)眼(yan)光和诗人豪放热情的(de)(de)气概，回顾了(le)(le)长征的(de)(de)艰难(nan)历程，讴歌了(le)(le)红军(jun)战士英雄无畏(wei)和乐观精神(shen)，抒发(fa)了(le)(le)作者勇往(wang)直前，无往(wang)而(er)不(bu)胜的(de)(de)豪迈情怀。
为了让(rang)学生更(geng)好的(de)了解写作背景
一、精彩回放，走进长征。
首先(xian)介绍有(you)关长征的资料，使学生对长征有(you)一定的了解，再通过课文中注(zhu)释，从字(zi)里行间大致了解课文内容。
二、以(yi)读代讲，感知长征(zheng)。
特别引导(dao)学生高声朗读(du)(du)课文，领会和表达诗(shi)人的(de)思想感情。诗(shi)歌(ge)是很讲(jiang)究炼(lian)字(zi)炼(lian)句的(de)具有音乐美(mei)的(de)一(yi)种语言艺术。因此(ci)，读(du)(du)诗(shi)对语言要进行咀嚼，反复地深入地体(ti)会每(mei)一(yi)个字(zi)、每(mei)一(yi)个词、每(mei)一(yi)句话有所表现的(de)丰富(fu)的(de)内涵，还(hai)要通过(guo)吟诵(song)，体(ti)会诗(shi)的(de)音韵(yun)美(mei)和节奏美(mei)，逐步(bu)培养欣赏和朗诵(song)诗(shi)歌(ge)的(de)能(neng)力。
三、文本对话，深入长征。
诗人展开(kai)夸张的手法，创造出新的艺术境界，例(li)如：五(wu)岭逶迤腾(teng)细(xi)浪，乌(wu)蒙磅礴走泥丸(wan)。突出了乌(wu)蒙山的高大险峻，可在红军(jun)战士眼(yan)中它(ta)们不过是细(xi)浪和泥丸(wan)而已。足见(jian)红军(jun)的顽强和乐观。在学习课(ke)文(wen)时，把(ba)诗歌反映(ying)的具有高度(du)集中性(xing)和跳(tiao)跃性(xing)的生(sheng)活内(nei)容，人物形象通过想象加以(yi)充(chong)实(shi)，加以(yi)补(bu)充(chong)，使(shi)画面(mian)呈现在学生(sheng)面(mian)前，很好的理解课(ke)文(wen)内(nei)容。
四(si)、诵(song)读(du)延伸(shen)，升(sheng)华长征。
把这一课真正上成(cheng)读书(shu)课，通(tong)过反复情感朗读，读出诗(shi)的意境，读出红(hong)军大无畏的英(ying)雄气概。
《七律·长征》教学反思(si)
《七律长(zhang)(zhang)征》是毛泽东同志在红军长(zhang)(zhang)征胜利结束时写下的(de)一首诗(shi)。它是毛泽东为(wei)纪念举世(shi)闻名的(de)二万五千里长(zhang)(zhang)征而作(zuo)。作(zuo)者以其军事家高瞻(zhan)远(yuan)瞩(zhu)的(de)眼光(guang)和诗(shi)人豪(hao)放热情的(de)气概(gai)，回顾了长(zhang)(zhang)征的(de)艰难历程，讴歌了红军战(zhan)士英雄无畏和乐观(guan)精(jing)神，抒发了作(zuo)者勇往(wang)直前的(de)豪(hao)迈情怀。
教学时，为了让(rang)学生更好的了解诗歌的写作背(bei)景。我首先介绍有关长征(zheng)的资料，使学生对长征(zheng)有一定的了解，再(zai)通(tong)过课(ke)文中注释，从字(zi)里行间大致了解课(ke)文内容。
接着我引(yin)导学生(sheng)(sheng)朗读、背诵、默写课文，让学生(sheng)(sheng)了解(jie)诗句(ju)的(de)内容(rong)，体会诗句(ju)表达的(de)思想(xiang)感情(qing)。感受(shou)毛泽东(dong)及其中国工农(nong)红军大无(wu)畏(wei)的(de)革命精神和英勇(yong)豪迈的(de)气概。
教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶(wei)迤(yi)腾细(xi)浪，乌蒙磅礴走泥丸(wan)。让学(xue)生(sheng)(sheng)说说句子(zi)把(ba)什么(me)比作(zuo)什么(me)，为什么(me)这样(yang)比喻？通过讨(tao)论，学(xue)生(sheng)(sheng)均明(ming)白了(le)这个诗句突(tu)出了(le)五岭、乌蒙山的高(gao)大(da)险(xian)峻，可在红军战士眼中它们不过是细(xi)浪和泥丸(wan)而已，说明(ming)红军藐视困难(nan)，把(ba)历经千(qian)山万水(shui)的艰难(nan)困苦(ku)看作(zuo)是平平常常的事。
教学(xue)完课(ke)文(wen)，我让(rang)学(xue)生高声朗读诗句，再现(xian)红军长征(zheng)中的(de)一些重要战(zhan)役。如：巧渡金沙江、飞夺泸(lu)定桥(qiao)，过(guo)草地，爬雪山等。通过(guo)想(xiang)象加(jia)以充实(shi)，加(jia)以补(bu)充，使长征(zheng)的(de)一些画面呈现(xian)在(zai)学(xue)生面前(qian)，学(xue)生很好(hao)地理解课(ke)文(wen)内(nei)容(rong)，感受(shou)诗歌所表达(da)的(de)思想(xiang)感情(qing)。
通过课(ke)文的(de)学习，学生了解了诗歌的(de)基本(ben)特征(zheng)，初步培养(yang)阅(yue)读诗歌的(de)能力，体会(hui)诗歌表达的(de)丰富的(de)情感。
《七(qi)律·长(zhang)征》教学反思
长征(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)(shi)人类(lei)历(li)史(shi)(shi)上(shang)(shang)的(de)一(yi)(yi)次(ci)伟大的(de)壮举，是(shi)(shi)一(yi)(yi)座不朽的(de)丰碑。当(dang)年(nian)的(de)长征(zheng)(zheng)(zheng)早(zao)已成(cheng)为(wei)中国历(li)史(shi)(shi)上(shang)(shang)浓墨重彩的(de)一(yi)(yi)笔，长征(zheng)(zheng)(zheng)先辈们(men)(men)也都(dou)成(cheng)为(wei)历(li)史(shi)(shi)长河中璀璨的(de)明星。当(dang)我们(men)(men)再一(yi)(yi)次(ci)品(pin)读《七律长征(zheng)(zheng)(zheng)》这首诗(shi)时，仿佛又看到(dao)那神骏的(de)山、苍凉的(de)水，似(si)乎听到(dao)那隆(long)(long)隆(long)(long)的(de)炮火声和“三军(jun)过后尽开颜”的(de)笑声。但对于当(dang)代小学生(sheng)来说，长征(zheng)(zheng)(zheng)不过是(shi)(shi)一(yi)(yi)个遥远的(de)故事，怎样让学生(sheng)们(men)(men)感(gan)受长征(zheng)(zheng)(zheng)的(de)精神呢？
课前，我让(rang)学(xue)生搜(sou)集一些长征的(de)资料，毛泽东的(de)诗词，了解长征中(zhong)的(de)感人故事(shi)。我自己也收集了有关长征的(de)视频(pin)，制作课件，为课堂学(xue)习(xi)奠(dian)定(ding)一定(ding)的(de)基(ji)础(chu)。
课堂教学时，我始终抓(zhua)住朗读(du)(du)为主线，让学生(sheng)朗读(du)(du)，从读(du)(du)中去感悟红军(jun)战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐(le)观主义精神(shen)；在(zai)读(du)(du)中，学生(sheng)在(zai)头脑中勾(gou)勒出(chu)这首词所呈现的画(hua)面：腾跃(yue)五(wu)岭、疾跨乌蒙(meng)、巧渡金沙江、飞夺泸定(ding)桥、喜踏岷山雪。并结合学生(sheng)所收(shou)集的资(zi)料(liao)，让学生(sheng)来说一(yi)说红军(jun)战士在(zai)长(zhang)征途中还(hai)遇到了(le)(le)哪些困难(nan)，使学生(sheng)进一(yi)步了(le)(le)解了(le)(le)红军(jun)战士钢铁般(ban)的意(yi)志。
“暖”与(yu)“寒”的(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)是诗中又一个重(zhong)点，它暗示了红军(jun)智取金沙江的(de)(de)快乐与(yu)强(qiang)渡大(da)渡河的(de)(de)悲(bei)壮与(yu)惊险。在“暖”字理解(jie)(jie)(jie)上(shang)，我采用讲(jiang)故事(shi)的(de)(de)方法，让学(xue)生了解(jie)(jie)(jie)红军(jun)当时快乐的(de)(de)心(xin)情。“寒”字理解(jie)(jie)(jie)时，我播(bo)放了视频《飞(fei)夺泸定桥》，让学(xue)生说一说看后的(de)(de)感想，整个问题(ti)迎刃(ren)而解(jie)(jie)(jie)。
最(zui)后，让学(xue)生欣(xin)赏了歌曲《七律长征》，学(xue)生斗志高(gao)昂，即兴表达了对红军战士的敬佩之情。
《长征》教学反思
树形象，悟诗(shi)(shi)情，更喜课(ke)堂四十分，师(shi)生同吟(yin)尽开颜。这是我(wo)在设计这一课(ke)《长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)》时的(de)(de)(de)(de)良好(hao)初衷。《长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)》一诗(shi)(shi)是新课(ke)程五年级上册第八(ba)组教材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)领(ling)头课(ke)文，走近伟人是这一组教材(cai)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)题(ti)。毛泽(ze)(ze)东(dong)同志是我(wo)军、我(wo)党和新中(zhong)(zhong)国的(de)(de)(de)(de)缔造者和卓越的(de)(de)(de)(de)领(ling)袖。这一首七律正是他在１９３５年１０月长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)即将取(qu)得胜利的(de)(de)(de)(de)前夕写就的(de)(de)(de)(de)，诗(shi)(shi)中(zhong)(zhong)描绘(hui)了(le)红(hong)军战(zhan)(zhan)士跋(ba)山涉水，顽(wan)强战(zhan)(zhan)斗的(de)(de)(de)(de)长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)过程，歌颂(song)了(le)红(hong)军战(zhan)(zhan)士不(bu)怕困难(nan)、勇往(wang)直(zhi)前的(de)(de)(de)(de)革(ge)(ge)命(ming)英雄主(zhu)义和革(ge)(ge)命(ming)乐观主(zhu)义精神(shen)。通过学(xue)习诗(shi)(shi)来了(le)解(jie)红(hong)军，从(cong)而走近领(ling)导这支部队的(de)(de)(de)(de)人：毛泽(ze)(ze)东(dong)。诗(shi)(shi)虽然仅仅只有５６个字，但却浓缩了(le)红(hong)军长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)千(qian)难(nan)万险，其背后的(de)(de)(de)(de)东(dong)西实(shi)在是太多了(le)。学(xue)生不(bu)了(le)解(jie)长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)，不(bu)了(le)解(jie)毛泽(ze)(ze)东(dong)，也不(bu)了(le)解(jie)诗(shi)(shi)意。如何引领(ling)学(xue)生走进诗(shi)(shi)歌中(zhong)(zhong)，去(qu)理(li)解(jie)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)大意，领(ling)悟诗(shi)(shi)所要(yao)表达(da)的(de)(de)(de)(de)情意呢？
一、树红(hong)军形象，悟(wu)英雄主(zhu)义
在(zai)(zai)教(jiao)学设(she)计时，我先抓住了“红(hong)(hong)军(jun)(jun)不(bu)怕远征难(nan)(nan)(nan)，万(wan)水千(qian)(qian)山只等闲(xian)”这一(yi)(yi)首(shou)联(lian)作(zuo)文章，让学生总的(de)(de)感知长征的(de)(de)难(nan)(nan)(nan)，除了万(wan)水千(qian)(qian)山，还有(you)千(qian)(qian)难(nan)(nan)(nan)万(wan)险(xian)，千(qian)(qian)辛(xin)万(wan)苦，而面对这些困(kun)(kun)难(nan)(nan)(nan)，红(hong)(hong)军(jun)(jun)战士(shi)是不(bu)怕，是只等闲(xian)，把(ba)红(hong)(hong)军(jun)(jun)战士(shi)的(de)(de)英雄(xiong)形(xing)象初(chu)步(bu)树(shu)立起来(lai)，并通过朗读(du)加以提升。在(zai)(zai)教(jiao)学颔联(lian)、颈联(lian)和尾(wei)联(lian)时，也是紧扣这一(yi)(yi)句展开的(de)(de)，遇(yu)到再大再多的(de)(de)困(kun)(kun)难(nan)(nan)(nan)，红(hong)(hong)军(jun)(jun)都克服了，丰(feng)满(man)(man)了红(hong)(hong)军(jun)(jun)的(de)(de)英雄(xiong)形(xing)象。在(zai)(zai)每学完一(yi)(yi)联(lian)后，就(jiu)回(hui)读(du)首(shou)联(lian)，做到一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)回(hui)环，三(san)步(bu)三(san)回(hui)环。而每一(yi)(yi)个回(hui)环都是在(zai)(zai)不(bu)断丰(feng)满(man)(man)和树(shu)立红(hong)(hong)军(jun)(jun)的(de)(de)英雄(xiong)形(xing)象。并通过一(yi)(yi)些课件和朗读(du)去感悟红(hong)(hong)军(jun)(jun)战士(shi)的(de)(de)英雄(xiong)主义(yi)。
二、树背景(jing)形象，悟乐观精(jing)神
背(bei)景(jing)的(de)树(shu)(shu)立和(he)(he)了(le)解，对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)来(lai)说是理(li)解这(zhei)(zhei)首诗(shi)的(de)一(yi)个关键所在，诗(shi)颔联(lian)、颈联(lian)和(he)(he)尾联(lian)中提到(dao)的(de)五岭、乌蒙、金沙、大(da)渡(du)和(he)(he)岷山，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)是很陌(mo)生(sheng)的(de)，也(ye)不太知(zhi)道(dao)红(hong)(hong)军(jun)在这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)地(di)方曾经(jing)有过的(de)艰辛，树(shu)(shu)立这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)背(bei)景(jing)的(de)形(xing)象，也(ye)是树(shu)(shu)立了(le)一(yi)个学(xue)(xue)(xue)习的(de)靶(ba)子，困难越大(da)，而红(hong)(hong)军(jun)克(ke)服了(le)，也(ye)就(jiu)越突出(chu)红(hong)(hong)军(jun)的(de)顽(wan)强和(he)(he)乐观(guan)精神。在教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，我(wo)力求先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)体(ti)会到(dao)这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)困难的(de)大(da)，让(rang)(rang)常人难以(yi)想象和(he)(he)惧怕(pa)，再(zai)突出(chu)红(hong)(hong)军(jun)的(de)不怕(pa)和(he)(he)无(wu)畏，从而体(ti)会到(dao)红(hong)(hong)军(jun)将士的(de)乐观(guan)。那么在树(shu)(shu)立这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)背(bei)景(jing)形(xing)象时(shi)，我(wo)主(zhu)要采用(yong)了(le)图(tu)片，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)直观(guan)观(guan)察，情景(jing)叙述，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)聆听(ting)，联(lian)系学(xue)(xue)(xue)生(sheng)搜集的(de)小(xiao)故事等方法来(lai)实现(xian)，整(zheng)合(he)这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)资源，发挥较好的(de)效益。那么在课(ke)前(qian)，我(wo)和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有过一(yi)次接触，主(zhu)要是让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课(ke)前(qian)去搜集了(le)一(yi)些(xie)(xie)材料(liao)(liao)，同(tong)时(shi)我(wo)也(ye)准备了(le)一(yi)些(xie)(xie)材料(liao)(liao)给他(ta)们，让(rang)(rang)他(ta)们在学(xue)(xue)(xue)习诗(shi)句时(shi)能再(zai)现(xian)出(chu)来(lai)，因为时(shi)间关系，这(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)前(qian)的(de)环节(jie)我(wo)今(jin)天没有展现(xian)出(chu)来(lai)。但我(wo)想，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)经(jing)能理(li)解这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)困难的(de)大(da)，同(tong)时(shi)也(ye)领悟到(dao)了(le)红(hong)(hong)军(jun)的(de)乐观(guan)精神。
三(san)、树英雄(xiong)形象，颂(song)长征精神
在理解完(wan)全诗大(da)意后(hou)，让(rang)学(xue)生(sheng)了(le)解长(zhang)(zhang)征(zheng)(zheng)最(zui)后(hou)的(de)结果：一支(zhi)近(jin)１０万人的(de)部队，经过(guo)了(le)长(zhang)(zhang)征(zheng)(zheng)之后(hou)仅剩下(xia)了(le)不足８０００人，但他却构成(cheng)了(le)一道(dao)钢铁长(zhang)(zhang)城，这(zhei)是多大(da)的(de)牺(xi)牲(sheng)，这(zhei)多么(me)的(de)豪迈(mai)，通过(guo)学(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)的(de)诵(song)读，欣赏长(zhang)(zhang)征(zheng)(zheng)歌(ge)曲，联(lian)想各种长(zhang)(zhang)征(zheng)(zheng)场(chang)面，从而让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)在内心(xin)树立(li)红军战士的(de)英(ying)雄形象，最(zui)后(hou)的(de)齐诵(song)，就是想让(rang)他们用自(zi)己(ji)的(de)心(xin)，自(zi)己(ji)的(de)嘴来表达自(zi)己(ji)最(zui)真的(de)情感，那就是对长(zhang)(zhang)征(zheng)(zheng)精神，对红军英(ying)雄的(de)敬佩。
《七(qi)律(lv)·长征》教学(xue)反(fan)思(si)
《七律(lv)·长征(zheng)(zheng)》是语文(wen)S版五(wu)年级上册第三(san)单元的(de)第一篇课(ke)文(wen)。这首(shou)七言律(lv)诗(shi)(shi)是毛(mao)泽东在(zai)二(er)万五(wu)千里长征(zheng)(zheng)胜(sheng)利结(jie)束时写下(xia)的(de)一首(shou)诗(shi)(shi)，全诗(shi)(shi)生(sheng)动地概(gai)述(shu)了二(er)万五(wu)千里长征(zheng)(zheng)的(de)艰难(nan)(nan)历程，赞(zan)颂了中(zhong)(zhong)国(guo)红军(jun)(jun)的(de)革命(ming)英雄(xiong)主义(yi)和乐观主义(yi)精神。整首(shou)诗(shi)(shi)是以(yi)首(shou)联(lian)“红军(jun)(jun)不怕远征(zheng)(zheng)难(nan)(nan)，万水千山只(zhi)等(deng)(deng)闲(xian)(xian)”统领全诗(shi)(shi)，下(xia)面(mian)的(de)诗(shi)(shi)句都是具体表现“难(nan)(nan)、只(zhi)等(deng)(deng)闲(xian)(xian)”，因此，在(zai)具体把握之(zhi)后(hou)，扣(kou)住“难(nan)(nan)”和“只(zhi)等(deng)(deng)闲(xian)(xian)”运用画(hua)面(mian)，背景资料让学生(sheng)以(yi)直观的(de)体验，达到与文(wen)本对(dui)话目(mu)的(de)，对(dui)红军(jun)(jun)长征(zheng)(zheng)途中(zhong)(zhong)不畏(wei)艰险、勇往直前的(de)英雄(xiong)气(qi)概(gai)的(de)赞(zan)叹。
在教(jiao)学(xue)中(zhong)，我将教(jiao)学(xue)环节分为四个版块，先扫除(chu)生(sheng)字词(ci)，初步感知长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)，再进(jin)一步走进(jin)长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)，以读(du)带(dai)讲(jiang)，深入长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)，体会(hui)长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)路的(de)(de)(de)“难(nan)(nan)(nan)”和红(hong)(hong)军(jun)(jun)的(de)(de)(de)“只等(deng)闲”乐观精神(shen)，最(zui)后(hou)诵背全(quan)诗，升华情感。在教(jiao)学(xue)时，我以问题“红(hong)(hong)军(jun)(jun)不怕(pa)远征(zheng)难(nan)(nan)(nan)，万水千山(shan)只等(deng)闲”统领全(quan)诗，那从诗句中(zhong)哪(na)些(xie)地(di)方可以感受(shou)到(dao)“远征(zheng)难(nan)(nan)(nan)”？学(xue)生(sheng)通过通读(du)全(quan)诗找到(dao)“五岭逶迤”、“乌(wu)蒙磅(bang)礴”、“金沙水”、“大渡(du)(du)桥(qiao)”、“千里雪”。为了让(rang)学(xue)生(sheng)更(geng)好地(di)感受(shou)“远征(zheng)难(nan)(nan)(nan)”，我找来“连(lian)绵(mian)起(qi)伏的(de)(de)(de)五岭山(shan)脉”在云海中(zhong)若隐若现，红(hong)(hong)军(jun)(jun)与“高(gao)大耸立的(de)(de)(de)陡(dou)峭的(de)(de)(de)乌(wu)蒙山(shan)”相对比显(xian)得(de)那么渺小；“水流湍急的(de)(de)(de)金沙江浪(lang)花用力(li)的(de)(de)(de)拍打着(zhe)岸两边陡(dou)峭的(de)(de)(de)悬崖”；“宽阔的(de)(de)(de)大渡(du)(du)桥(qiao)上横跨着(zhe)13根(gen)冰凉的(de)(de)(de)铁索(suo)，望着(zhe)铁索(suo)下(xia)湍急的(de)(de)(de)河(he)水令人(ren)毛骨(gu)悚然(ran)”；“一望无际(ji)的(de)(de)(de)千里雪山(shan)给人(ren)感觉(jue)刺骨(gu)的(de)(de)(de)寒冷”。通过这(zhei)些(xie)画面(mian)，让(rang)学(xue)生(sheng)直(zhi)观地(di)感受(shou)到(dao)长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)的(de)(de)(de)艰险(xian)(xian)，困(kun)难(nan)(nan)(nan)重重，并且播放(fang)了《飞夺泸(lu)定(ding)桥(qiao)》的(de)(de)(de)视频片(pian)段，帮助(zhu)学(xue)生(sheng)感受(shou)“大渡(du)(du)桥(qiao)横铁索(suo)寒”的(de)(de)(de)惊险(xian)(xian)悲(bei)壮。我还穿插了长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)的(de)(de)(de)背景(jing)资料，“当时红(hong)(hong)军(jun)(jun)是前有(you)堵军(jun)(jun)，后(hou)有(you)追兵(bing)，上有(you)轰炸，除(chu)了这(zhei)些(xie)困(kun)难(nan)(nan)(nan)，红(hong)(hong)军(jun)(jun)还会(hui)遇到(dao)什么困(kun)难(nan)(nan)(nan)？面(mian)对这(zhei)些(xie)困(kun)难(nan)(nan)(nan)，红(hong)(hong)军(jun)(jun)是怎样(yang)做(zuo)的(de)(de)(de)呢(ni)？学(xue)生(sheng)自(zi)然(ran)而然(ran)就能感受(shou)到(dao)红(hong)(hong)军(jun)(jun)不畏(wei)(wei)艰险(xian)(xian)，勇(yong)敢面(mian)对困(kun)难(nan)(nan)(nan)的(de)(de)(de)革(ge)(ge)命精神(shen)。最(zui)后(hou)，通过欣赏《长(zhang)(zhang)(zhang)征(zheng)组歌》中(zhong)的(de)(de)(de)”红(hong)(hong)军(jun)(jun)不怕(pa)远征(zheng)难(nan)(nan)(nan)”来进(jin)一步感受(shou)红(hong)(hong)军(jun)(jun)大无畏(wei)(wei)的(de)(de)(de)革(ge)(ge)命精神(shen)。
由(you)于(yu)受能力限制，我对新课标的理解(jie)和把握还(hai)尚(shang)有(you)偏颇，在(zai)教学中留下了很(hen)多遗憾，如教师的指导(dao)还(hai)是(shi)过多，放(fang)(fang)手的力度还(hai)不够等等，这些都有(you)待在(zai)今(jin)后的课堂教学中有(you)所(suo)(suo)改(gai)变，有(you)所(suo)(suo)提高。在(zai)今(jin)后的教学中，应着重从学生(sheng)学情(qing)考虑，相信学生(sheng)，放(fang)(fang)手让(rang)学生(sheng)多交(jiao)流(liu)自己掌握的资(zi)料(liao)，在(zai)交(jiao)流(liu)中体会课文所(suo)(suo)表达(da)的情(qing)感(gan)，感(gan)悟课文内容。
