教学反思：
《桂花(hua)雨》是(shi)一篇充满着浓浓乡(xiang)(xiang)(xiang)情(qing)的优美(mei)散文，文中弥漫(man)着作者淡(dan)淡(dan)的思乡(xiang)(xiang)(xiang)情(qing)绪和对(dui)故乡(xiang)(xiang)(xiang)美(mei)好(hao)的回(hui)忆。 本课的重点是(shi)引导学生体验摇花(hua)的乐趣，难点是(shi)体会母亲对(dui)故乡(xiang)(xiang)(xiang)桂花(hua)的怀念。
“摇(yao)桂(gui)(gui)花”这(zhei)一段既是(shi)课文(wen)内容的(de)(de)重点，也(ye)是(shi)教(jiao)学的(de)(de)重点。这(zhei)部分(fen)教(jiao)学我(wo)(wo)注意了(le)读(du)中感悟，引(yin)导学生(sheng)深入地(di)体会(hui)了(le)“摇(yao)桂(gui)(gui)花”时的(de)(de)快(kuai)乐心情。因为是(shi)略读(du)课文(wen)，我(wo)(wo)采取了(le)步步深入，渐入佳(jia)境(jing)。对于作者(zhe)盼望“摇(yao)桂(gui)(gui)花”的(de)(de)迫切(qie)心情和“摇(yao)桂(gui)(gui)花”的(de)(de)快(kuai)乐，我(wo)(wo)引(yin)导学生(sheng)阅(yue)读(du)文(wen)字，发挥想(xiang)象，填写阅(yue)读(du)卡。同学们(men)的(de)(de)想(xiang)象力非常的(de)(de)丰富(fu)，很圆满的(de)(de)完(wan)成了(le)我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)学任务，很是(shi)出乎我(wo)(wo)的(de)(de)意料(liao)。
本堂课，总体感(gan)觉(jue)还(hai)是比较顺的(de)，我(wo)(wo)最满意的(de)就是孩(hai)子的(de)配合。在备课的(de)时(shi)候有好几个知识点，我(wo)(wo)还(hai)生(sheng)怕孩(hai)子到时(shi)候回答(da)不(bu)出(chu)，找(zhao)不(bu)到答(da)案。比如说：画出(chu)文(wen)中描写桂(gui)花香的(de)句子。我(wo)(wo)班(ban)的(de)孩(hai)子都能很好的(de)找(zhao)出(chu)问题的(de)答(da)案，这(zhei)让我(wo)(wo)很是佩服。《桂(gui)花雨》教学反(fan)思(si)
读中悟语 读中悟情
《桂(gui)花(hua)(hua)雨》是一篇充(chong)满着(zhe)浓(nong)浓(nong)乡情的(de)优美(mei)散文(wen)(wen)，文(wen)(wen)章紧扣(kou)“小时(shi)(shi)(shi)侯，我最喜欢桂(gui)花(hua)(hua)。”这句(ju)，以(yi)(yi)童年时(shi)(shi)(shi)代的(de)眼光(guang)展开叙述，以(yi)(yi)“桂(gui)花(hua)(hua)香”为线(xian)索，写了(le)“我”童年时(shi)(shi)(shi)代的(de)摇花(hua)(hua)乐(le)。学生(sheng)(sheng)读(du)后，很容(rong)易产生(sheng)(sheng)强(qiang)烈的(de)共(gong)鸣。 本课(ke)的(de)重(zhong)点是引导学生(sheng)(sheng)体验摇花(hua)(hua)的(de)乐(le)趣，难点是体会作者(zhe)对故乡桂(gui)花(hua)(hua)的(de)怀念。
在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)通(tong)(tong)读(du)(du)顺课文(wen)时，我(wo)要求学(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)第一自(zi)然段中找(zhao)出“小(xiao)时侯，我(wo)最(zui)喜欢桂(gui)(gui)(gui)花(hua)。”的(de)(de)原因(yin)，学(xue)(xue)生带着问(wen)题读(du)(du)懂(dong)了作者最(zui)喜欢桂(gui)(gui)(gui)花(hua)的(de)(de)原因(yin)是因(yin)为桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香味迷人，让(rang)学(xue)(xue)生联系已有(you)的(de)(de)生活体验有(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)朗(lang)读(du)(du)，学(xue)(xue)生从朗(lang)读(du)(du)中如真地闻到(dao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香。在(zai)(zai)(zai)介绍桂(gui)(gui)(gui)花(hua)的(de)(de)“香”这(zhei)一特点(dian)时，孩(hai)子们都(dou)(dou)找(zhao)到(dao)了“桂(gui)(gui)(gui)花(hua)开得(de)最(zui)茂盛时，不说香飘十(shi)里(li)，至少前后(hou)左右十(shi)几家(jia)(jia)邻居(ju)，没(mei)有(you)不浸在(zai)(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香里(li)的(de)(de)。”这(zhei)一句话。我(wo)引导学(xue)(xue)生通(tong)(tong)过(guo)(guo)品(pin)(pin)读(du)(du)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟语言文(wen)字，学(xue)(xue)生经过(guo)(guo)品(pin)(pin)读(du)(du)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟，能通(tong)(tong)过(guo)(guo)“前后(hou)左右十(shi)几家(jia)(jia)邻居(ju)” “香飘十(shi)里(li)”重(zhong)点(dian)词(ci)句体会桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香得(de)远；通(tong)(tong)过(guo)(guo)“没(mei)有(you)不浸在(zai)(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香里(li)的(de)(de)”与“全都(dou)(dou)浸在(zai)(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)香里(li)”的(de)(de)换句式训练(lian)，让(rang)学(xue)(xue)生通(tong)(tong)过(guo)(guo)自(zi)主的(de)(de)比较，体会词(ci)语的(de)(de)含(han)义(yi)，学(xue)(xue)生懂(dong)得(de)相(xiang)同的(de)(de)意思不同的(de)(de)表达，感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)深厚可不一样(yang)，指导并帮助学(xue)(xue)生“揣(chuai)摩(mo)、品(pin)(pin)味、理解、吸收”语言 。
在体(ti)会(hui)(hui)“摇花乐(le)(le)”时，“缠”字(zi)写出(chu)了(le)作者(zhe)急(ji)切心情(qing)(qing)，“使(shi)劲”、“喊”写出(chu)了(le)摇桂(gui)(gui)(gui)花的快(kuai)乐(le)(le)，同时反映出(chu)他对桂(gui)(gui)(gui)花的喜爱。我(wo)(wo)试图用回(hui)(hui)忆(yi)生(sheng)(sheng)活、联系生(sheng)(sheng)活的方法来引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)(hui)词语(yu)包含的情(qing)(qing)感(gan)。讲“缠“字(zi)的时候(hou)，我(wo)(wo)让(rang)孩子(zi)们回(hui)(hui)忆(yi)生(sheng)(sheng)活中类似“缠”父母(mu)的情(qing)(qing)景。接(jie)着(zhe)用同桌分角色读(du)(du)和师(shi)生(sheng)(sheng)分角色读(du)(du)的方式来引导(dao)。终于可(ke)以摇桂(gui)(gui)(gui)花了(le)，这可(ke)把“我(wo)(wo)”乐(le)(le)坏了(le)，我(wo)(wo)怎么乐(le)(le)坏了(le)，学(xue)生(sheng)(sheng)入情(qing)(qing)境朗读(du)(du)，读(du)(du)好(hao)词语(yu)“使(shi)劲”，让(rang)孩子(zi)们站起来加上动(dong)作摇一摇。学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)使(shi)尽地(di)摇到(dao)动(dong)情(qing)(qing)地(di)读(du)(du)，真的感(gan)受到(dao)摇桂(gui)(gui)(gui)花的乐(le)(le)趣。当桂(gui)(gui)(gui)花落得(de)我(wo)(wo)们满头满身我(wo)(wo)喊着(zhe)“啊，真像下雨(yu)(yu)！好(hao)香的雨(yu)(yu)呀！”通过(guo)个人读(du)(du)、小组读(du)(du)、集体(ti)读(du)(du)等(deng)方式体(ti)会(hui)(hui)如雨(yu)(yu)般的桂(gui)(gui)(gui)花飘落的美丽情(qing)(qing)景。
课文最(zui)后我试(shi)图通过(guo)母(mu)亲心(xin)思的(de)讨论，母(mu)亲话(hua)语(yu)的(de)品读(du)，以及课外补充填空训(xun)练来(lai)加深(shen)学生(sheng)对(dui)母(mu)亲话(hua)语(yu)的(de)理解，更加深(shen)刻(ke)地体会(hui)文章(zhang)表达的(de)作者(zhe)对(dui)故乡桂(gui)花的(de)怀念。
这篇文章(zhang)的教(jiao)学(xue)(xue)主要通过(guo)多种形(xing)式(shi)地有感情朗读，品(pin)词、品(pin)句、品(pin)段，读中(zhong)悟(wu)语(yu)、读中(zhong)悟(wu)情，基本上能突出重点(dian)，突破难点(dian)。另外，我还鼓励学(xue)(xue)生摘(zhai)抄课文精(jing)美(mei)的词句，从(cong)而(er)丰富学(xue)(xue)生的语(yu)言积累。
《桂花雨》反思
元和小学 宗惠芬
第(di)11课《桂花雨(yu)》的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)者(zhe)是(shi)琦君，她写的(de)(de)(de)这篇文章(zhang)的(de)(de)(de)确非(fei)常优(you)美，几遍(bian)下来，我(wo)真的(de)(de)(de)如(ru)淋(lin)浴在(zai)一场香香的(de)(de)(de)桂花雨(yu)中(zhong)。在(zai)那浓(nong)郁而迷人的(de)(de)(de)香气中(zhong)，感受着琦君那如(ru)雨(yu)般的(de)(de)(de)思(si)乡之情(qing)。不过，虽然文章(zhang)四溢琦君的(de)(de)(de)这份浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)思(si)乡之情(qing)，可也(ye)正(zheng)如(ru)那“得(de)仔细地从绿叶丛里找细花”一样的(de)(de)(de)得(de)从字里行(xing)间细品方见(jian)。所以一定要将自(zi)己全身心放入课文当中(zhong)，你才能真正(zheng)体(ti)会作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)那一番(fan)思(si)乡情(qing)，童(tong)年乐(le)。下面就是(shi)我(wo)今天在(zai)课堂上的(de)(de)(de)三(san)点小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)体(ti)会：
一、指(zhi)导学生(sheng)读出(chu)喜爱：
课(ke)文(wen)的第一小节(jie)主要写了作者(zhe)最喜(xi)(xi)欢桂(gui)花(hua)(hua)(hua)。在(zai)指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)(du)这段话时(shi)，我就(jiu)是抓住了“最”字进行做文(wen)章，问学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作者(zhe)最喜(xi)(xi)欢桂(gui)花(hua)(hua)(hua)的什么？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)开(kai)始只能回答出最喜(xi)(xi)欢桂(gui)花(hua)(hua)(hua)的“香气迷(mi)人(ren)”。其实(shi)作者(zhe)除了喜(xi)(xi)欢桂(gui)花(hua)(hua)(hua)的“香气迷(mi)人(ren)”外(wai)，还喜(xi)(xi)欢桂(gui)花(hua)(hua)(hua)的“谦虚(xu)”，“不(bu)爱张扬”。开(kai)始学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答不(bu)出，我就(jiu)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)静(jing)心默读(du)(du)课(ke)文(wen)，一遍下来，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)举手了，找到了课(ke)文(wen)的原句，“笨笨拙拙”，“不(bu)与繁(fan)花(hua)(hua)(hua)争艳(yan)”等，于(yu)是，在(zai)理解(jie)的基础(chu)上，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的朗读(du)(du)水到渠成，很有感情。
二、指导(dao)学(xue)生读出快(kuai)乐：
课(ke)文的(de)第(di)三小节(jie)是(shi)(shi)重点(dian)(dian)段(duan)落，在这节(jie)中，我着重引导学生(sheng)(sheng)理(li)解作(zuo)者(zhe)的(de)“摇(yao)花(hua)(hua)(hua)乐”、父亲(qin)的(de)“丰(feng)收乐”、母亲(qin)的(de)“助人乐”以(yi)(yi)及母亲(qin)和(he)全村(cun)人的(de)浓(nong)浓(nong)的(de)乡情。虽说这节(jie)是(shi)(shi)重点(dian)(dian)段(duan)落，因为(wei)有了上(shang)次姚(yao)老师(shi)上(shang)课(ke)的(de)经验，所以(yi)(yi)和(he)学生(sheng)(sheng)同摇(yao)同乐，觉得(de)(de)很(hen)是(shi)(shi)开心，特别是(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)扮演小作(zuo)者(zhe)，喊(han)一喊(han)摇(yao)花(hua)(hua)(hua)时的(de)句子(zi)和(he)缠着母亲(qin)要摇(yao)花(hua)(hua)(hua)的(de)样子(zi)，学生(sheng)(sheng)很(hen)放得(de)(de)开，喊(han)得(de)(de)入情，做得(de)(de)自然，效(xiao)果(guo)很(hen)好，连我也被感染了，忍不(bu)住(zhu)和(he)学生(sheng)(sheng)一起喊(han)，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的(de)(de)(de)最后两(liang)个自然段是(shi)作者(zhe)真情的(de)(de)(de)流露(lu)，这(zhei)时(shi)需要学(xue)生(sheng)(sheng)静心(xin)体(ti)会(hui)，默默感受，特别是(shi)母亲(qin)的(de)(de)(de)那(nei)句话以及作者(zhe)怀念童年的(de)(de)(de)那(nei)份情，所(suo)以这(zhei)两(liang)段的(de)(de)(de)学(xue)习，我学(xue)着姚老师的(de)(de)(de)样(yang)子(zi)，一开始就(jiu)拎出来，在精读课文前先(xian)让学(xue)生(sheng)(sheng)朗读，在学(xue)完课文的(de)(de)(de)基础(chu)上，再次将这(zhei)两(liang)段话提出来，学(xue)生(sheng)(sheng)此时(shi)的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)已深刻(ke)，不用多讲，他们就(jiu)体(ti)会(hui)到(dao)了(le)作者(zhe)和母亲(qin)的(de)(de)(de)那(nei)份情。
简单(dan)地读(du)，读(du)出喜爱(ai)，读(du)出快乐，读(du)出真情，我(wo)想(xiang)(xiang)这(zhei)是(shi)我(wo)今天这(zhei)两(liang)节课最(zui)大的(de)收获。不过还是(shi)有(you)遗憾的(de)，就(jiu)是(shi)课文(wen)学(xue)完后(hou)，我(wo)也和姚老师一(yi)(yi)样，布置了一(yi)(yi)个(ge)作业，让学(xue)生(sheng)(sheng)也写(xie)(xie)(xie)写(xie)(xie)(xie)自己童年生(sheng)(sheng)活中的(de)趣事。事后(hou)我(wo)在(zai)想(xiang)(xiang)，学(xue)生(sheng)(sheng)现在(zai)才(cai)四(si)年级，他(ta)(ta)们(men)(men)能写(xie)(xie)(xie)得出来吗(ma)？如(ru)果要他(ta)(ta)们(men)(men)写(xie)(xie)(xie)，我(wo)又该如(ru)何(he)指(zhi)导他(ta)(ta)们(men)(men)写(xie)(xie)(xie)呢？如(ru)果也照作者这(zhei)样用散文(wen)的(de)格(ge)式(shi)写(xie)(xie)(xie)，肯定是(shi)不行的(de)，我(wo)想(xiang)(xiang)还是(shi)用一(yi)(yi)般的(de)记事方式(shi)教他(ta)(ta)们(men)(men)写(xie)(xie)(xie)吧，毕竟他(ta)(ta)们(men)(men)才(cai)刚刚升入四(si)年级。
桂花雨(yu) 反思(si)
初读《桂(gui)花雨》这篇美文(wen)(wen)，我就深(shen)深(shen)地喜(xi)欢上了(le)它。随(sui)后，又读了(le)作者琦君的其他几(ji)篇散文(wen)(wen)，感(gan)觉如饮甘(gan)泉(quan)，清洌甘(gan)醇，被她的文(wen)(wen)章中透出来(lai)的幽幽情思所(suo)(suo)感(gan)动。所(suo)(suo)以我决(jue)定(ding)把这篇课(ke)文(wen)(wen)作为我的教(jiao)研课(ke)，让一场桂(gui)花雨飘落孩子(zi)们(men)的心田。
上完这堂课(ke)，我(wo)(wo)久久沐浴在那花(hua)香四溢(yi)的桂(gui)花(hua)雨中(zhong)。我(wo)(wo)觉得今天(tian)的课(ke)成功之处主要有这几点(dian)：
⒈创(chuang)设情境，善(shan)用(yong)“空(kong)(kong)白”，引发(fa)想象(xiang)(xiang)。爱因(yin)(yin)斯坦说“想象(xiang)(xiang)力(li)(li)比知识更(geng)重要，因(yin)(yin)为知识是有(you)限的(de)(de)，而想象(xiang)(xiang)力(li)(li)概(gai)括着世上(shang)的(de)(de)一切。”小学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)丰富(fu)的(de)(de)想象(xiang)(xiang)力(li)(li)，阅读教(jiao)学(xue)(xue)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想象(xiang)(xiang)力(li)(li)需通过感(gan)悟自得的(de)(de)语(yu)言实践来实现的(de)(de)。而教(jiao)师必须给他们提供一个思维(wei)支点(dian)进行(xing)(xing)启(qi)发(fa)、导向，才能(neng)挖掘创(chuang)造想象(xiang)(xiang)的(de)(de)潜力(li)(li)。例：教(jiao)学(xue)(xue)桂花(hua)纷纷落下情景时，我(wo)先出(chu)(chu)示(shi)课件让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自读自悟，然后(hou)想象(xiang)(xiang)桂花(hua)落到你的(de)(de)头上(shang)、颈上(shang)、身上(shang)、地上(shang)的(de)(de)感(gan)受，再说出(chu)(chu)表现作(zuo)者(zhe)当时喜(xi)悦心情的(de)(de)词(ci)语(yu)，最后(hou)用(yong)词(ci)语(yu)喊出(chu)(chu)自己(ji)的(de)(de)内心感(gan)受，这样一步(bu)步(bu)深化进行(xing)(xing)语(yu)言实践，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读出(chu)(chu)、说出(chu)(chu)了自己(ji)的(de)(de)情感(gan)体验，与作(zuo)者(zhe)产生(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)共鸣，能(neng)融入(ru)文(wen)本(ben)，有(you)身临其境之(zhi)感(gan)。还善(shan)用(yong)文(wen)中其他的(de)(de)“空(kong)(kong)白”，启(qi)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)(xiang)，放飞想象(xiang)(xiang)的(de)(de)翅膀，听(ting)弦外之(zhi)音(yin)，会意外之(zhi)意，这样可调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平常(chang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活积(ji)累和知识积(ji)累，拓展、丰富(fu)、充实课文(wen)内容，获(huo)得许多动态生(sheng)(sheng)(sheng)成资(zi)源(yuan)，对(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)理解(jie)有(you)了升华。
⒉整合教学(xue)(xue)(xue)资源，触发学(xue)(xue)(xue)生情(qing)感。教学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)生从“摇花乐(le)”到(dao)“思乡(xiang)情(qing)”情(qing)感需(xu)一个转折过渡，才能渐(jian)(jian)渐(jian)(jian)沉浸文本，体会真情(qing)。为此(ci)，我收集了有(you)关琦(qi)君简介、还配了音(yin)乐(le)创(chuang)设情(qing)境(jing)，还补充了了作(zuo)者(zhe)另外一部作(zuo)品《烟愁》中(zhong)的话，让学(xue)(xue)(xue)生从提供的资源中(zhong)获得信(xin)息，通过自读自悟，有(you)层次(ci)地阶梯状地感受到(dao)了作(zuo)者(zhe)和母亲那份思乡(xiang)情(qing)。
语(yu)文课该用演绎法还是(shi)归纳法，上了这堂课我真(zhen)的是(shi)很(hen)有感触。成(cheng)功的语(yu)文课堂就因充分考(kao)虑(lv)学生(sheng)的学情，行云流水，水到渠成(cheng)。只(zhi)有符(fu)合学生(sheng)的才是(shi)最(zui)好的。
桂花雨》教学反思
《桂花(hua)雨》我(wo)(wo)(wo)国著名(ming)女作家琦君写的(de)(de)(de)(de)(de)，语(yu)言(yan)文字(zi)尤其的(de)(de)(de)(de)(de)美。初(chu)捧这篇文章，我(wo)(wo)(wo)只(zhi)是被(bei)优(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)文字(zi)所打动(dong)，如(ru)同(tong)沐浴在一(yi)场香香的(de)(de)(de)(de)(de)桂花(hua)雨中。当(dang)我(wo)(wo)(wo)再(zai)深入地去读，去了解琦君时，我(wo)(wo)(wo)却在那(nei)迷人的(de)(de)(de)(de)(de)香气(qi)中，感受(shou)(shou)到(dao)了琦君那(nei)如(ru)桂花(hua)雨般的(de)(de)(de)(de)(de)思乡之情。但是这种乡情难忘(wang)(wang)、童年难忘(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)情怀，却不(bu)是简简单(dan)单(dan)、大大略略地就(jiu)可以感受(shou)(shou)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，需要(yao)仔(zi)细地从(cong)字(zi)里行间(jian)细品方见。那(nei)么在我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)中，我(wo)(wo)(wo)如(ru)何让学(xue)生(sheng)也能有(you)这样的(de)(de)(de)(de)(de)体会呢？反(fan)复参考(kao)了很多(duo)名(ming)师的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)设计，结合(he)着(zhe)本班学(xue)生(sheng)实(shi)际，我(wo)(wo)(wo)对教(jiao)材进行了一(yi)些(xie)处理。
“摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”这一(yi)(yi)段是(shi)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点。这部(bu)分(fen)教(jiao)学(xue)我(wo)注(zhu)意了(le)(le)(le)(le)读中(zhong)感(gan)(gan)悟，引导学(xue)生(sheng)深(shen)入地(di)体(ti)会(hui)了(le)(le)(le)(le)“摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”时的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)心(xin)情(qing)。我(wo)给了(le)(le)(le)(le)充足的(de)(de)(de)(de)时间让(rang)学(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)自主学(xue)习：圈画(hua)(hua)出你认为琦(qi)君(jun)喜(xi)欢摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，并在(zai)给你感(gan)(gan)受最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)(de)词语(yu)旁边做一(yi)(yi)些适当的(de)(de)(de)(de)批注(zhu)。接着(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)学(xue)生(sheng)交(jiao)流课文(wen)中(zhong)表现琦(qi)君(jun)喜(xi)欢摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)。（1）“摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”对我(wo)是(shi)件(jian)大事，所以我(wo)总是(shi)缠(chan)着(zhe)(zhe)(zhe)母亲问(wen)：“妈(ma)，怎(zen)么还不摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)嘛！”这一(yi)(yi)句(ju)我(wo)主要(yao)让(rang)学(xue)生(sheng)自己交(jiao)流体(ti)会(hui)，在(zai)交(jiao)流中(zhong)启(qi)发学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)受到这一(yi)(yi)年一(yi)(yi)度的(de)(de)(de)(de)摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)对琦(qi)君(jun)来(lai)说是(shi)一(yi)(yi)件(jian)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)事，是(shi)一(yi)(yi)件(jian)乐(le)事。为了(le)(le)(le)(le)帮(bang)助学(xue)生(sheng)进(jin)一(yi)(yi)步(bu)感(gan)(gan)受琦(qi)君(jun)对摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)期盼和迫切心(xin)情(qing)，我(wo)创设(she)情(qing)境进(jin)行(xing)了(le)(le)(le)(le)“三(san)读”琦(qi)君(jun)的(de)(de)(de)(de)话(hua)。（2）“这下我(wo)可(ke)乐(le)了(le)(le)(le)(le)，帮(bang)着(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)树下铺(pu)竹(zhu)席，帮(bang)着(zhe)(zhe)(zhe)抱着(zhe)(zhe)(zhe)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)树使(shi)劲地(di)摇(yao)(yao)。”让(rang)学(xue)生(sheng)尝试(shi)把静止的(de)(de)(de)(de)文(wen)字想象(xiang)成一(yi)(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)动态的(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)面(mian)，描(miao)述画(hua)(hua)面(mian)中(zhong)出现的(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)个(ge)(ge)什么样的(de)(de)(de)(de)小女孩。学(xue)生(sheng)在(zai)描(miao)述中(zhong)感(gan)(gan)受到了(le)(le)(le)(le)这是(shi)一(yi)(yi)个(ge)(ge)天真可(ke)爱活泼，忙得不亦乐(le)乎的(de)(de)(de)(de)小姑娘(niang)形象(xiang)。（3）“桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)纷(fen)纷(fen)落下来(lai)，落得我(wo)们满头满身，我(wo)就(jiu)喊：‘啊(a)！真像下雨！好香的(de)(de)(de)(de)雨啊(a)！’”我(wo)运(yun)用了(le)(le)(le)(le)创设(she)情(qing)境——撒桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，让(rang)学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)受桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)雨的(de)(de)(de)(de)飘落，在(zai)又(you)(you)蹦又(you)(you)跳、又(you)(you)笑(xiao)又(you)(you)叫中(zhong)感(gan)(gan)受到摇(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)。而提(ti)示(shi)语(yu)的(de)(de)(de)(de)填写(xie)则更加让(rang)学(xue)生(sheng)领悟到了(le)(le)(le)(le)作者三(san)句(ju)短(duan)短(duan)语(yu)言(yan)中(zhong)透露出来(lai)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)。
“外(wai)地的(de)桂(gui)花(hua)再香，还(hai)是比不得家乡(xiang)(xiang)旧宅院(yuan)子里的(de)金桂(gui)。”母亲说的(de)这句话是全文的(de)一个难点。引导学(xue)生质疑，到(dao)介绍故事背(bei)景(jing)让学(xue)生深入体(ti)会母亲比的(de)不是桂(gui)花(hua)味道的(de)浓淡，比的(de)是感情(qing)，与其说母亲谈(tan)的(de)是桂(gui)花(hua)，不如说母亲在表达自己的(de)思(si)乡(xiang)(xiang)之情(qing)。
而学(xue)生(sheng)创(chuang)作小诗(shi)(shi)(shi)，则(ze)把学(xue)生(sheng)的(de)情感推(tui)向了(le)(le)高潮，在《故乡情》的(de)音乐(le)声中学(xue)生(sheng)更进一步(bu)走(zou)近了(le)(le)琦君，走(zou)近了(le)(le)她(ta)的(de)情感世界(jie)，感受着她(ta)淡淡的(de)乡愁(chou)。所以诗(shi)(shi)(shi)句的(de)诞生(sheng)自(zi)然而然。今天(tian)课堂上马昊天(tian)创(chuang)作出(chu)的(de)“风景还是故乡的(de)美”则(ze)出(chu)人意料地给这首古诗(shi)(shi)(shi)添加(jia)了(le)(le)一个(ge)总(zong)结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
