范例一
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的 。
范例二
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
范例三初二学生已基本熟悉了鲁迅的写作风格，学生对本课的学习有了思想准备，所以学习中虽然还是有些说法一时难于理解，不过因为在思想上有了认识，总体来说，在教师的指点下还是能读懂本文。笔者教过此文数次，面对的学生程度也有较大区别，所以根据课堂还能大致把握难易比例，每次教学根据课堂情况都要做一些调整。另外这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效，如何深入浅出地引导学生理解文章我觉得在不回避对文章主题──爱国思想的把握外，可以有选择地转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，得出结论。
范例四 1、在课堂上还是教师讲的多，学生的感悟少，要敢于放手学生，给孩子们思考的空间，学生的回答也许会带给意外的惊喜。
2、课堂教学中“拓展延伸”这一环节，有待商榷。
3、课堂教学学生对藤野先生的品质把握不好，分析的不透彻，以致后面的教学环节分析理解不到位，学生掌握不够好。
4、教师要立足于学生，不是课堂环节完成，就是一节好课，关键是这一节课让学生学到了多少，他们掌握了多少，是否是有效课堂。
课堂的教学实践必须紧紧围绕课改，坚持以学生为主体，教师只是一个知识的点拨者，教会孩子自主学习，学会思考，尊重学生情感体验，尊重学生的个性发展。
范例五
1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
范例六
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容， 原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题，可谓是牵一发而动全身啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响！
范例七
《藤野先生》是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了，应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。
因为事先就已经让学生预习过这篇课文（我总是要求学生提前自行阅读教材里的课文），所以开门见山的说这节课将学习《藤野先生》，见学生反应平淡，知道他们没读出味道来，于是我慢慢从鲁迅的有关知识引入，简要回顾鲁迅的生平，并说这篇课文融入了鲁迅的两中情感：一种是鲁迅对藤也先生崇敬和怀念之情，一种是鲁迅的那种复杂而又深沉的爱国之情。让学生从整体情感上对本文有个宏观的把握，然后我重点介绍的课文写作的时代背景，并插入对鲁迅生平和思想变化的介绍，这样学生对课文中作者的感情的理解就很容易了。在这一过程中，我觉得最大的成功之处不是学生能理解作者的思想感情，而是对学生进行了一次爱国情感教育，当我讲到日俄为争夺中国的领土发生的那场战争，清政府却无耻的保持中立时，学生强烈的爱国情感被激发，义愤填膺，紧握拳头，对清政府的做法的愤慨，对帝国主义的强盗行径的仇视溢于言表，这比空洞的说教有成效多了，当然最主要的是教者自己在慷慨激昂的讲述中已经进入了情景状态，营造了一种很好的氛围。
在学生有了这样的情感基础后，再去理解文章中的一些语句就很容易了，譬如说对仙台人的热情鲁迅说是一种“物以稀为贵”的反应，很显然并不是鲁迅的不领情，而是有着特殊的背景的，我引导学生结合时代背景和鲁迅生平分析，当时的中国是弱国，鲁迅做为弱国的子民在强国里难免会产生一种自卑，而一个毫无民族感情的人是不会产生这种自卑的，因此这里其实曲折的表现了鲁迅的强烈的民族自尊心。
同时，有了这些基础，作者后面写道的放弃学医的原因就容易理解了，鲁迅是怀着科学救国的理想东渡日本留学的，但在幻灯事件中他看到了中国的积弱实际上是一种思想的落后，是一种愚昧，并不光是物质上落后，如果不从思想唤醒这些麻木的国民，中国永远不会强大，学好了医术最多只能医好几个好无意义的示众材料和身体健康而思想麻木的看客，所以，他离开了藤野先生，和几个志同道合的人去办刊物，从事文艺了。
等等，这些只是在上课时的几个方面，即情即景的临场发挥让我体会到了那种引导得法，交流通畅的舒服感觉。
范例八
《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高 。
反思整个教学过程，有两点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促
“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台
范例九
在藤野先生一文中，鲁迅提到了几类人，而按国别来说也就是日本人和中国人。
日本人中有他的医学院的同学，本能的认为中国是弱国，中国人也是低能儿。对于弱国的外国人充满了怀疑和侮辱。同时也有像藤野先生一样的日本人，真心的研究专业，不以国别划分人，同时认为文化无国界，有着较高的人文关怀。
中国人，在鲁迅的笔下好像种类更多。先是让人鄙夷的清国留学生，无所事事。还有愚昧的无知的国人。
我想在鲁迅心中，藤野先生是他真正意义上的先生，不仅是文化的传授者，更是鲁迅先生在异国心中的温暖。同时也是一个高层次的人。所以每当他看见先生的照片的时候，就更能坚持的走下去。
范例十
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的：
首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。
其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。
教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。
