《有的人》教学反思(si)：
这是(shi)一片略读(du)(du)课文，要求(qiu)有(you)(you)感(gan)情(qing)的(de)(de)朗读(du)(du)课文，培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)憎爱分明的(de)(de)感(gan)情(qing)，并(bing)懂得为(wei)(wei)人(ren)民(min)服务的(de)(de)人(ren)将得到(dao)(dao)永生(sheng)(sheng)(sheng)，与(yu)人(ren)民(min)为(wei)(wei)敌(di)的(de)(de)人(ren)必然灭(mie)亡的(de)(de)道理。了(le)解本文运用(yong)的(de)(de)对比手法。诗歌语(yu)言朴素，对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)树(shu)立(li)(li)正(zheng)确的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)观有(you)(you)着深刻的(de)(de)教育意义(yi)，因此(ci)一开始安(an)排学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自学(xue)(xue)感(gan)悟(wu)，教师点拨引(yin)导在感(gan)悟(wu)的(de)(de)基础上指导有(you)(you)感(gan)情(qing)朗读(du)(du)，将鲜明的(de)(de)对比融(rong)入(ru)到(dao)(dao)朗读(du)(du)中，为(wei)(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)树(shu)立(li)(li)正(zheng)确的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)观，通过对本课的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)拓展到(dao)(dao)21世纪(ji)的(de)(de)小学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)应该怎么做，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)得非常好(hao)，为(wei)(wei)了(le)让(rang)所有(you)(you)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能动起(qi)来，于是(shi)安(an)排了(le)写，记下此(ci)时(shi)的(de)(de)感(gan)受。
在设(she)计这(zhei)一课(ke)的(de)教学设(she)计时(shi)，对(dui)(dui)整(zheng)组教材(cai)考虑得(de)较(jiao)少学生(sheng)对(dui)(dui)鲁迅了解(jie)(jie)得(de)还不是(shi)太深，因此在整(zheng)首诗(shi)的(de)理(li)解(jie)(jie)上停(ting)留在表面。本课(ke)的(de)有感情(qing)(qing)朗(lang)读(du)诗(shi)歌是(shi)重点，学生(sheng)对(dui)(dui)爱憎(zeng)的(de)感情(qing)(qing)朗(lang)读(du)的(de)还不够鲜明(ming)，知道要表达的(de)感情(qing)(qing)，但读(du)不出来，这(zhei)时(shi)教师应(ying)及时(shi)的(de)做到范(fan)读(du)。在指(zhi)导朗(lang)读(du)和理(li)解(jie)(jie)时(shi)，应(ying)把握诗(shi)的(de)整(zheng)体性，不应(ying)打乱顺序理(li)解(jie)(jie)和朗(lang)读(du)，这(zhei)样(yang)就破坏了作者写这(zhei)首诗(shi)的(de)初(chu)衷。
20有的人教学(xue)设计反思来自费尔教育(yu)。
《有的人》教学反思
新区中(zhong)学(xue)陆离2012.5.4
《有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)》是1949年臧(zang)克家(jia)为纪念鲁(lu)迅(xun)逝(shi)世13周年而(er)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此副标(biao)题是“纪念鲁(lu)迅(xun)有(you)感”。但是这首诗(shi)不只是单纯写(xie)对(dui)鲁(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)怀念，而(er)是通过与鲁(lu)迅(xun)截(jie)然相反的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)比(bi)，批(pi)判(pan)了那些骑在(zai)人(ren)民头上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)统治者(zhe)和压(ya)迫者(zhe)，热情歌颂了鲁(lu)迅(xun)先生为人(ren)民无私奉献的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可贵精神，号召人(ren)们做真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)价值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。所以(yi)我(wo)设置本课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)目标(biao)是：1．理(li)解诗(shi)中所运(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)比(bi)写(xie)法及其表达作用。2．反复诵读，品味诗(shi)中含有(you)深刻哲(zhe)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子。3．领会(hui)诗(shi)歌内涵，树立正(zheng)确高尚(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生观。
课上完了，现(xian)作一点反思，愿得到同(tong)行的指点。
一、强化朗读训练，领悟文章内涵
如(ru)何(he)让学生领悟(wu)(wu)到课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)深刻内(nei)涵(han)，感情受到触动？我想诗歌(ge)应通过(guo)诵读(du)来(lai)领悟(wu)(wu)它的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)涵(han)。对比(bi)(bi)(bi)是(shi)(shi)这首诗的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)写(xie)法，诗的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一小节(jie)(jie)都用(yong)对比(bi)(bi)(bi)写(xie)，每(mei)一节(jie)(jie)都是(shi)(shi)先反后(hou)正(zheng)，这样，使正(zheng)反两方面的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)更(geng)加鲜明，主题更(geng)突(tu)出。所以这节(jie)(jie)课(ke)我主要(yao)是(shi)(shi)通过(guo)对比(bi)(bi)(bi)朗(lang)读(du)让学生感受两种(zhong)完全不同的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)行为(wei)以及他(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)不同的(de)(de)(de)(de)(de)结果(guo)，从(cong)而(er)进(jin)一步(bu)去感受鲁迅先生的(de)(de)(de)(de)(de)爱憎和人(ren)生理想。最后(hou)引导学生联系实(shi)际说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)什么样的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才是(shi)(shi)为(wei)人(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，对于我们中(zhong)学生来(lai)说(shuo)(shuo)该如(ru)何(he)去做。
在朗读(du)(du)(du)(du)指(zhi)导中(zhong)我采取了多种形式进行对(dui)(dui)比(bi)朗读(du)(du)(du)(du)，如：每(mei)一(yi)小(xiao)节前后两(liang)句话对(dui)(dui)比(bi)读(du)(du)(du)(du)；行为(wei)和结果的(de)对(dui)(dui)比(bi)读(du)(du)(du)(du)；还(hai)有更加细化的(de)第(di)二小(xiao)节第(di)一(yi)句和第(di)五小(xiao)节第(di)一(yi)句（以(yi)(yi)此(ci)类推）的(de)对(dui)(dui)比(bi)读(du)(du)(du)(du)。朗读(du)(du)(du)(du)指(zhi)导不(bu)能孤立地进行，要与(yu)理解(jie)课文有机结合起来(lai)，做(zuo)到(dao)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)感悟，悟中(zhong)促读(du)(du)(du)(du)，两(liang)者(zhe)相(xiang)(xiang)辅相(xiang)(xiang)成，使(shi)学生从课文中(zhong)受到(dao)感染和熏陶，在朗读(du)(du)(du)(du)时自然地表达出来(lai)，做(zuo)到(dao)以(yi)(yi)情(qing)带声(sheng)，以(yi)(yi)声(sheng)传情(qing)。
通过这(zhei)种(zhong)对(dui)比朗读(du)(du)(du)，既能帮助学生体会诗歌的内(nei)(nei)蕴，也能在(zai)潜移默化(hua)中学习对(dui)比的表达手法(fa)。学生对(dui)课文内(nei)(nei)容的感(gan)悟自然(ran)也得到(dao)了(le)提(ti)升。这(zhei)样以(yi)读(du)(du)(du)代教，让学生在(zai)读(du)(du)(du)中品味，读(du)(du)(du)中感(gan)悟，好(hao)多学生甚至能当(dang)堂(tang)背诵，取得了(le)较好(hao)的效果。
二、教学活动中，适时进行德育(yu)渗透
语(yu)文(wen)学科，作(zuo)为(wei)德育材料是丰富而生动(dong)的；教师在教学活动(dong)中(zhong)，要(yao)充分发挥语(yu)文(wen)教材优势，适时(shi)地(di)进行德育渗(shen)透。
于(yu)是，有感(gan)情诵读了(le)(le)课文之后(hou)，我引导学生(sheng)讨(tao)论：1.结合古今(jin)中(zhong)外(wai)(wai)的(de)实例，你(ni)觉得哪(na)些人(ren)虽生(sheng)实死，哪(na)些人(ren)虽死犹生(sheng)呢？2．这首富含生(sheng)活哲理的(de)诗，告诉我们哪(na)些通(tong)俗而(er)深刻(ke)的(de)道理呢？3．人(ren)究竟应(ying)该(gai)怎样活着，什么样的(de)生(sheng)命才有意义(yi)(yi)？你(ni)能从古今(jin)中(zhong)外(wai)(wai)的(de)其他作(zuo)品中(zhong)得到关于(yu)生(sheng)存意义(yi)(yi)的(de)启示吗(ma)？通(tong)过讨(tao)论，学生(sheng)明白了(le)(le)要像(xiang)鲁(lu)迅(xun)先生(sheng)那样热(re)爱人(ren)民、全心全意为(wei)人(ren)民服务，而(er)且热(re)爱人(ren)民的(de)人(ren)将在(zai)人(ren)民中(zhong)永生(sheng)，与人(ren)民为(wei)敌(di)的(de)人(ren)必然(ran)灭亡。
事实证明，善于捕捉时(shi)机的德育渗透(tou)，似春风化雨，润物无声，能(neng)起(qi)到(dao)事半功倍的效果(guo)。而(er)一味地为了传授知识而(er)忽(hu)视了德育，或者脱(tuo)离了教(jiao)育最佳时(shi)机而(er)盲目的空洞说(shuo)教(jiao)，则显得苍白而(er)无力。
以(yi)上(shang)是(shi)我觉得这(zhei)堂课(ke)做(zuo)的(de)(de)较(jiao)(jiao)成功的(de)(de)地方，要说不足吧，就是(shi)当堂训练——与(yu)课(ke)本P205与(yu)泰戈尔(er)的(de)(de)《某人》比较(jiao)(jiao)阅读没来得及完成，有(you)点小(xiao)小(xiao)的(de)(de)遗憾(han)。在以(yi)后的(de)(de)教学活动(dong)中，我会继续努力，不断探索(suo)，追(zhui)求课(ke)堂的(de)(de)有(you)效与(yu)高(gao)效。
《有的人》教学反思
“有(you)的人(ren)活着(zhe)/他(ta)已(yi)经死了；/有(you)的人(ren)死了/他(ta)还活着(zhe)。”这是大家熟知的诗(shi)(shi)歌《有(you)的人(ren)》开头一节，诗(shi)(shi)歌是诗(shi)(shi)人(ren)臧克家为纪念鲁(lu)迅先生(sheng)(sheng)逝世13周年而作。诗(shi)(shi)歌语言(yan)朴素，感情(qing)(qing)深沉，蕴涵着(zhe)丰富(fu)的人(ren)生(sheng)(sheng)哲理，热情(qing)(qing)歌颂(song)了鲁(lu)迅先生(sheng)(sheng)为人(ren)民无(wu)私奉献的可贵精(jing)神，并号召(zhao)人(ren)们做真正的有(you)价值的人(ren)。这对学生(sheng)(sheng)树立正确(que)人(ren)生(sheng)(sheng)观有(you)着(zhe)深刻的教育(yu)意(yi)义。
教学之(zhi)前我有些(xie)疑虑，如何让学生(sheng)领(ling)悟到课文的深刻(ke)内涵，感情受到触动。最(zui)后我决(jue)定通过对比朗读去让学生(sheng)感受两(liang)种完全(quan)不同(tong)的人的行(xing)为以及他们的不同(tong)的结果，从而(er)进一步去感受鲁迅先生(sheng)的爱憎和(he)人生(sheng)理想。
对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)首诗(shi)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)写法，诗(shi)的(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)(yi)小节(jie)(jie)都(dou)用(yong)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)写，每(mei)(mei)一(yi)(yi)节(jie)(jie)都(dou)是(shi)(shi)先反(fan)后(hou)正，这(zhei)(zhei)样(yang)，使正反(fan)两(liang)方面的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)更加鲜明，主题更突出(chu)。“有的(de)(de)(de)(de)人”指的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么人?这(zhei)(zhei)些人怎么样(yang)?诗(shi)中(zhong)举出(chu)了(le)完全对(dui)(dui)立的(de)(de)(de)(de)两(liang)种(zhong)人加以(yi)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)。于是(shi)(shi)，我(wo)(wo)紧抓住这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)点，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)学(xue)习，我(wo)(wo)在朗(lang)(lang)读(du)指导中(zhong)采(cai)取(qu)多种(zhong)形式(shi)进(jin)行对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)朗(lang)(lang)读(du)，如：每(mei)(mei)一(yi)(yi)小节(jie)(jie)前(qian)后(hou)两(liang)句(ju)话(hua)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)读(du)；行为和结果的(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)读(du)；还有更加细化的(de)(de)(de)(de)第(di)二小节(jie)(jie)第(di)一(yi)(yi)句(ju)和第(di)五小节(jie)(jie)第(di)一(yi)(yi)句(ju)（以(yi)此类(lei)推）的(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)读(du)。通过(guo)这(zhei)(zhei)种(zhong)对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)朗(lang)(lang)读(du)，既能(neng)帮助学(xue)生(sheng)(sheng)体会诗(shi)歌的(de)(de)(de)(de)内蕴，也能(neng)在潜移默化中(zhong)学(xue)习对(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)表达手法。学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)课文(wen)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)感悟自然也得到(dao)了(le)提升。这(zhei)(zhei)样(yang)以(yi)读(du)代教，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)中(zhong)品(pin)味，读(du)中(zhong)感悟，取(qu)得了(le)较好的(de)(de)(de)(de)效果。
而且诗中有(you)(you)许多句子都与鲁(lu)迅(xun)的(de)(de)人(ren)品和文(wen)章有(you)(you)联系。如，读(du)到(dao)“俯下身(shen)子给人(ren)民(min)当牛(niu)(niu)马(ma)”时(shi)，很自(zi)然地就会想到(dao)鲁(lu)迅(xun)的(de)(de)名(ming)言“俯首(shou)甘为孺子牛(niu)(niu)”；读(du)到(dao)“情(qing)愿作野草，等着地下的(de)(de)火烧”，也会联想到(dao)鲁(lu)迅(xun)的(de)(de)著名(ming)散文(wen)《野草》。因此(ci)，在教学(xue)本课(ke)时(shi)，我注(zhu)意结(jie)合本单元学(xue)过的(de)(de)课(ke)文(wen)，如《我的(de)(de)伯父(fu)鲁(lu)迅(xun)先(xian)生》、《一面》等以(yi)及相(xiang)关(guan)的(de)(de)阅读(du)链接(jie)来理(li)(li)解课(ke)文(wen)，做到(dao)温故知新。同(tong)时(shi)启发(fa)学(xue)生思考，让他们学(xue)有(you)(you)所得。如：“有(you)(you)的(de)(de)人(ren)/俯下身(shen)子给人(ren)民(min)当牛(niu)(niu)马(ma)”。这(zhei)句诗使你联想到(dao)什么？（想到(dao)了鲁(lu)迅(xun)先(xian)生救助车夫的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)；不让女佣阿三干重活的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)；让卖票的(de)(de)青年一元钱给他两(liang)本书的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)……）这(zhei)样加深对诗句意思的(de)(de)理(li)(li)解和体会。
不过(guo)，我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)学这篇(pian)课(ke)文时(shi)(shi)(shi)，略读课(ke)文的(de)教(jiao)(jiao)学特点(dian)没有(you)(you)(you)得到(dao)充分(fen)体现(xian)。牵着学生(sheng)(sheng)的(de)地方还(hai)多了(le)点(dian)，学生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)体作用体现(xian)不够。教(jiao)(jiao)学过(guo)程中对(dui)小环(huan)节(jie)与细节(jie)的(de)时(shi)(shi)(shi)间(jian)缺乏基本的(de)预设(she)，影响了(le)教(jiao)(jiao)学目标的(de)达(da)成，由于时(shi)(shi)(shi)间(jian)设(she)计(ji)的(de)失误，写的(de)训练(lian)也就没有(you)(you)(you)时(shi)(shi)(shi)间(jian)给予落实(shi)。另(ling)外，教(jiao)(jiao)师主(zhu)导下师生(sheng)(sheng)单(dan)向互(hu)动的(de)时(shi)(shi)(shi)间(jian)过(guo)多，没有(you)(you)(you)充分(fen)利(li)用学生(sheng)(sheng)之(zhi)间(jian)的(de)互(hu)动。这也影响了(le)学生(sheng)(sheng)参与的(de)广度和深(shen)度，一些学生(sheng)(sheng)陪(pei)着学习的(de)状态因此而(er)产生(sheng)(sheng)。
《有的人》教学反思
“有(you)的(de)人(ren)(ren)活(huo)(huo)着(zhe)/他(ta)(ta)已经死了；/有(you)的(de)人(ren)(ren)死了/他(ta)(ta)还活(huo)(huo)着(zhe)。”这是大家熟知的(de)诗歌(ge)《有(you)的(de)人(ren)(ren)》开头一节，诗歌(ge)是诗人(ren)(ren)臧克(ke)家为纪念鲁迅先生(sheng)(sheng)而作(zuo)。诗歌(ge)语言(yan)朴素，感情深(shen)沉，蕴涵着(zhe)丰富的(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)哲理，对(dui)学生(sheng)(sheng)树立正确人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)观有(you)着(zhe)深(shen)刻的(de)教育意义(yi)。上完(wan)本课之后，有(you)几点(dian)想法(fa)
一、较好的做法：
1、了(le)解(jie)鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)，温故(gu)而知新，加深(shen)对诗歌内涵的(de)(de)理解(jie)。最(zui)近，我班(ban)掀起了(le)“鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)热”。同学们响应我的(de)(de)号(hao)召，纷(fen)纷(fen)收集(ji)了(le)鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)相关(guan)资料和故(gu)事，有两位同学甚至(zhi)将资料结(jie)集(ji)打印，出了(le)书。我引导学生(sheng)联系已学的(de)(de)鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)作品和有关(guan)鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)文章，如《少年闰土(tu)》《我的(de)(de)伯父鲁(lu)(lu)(lu)迅(xun)先生(sheng)》《一面》等文章，做到了(le)温故(gu)知新。
2、以读(du)(du)代教(jiao)，让学(xue)生在读(du)(du)中(zhong)品味(wei)。这是一篇训练朗读(du)(du)的(de)好材料，课堂(tang)上(shang)，我运(yun)用了不(bu)同的(de)朗读(du)(du)方(fang)式，并设计了朗读(du)(du)层次，从初读(du)(du)诗(shi)歌，读(du)(du)准字音(yin)；再(zai)读(du)(du)诗(shi)歌，同桌(zhuo)互读(du)(du)，读(du)(du)得流畅；听读(du)(du)诗(shi)歌，评(ping)价；到(dao)精读(du)(du)1、2、3、5节，理(li)解诗(shi)意；再(zai)到(dao)小组(zu)共(gong)(gong)读(du)(du)，共(gong)(gong)品；最后出示毛泽(ze)东主(zhu)席对鲁迅的(de)评(ping)价，升华感情(qing)后齐读(du)(du)。突出了层层深(shen)入。师，应立足语(yu)(yu)文教(jiao)学(xue)，参与教(jiao)改，充分发挥学(xue)科(ke)优(you)势，挖掘语(yu)(yu)文教(jiao)材的(de)德育因素，在教(jiao)学(xue)中(zhong)认真、积极地进行德育渗透，使青少年学(xue)生不(bu)断增强自身素质(zhi)，健康的(de)成长。
3、善于启发思(si)考，学生学有所思(si)。在两次读后(hou)，请学生说(shuo)自(zi)己对诗歌的发现，能(neng)启发学生说(shuo)出(chu)对比的运(yun)用(yong)、诗歌小节之间的关(guan)系(xi)、作者的感情等。
《有(you)的人(ren)》课后(hou)反思：
“有的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)活(huo)(huo)着(zhe)/他(ta)已经(jing)死了；/有的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)死了/他(ta)还(hai)(hai)活(huo)(huo)着(zhe)。”这是(shi)(shi)(shi)大家熟知(zhi)的(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)《有的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)》开头一节，诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)是(shi)(shi)(shi)诗(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)臧(zang)克家为纪念鲁(lu)迅先(xian)生(sheng)逝(shi)世13周年而作(zuo)。诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)语言朴素，感情(qing)深沉，蕴涵着(zhe)丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)哲(zhe)理，热情(qing)歌(ge)颂(song)了鲁(lu)迅先(xian)生(sheng)为人(ren)(ren)(ren)民无(wu)私奉献的(de)(de)(de)(de)可贵精神，并号召人(ren)(ren)(ren)们做真正的(de)(de)(de)(de)有价值的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。这对学生(sheng)树立(li)正确人(ren)(ren)(ren)生(sheng)观有着(zhe)深刻的(de)(de)(de)(de)教育意义。我安(an)排一个课(ke)时完成。我的(de)(de)(de)(de)目标是(shi)(shi)(shi)希(xi)望能(neng)引导(dao)学生(sheng)在熟读(du)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)自主(zhu)地发现诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)内涵和写作(zuo)的(de)(de)(de)(de)特点，并且能(neng)指导(dao)有感情(qing)朗(lang)读(du)，读(du)出(chu)作(zuo)者(zhe)对两种人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)不同感情(qing)，最后还(hai)(hai)学习这首诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)对比手法(fa)，下(xia)面是(shi)(shi)(shi)我教学本课(ke)后的(de)(de)(de)(de)感受：
1、情(qing)境导(dao)入。一开(kai)始我用深沉(chen)的语调(diao)叙(xu)述臧克家书写诗(shi)的情(qing)景(jing)导(dao)入，并故意(yi)背诵(song)了《有的人》开(kai)头(tou)两句。然后提问(wen)(wen)：这首诗(shi)的题目(mu)是……？这个问(wen)(wen)题学生是心领(ling)神(shen)会的。充满激情(qing)的朗诵(song)导(dao)入，一上(shang)来就奠定了诗(shi)歌中对鲁迅的那(nei)种景(jing)仰、崇敬的基调(diao)，下面(mian)讲(jiang)臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情(qing)境。
2、多读(du)(du)(du)促学。这是一篇训(xun)练(lian)朗读(du)(du)(du)的(de)好材料，让学生(sheng)在读(du)(du)(du)中品(pin)味，能使学生(sheng)更好地领会中心(xin)。课(ke)堂上，我运用了不同(tong)的(de)朗读(du)(du)(du)方式(shi)，并设计了朗读(du)(du)(du)层(ceng)次，从初读(du)(du)(du)诗(shi)歌，读(du)(du)(du)准(zhun)字(zi)音(yin)，读(du)(du)(du)得流畅；再读(du)(du)(du)诗(shi)歌，同(tong)桌(zhuo)互(hu)读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)出节奏(zou)；听读(du)(du)(du)诗(shi)歌，评价(jia)；到精读(du)(du)(du)1、2、3、5节，理解诗(shi)意(yi)；再到小(xiao)组共读(du)(du)(du)，共品(pin)；最后出示毛泽(ze)东主席对鲁迅的(de)评价(jia)，升华感(gan)情后齐读(du)(du)(du)。突(tu)出了层(ceng)层(ceng)深(shen)入(ru)。
3、迁移(yi)学(xue)习(xi)。本(ben)(ben)课的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)是(shi)在学(xue)生(sheng)对鲁迅先生(sheng)有了一(yi)定了解的(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)进(jin)行的(de)(de)(de)。教(jiao)学(xue)本(ben)(ben)课，我注意(yi)结合学(xue)过的(de)(de)(de)课文以及相关的(de)(de)(de)阅读(du)链接。如：“有的(de)(de)(de)人(ren)/俯下身子给人(ren)民(min)当(dang)牛(niu)马”。使(shi)你联想到什(shen)么？（想到了鲁迅先生(sheng)救助车夫的(de)(de)(de)情景；不让女佣阿三干重活的(de)(de)(de)情景；让卖票的(de)(de)(de)青年一(yi)元钱(qian)给他两本(ben)(ben)书的(de)(de)(de)情景……）这样加深对诗句意(yi)思的(de)(de)(de)理解和体会。
4、感悟方(fang)法。对(dui)比是(shi)这首诗的(de)主要写法，教(jiao)学(xue)时注重对(dui)比朗读(du)(du)的(de)训练(lian)。诗的(de)每一小节都用对(dui)比写，每一节都是(shi)先(xian)反(fan)(fan)后正，这样，使正反(fan)(fan)两方(fang)面的(de)形(xing)象更(geng)加鲜明，主题更(geng)突(tu)出(chu)。因(yin)此(ci)，我(wo)在朗读(du)(du)指导中采取(qu)多种(zhong)对(dui)比朗读(du)(du)的(de)形(xing)式，学(xue)生(sheng)对(dui)课文内容的(de)感悟自(zi)然也(ye)提升。
5、存在问题。对(dui)小环节与(yu)细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学(xue)目标的达成(cheng)，由于时间设计的失(shi)误，写的训练(lian)也就(jiu)没有时间给予落(luo)实。另外(wai)，教师主导下师生(sheng)(sheng)单(dan)向互动(dong)的时间过多，没有充分利用学(xue)生(sheng)(sheng)之间的互动(dong)。这也影响了学(xue)生(sheng)(sheng)参与(yu)的广度和深度，一些学(xue)生(sheng)(sheng)陪(pei)着(zhe)学(xue)习(xi)的状态(tai)因此(ci)而产生(sheng)(sheng)。
