《孔乙己》教学反思

范例一备课反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之(zhi)后写的(de)第二篇白话小(xiao)说(shuo)(shuo)，这篇小(xiao)说(shuo)(shuo)通过(guo)(guo)生(sheng)动形象的(de)描写，深(shen)刻地反映了孔乙己一(yi)(yi)(yi)生(sheng)的(de)悲剧和整(zheng)个世态(tai)，是一(yi)(yi)(yi)篇讨伐封建制(zhi)度和封建文(wen)化的(de)战斗檄文(wen)。应该说(shuo)(shuo)，这是一(yi)(yi)(yi)篇大(da)家(jia)都很(hen)熟悉的(de)课文(wen)，如(ru)何在(zai)(zai)“一(yi)(yi)(yi)人一(yi)(yi)(yi)课”中上(shang)出新意(yi)呢？钱梦龙先生(sheng)说(shuo)(shuo)过(guo)(guo)：“会读”才能“善教(jiao)(jiao)”。教(jiao)(jiao)读的(de)根本问(wen)题在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)会学(xue)生(sheng)读文(wen)章(zhang)，而要(yao)真正教(jiao)(jiao)会学(xue)生(sheng)读文(wen)章(zhang)，首先是须有一(yi)(yi)(yi)位会读文(wen)章(zhang)的(de)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)师。（见钱梦龙《导读的(de)艺术》P108）于是我(wo)就把“ 教(jiao)(jiao)参”放在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)边，重(zhong)新细读起文(wen)章(zhang)来。在(zai)(zai)阅读中也(ye)发(fa)现小(xiao)说(shuo)(shuo)的(de)一(yi)(yi)(yi)些(xie)特点(dian)，就随时记下点(dian)滴感受：

1、布局精巧。它(ta)没有一个中心情节(jie)贯(guan)穿始终，而(er)是充(chong)分体(ti)现(xian)出“刻(ke)画(hua)人物(wu)形象为中心”的(de)特点(dian)(dian)，人物(wu)的(de)性格展(zhan)现(xian)、命运起伏是构思的(de)重点(dian)(dian)。

2、小(xiao)(xiao)说开头便描述(shu)咸亨酒店，为典型(xing)人物(wu)活(huo)(huo)动提供典型(xing)环境。以“我”——酒店小(xiao)(xiao)伙计的(de)见闻为线索组接生(sheng)活(huo)(huo)画(hua)面(mian)，选取孔(kong)乙己在酒店的(de)几个生(sheng)活(huo)(huo)片段(duan)展开情节(jie)(jie)，使人物(wu)性格脉络清楚。故事情节(jie)(jie)的(de)展开线索分(fen)明，结构安排严谨完(wan)整(zheng)，增强了亲切感和真实(shi)感。

3、以“笑(xiao)(xiao)(xiao)”贯穿全文。让(rang)孔(kong)乙己在笑(xiao)(xiao)(xiao)声中出场，最后在笑(xiao)(xiao)(xiao)声中离开生活舞台(tai)，这样的安排(pai)既是对孔(kong)乙己性格的批(pi)判(pan)，也是对社会(hui)冷(leng)酷、群众麻木的批(pi)判(pan)，更(geng)是对罪恶的封建制度的无情鞭挞(ta)。

根据以上(shang)特点(dian)，在(zai)(zai)教学设计时(shi)也就忽略对(dui)情(qing)节的(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)，而考(kao)虑以“人(ren)”为中心，设计上(shang)重点(dian)分(fen)析(xi)(xi)，了(le)解(jie)小说的(de)(de)社(she)会环境描写(xie)及其作用；第二(er)课时(shi)结合孔(kong)(kong)(kong)乙己(ji)(ji)在(zai)(zai)酒店(dian)生(sheng)活的(de)(de)四个片段，分(fen)析(xi)(xi)孔(kong)(kong)(kong)乙己(ji)(ji)的(de)(de)性格(ge)特征，把握人(ren)物形象，了(le)解(jie)封建科举制度对(dui)孔(kong)(kong)(kong)乙己(ji)(ji)的(de)(de)毒(du)害；第三课时(shi)通过对(dui)孔(kong)(kong)(kong)乙己(ji)(ji)“被打折(zhe)了(le)腿(tui)”这一情(qing)节高潮的(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)，领会封建制度的(de)(de)罪(zui)恶不仅(jin)仅(jin)在(zai)(zai)于摧残了(le)孔(kong)(kong)(kong)乙己(ji)(ji)，还扭曲了(le)丁举人(ren)以及周围的(de)(de)群众，最后总结归纳全(quan)文(wen)。

回顾整个(ge)备课的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，不(bu)“搬(ban)”教参(can)也没有(you)刻意“避开(kai)”教参(can)，而且更多的(de)(de)(de)(de)是感受到了阅读(du)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐、思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐、收(shou)获的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐。阅读(du)之前还(hai)想着如(ru)何设(she)计出 “新”的(de)(de)(de)(de)教法，但在(zai)阅读(du)后却仿佛忘记了这一点，教学设(she)计也就是根据(ju)课文(wen)内容自然(ran)而然(ran)地确定(ding)的(de)(de)(de)(de)，没有(you)刻意编(bian)排的(de)(de)(de)(de)烦(fan)恼(nao)，只有(you)一气呵气的(de)(de)(de)(de)快(kuai)意。当然(ran)，现在(zai)看来，似(si)乎没有(you)考(kao)虑到作为主体(ti)的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)，但我了解我的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)们，相(xiang)信我的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)们。写着写着，一丝遗憾涌上心(xin)头：因为自己平时的(de)(de)(de)(de)“懒(lan)”，有(you)多少这样(yang)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐失去了呀！不(bu)过(guo)好在(zai)有(you)了这样(yang)一个(ge)良好开(kai)端(duan)，“亡羊(yang)补牢，犹未(wei)为晚(wan)”。

范例二 关于教学过程的反思

重点回(hui)顾第(di)二课时的(de)教(jiao)学过程。

导入(ru)从复(fu)习(xi)入(ru)手(shou)，第(di)一(yi)课(ke)时(shi)已(yi)经分析过了社会(hui)环境的(de)(de)(de)描写，首(shou)先要求学生(sheng)复(fu)述咸亨酒店两种顾(gu)客的(de)(de)(de)不同特点。这是上(shang)节(jie)课(ke)学生(sheng)最(zui)感兴趣的(de)(de)(de)话题(ti)，难度也(ye)不高，这样上(shang)课(ke)伊始就把学生(sheng)的(de)(de)(de)积极性调动(dong)起来，从已(yi)有知识过渡到(dao)新知识的(de)(de)(de)学习(xi)，也(ye)符合认识论的(de)(de)(de)规律。在(zai)学生(sheng)复(fu)述完毕后教师明确(que)：两种顾(gu)客，两个阶级，严重对立，壁(bi)垒(lei)森严。引出孔乙(yi)己的(de)(de)(de)出场。

在(zai)新(xin)授中(zhong)，由“孔(kong)乙己(ji)(ji)是站着喝酒(jiu)而穿(chuan)长衫的(de)(de)唯一的(de)(de)人”入手，引发学生的(de)(de)争(zheng)论(lun)：它(ta)究(jiu)竟(jing)属于哪(na)一类主顾？在(zai)争(zheng)论(lun)中(zhong)认识孔(kong)乙己(ji)(ji)的(de)(de)特殊身份、地位。

接(jie)下来，学生根据所提供的探究话(hua)题(ti)展开讨论。

需(xu)要说明的(de)是，这(zhei)(zhei)是备课(ke)(ke)的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)着“险(xian)棋”。鲁迅先(xian)生(sheng)也曾说过，在他所作(zuo)的(de)小(xiao)说里，自己最喜(xi)欢的(de)是《孔(kong)(kong)乙己》。孔(kong)(kong)乙己这(zhei)(zhei)个(ge)人物可(ke)(ke)三课(ke)(ke)时：第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)时整体把握文(wen)章内容(rong)，在此(ci)基础讲的(de)东西太多了，一(yi)(yi)(yi)(yi)节课(ke)(ke)里如何能(neng)面面俱到呢？面对稿(gao)纸(zhi)上“涂(tu)鸦”的(de)几个(ge)话(hua)题(ti)(ti)：“从(cong)外貌看孔(kong)(kong)乙己”、“孔(kong)(kong)乙己与酒(jiu)”、“说说孔(kong)(kong)乙己的(de)‘偷(tou)’”、“孔(kong)(kong)乙己为(wei)(wei)何总被打”、“孔(kong)(kong)乙己与读书(shu)”……我(wo)“灵机(ji)一(yi)(yi)(yi)(yi)动”，不如把这(zhei)(zhei)些(xie)话(hua)题(ti)(ti)交给学生(sheng)，由学生(sheng)来讨(tao)(tao)论(lun)。考虑到学生(sheng)的(de)情(qing)况，为(wei)(wei)了取(qu)得(de)更好的(de)讨(tao)(tao)论(lun)效(xiao)果和理解效(xiao)果，公(gong)开(kai)课(ke)(ke)的(de)前(qian)一(yi)(yi)(yi)(yi)天，我(wo)布(bu)(bu)置(zhi)(zhi)了一(yi)(yi)(yi)(yi)项作(zuo)业：出示以上话(hua)题(ti)(ti)，由学生(sheng)根据自己的(de)爱好自由选择其中之一(yi)(yi)(yi)(yi)，结合(he)课(ke)(ke)文(wen)内容(rong)写(xie)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇“小(xiao)作(zuo)文(wen)”。（当然，为(wei)(wei)了保证第(di)(di)二天上课(ke)(ke)的(de)真实性，我(wo)没(mei)有(you)让学生(sheng)知(zhi)道课(ke)(ke)堂(tang)上要讨(tao)(tao)论(lun)的(de)环节，也没(mei)有(you)告诉(su)学生(sheng)有(you)老师来听课(ke)(ke)）作(zuo)业虽然布(bu)(bu)置(zhi)(zhi)了，可(ke)(ke)上课(ke)(ke)前(qian)我(wo)还是捏了一(yi)(yi)(yi)(yi)把汗，学生(sheng)准备得(de)怎(zen)么样了呢？他们(men)的(de)表现的(de)好坏可(ke)(ke)是从(cong)根本上决定(ding)了这(zhei)(zhei)节课(ke)(ke)的(de)成败与否(fou)啊(a)！

讨(tao)论开始(shi)了，写作(zuo)同一(yi)话题的(de)学生(sheng)相对集中，组成了一(yi)个个讨(tao)论小组，交(jiao)流、讨(tao)论、互为补充，每(mei)组形(xing)成统一(yi)的(de)意见后推(tui)举一(yi)位代表发言。行间巡(xun)视，看(kan)着学生(sheng)们一(yi)个个拿出准备(bei)的(de)“小作(zuo)文”，字数还(hai)不少(shao)，不错。再(zai)看(kan)，呀，居然辩得(de)头(tou)头(tou)是道，我心头(tou)窃喜，忍(ren)不住加入其(qi)中……

交流发言(yan)开始了，学(xue)生的(de)发言(yan)彻底打消了我所有的(de)顾虑，精彩的(de)发言(yan)不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言(yan)稍显稚嫩(nen)，但明显看(kan)出，学(xue)生是精心准备(bei)的(de)。

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝…… 这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！

范例三 反思

学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生出的诸如“创造性阅读”、“补白式阅读”、“故事新编式阅读”等新形式。在“乱花渐欲迷人眼”，的新课程课堂上，老师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。

听过这样(yang)一堂公(gong)开课，教(jiao)(jiao)师为(wei)(wei)了(le)(le)达到(dao)(dao)创(chuang)新(xin)(xin)效果，将《孔已(yi)己》课堂设计成道德法庭，孔已(yi)己为(wei)(wei)原告，丁(ding)举人(ren)(ren)为(wei)(wei)被告，控辩双方在(zai)“丁(ding)举人(ren)(ren)是(shi)否是(shi)凶手”的(de)问题(ti)上纠缠不休，争得面红(hong)耳赤，学(xue)(xue)生(sheng)扮演的(de)法官觉(jue)得双方都有(you)理而一筹莫展，最后灵机一动宣布“本(ben)法官难断(duan)这个(ge)案子(zi)”而草(cao)草(cao)收(shou)场。教(jiao)(jiao)师的(de)这种脱(tuo)离文(wen)本(ben)赖以(yi)存在(zai)的(de)社(she)会、历史(shi)背景，一味鼓励学(xue)(xue)生(sheng)追求(qiu)所谓(wei)的(de)“创(chuang)新(xin)(xin)”，是(shi)对(dui)文(wen)本(ben)的(de)一种亵渎。于(yu)是(shi)乎，有(you)的(de)学(xue)(xue)生(sheng)读(du)《愚(yu)公(gong)移(yi)山》读(du)出(chu)了(le)(le)愚(yu)公(gong)真(zhen)(zhen)愚(yu)，因为(wei)(wei)愚(yu)公(gong)不会灵活变通(tong)，不会采取科(ke)学(xue)(xue)方法；读(du)《皇帝的(de)新(xin)(xin)装》读(du)出(chu)了(le)(le)两个(ge)骗子(zi)真(zhen)(zhen)聪明，一个(ge)一眼(yan)就能看穿的(de)骗局，竟(jing)然畅通(tong)无阻，令(ling)人(ren)(ren)佩服；读(du)《背影》读(du)出(chu)了(le)(le)父亲为(wei)(wei)“我”买橘子(zi)时的(de)爬站(zhan)台属于(yu)违反交通(tong)规则。如此“解读(du)文(wen)本(ben)”,还美其名曰提高了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)创(chuang)新(xin)(xin)思维能力，真(zhen)(zhen)叫人(ren)(ren)哭笑不得。其实，创(chuang)新(xin)(xin)也(ye)好，拓展延(yan)伸(shen)也(ye)好，说到(dao)(dao)底，都必须(xu)源于(yu)文(wen)本(ben)，再回到(dao)(dao)文(wen)本(ben)。脱(tuo)了(le)(le)文(wen)本(ben)的(de)创(chuang)新(xin)(xin)，创(chuang)新(xin)(xin)有(you)多远(yuan)，离语文(wen)就有(you)多远(yuan)。

范例四

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“ 言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有控制的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。到底怎样做才是恰当的平衡？我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最后只能感慨一句：道不尽的《孔乙己》啊！

范例五《孔乙己》教学反思

《孔(kong)乙(yi)(yi)己》是一(yi)篇“老课(ke)文”了，从教以来，也已经教过好几(ji)遍，但是这次(ci)学校“一(yi)人一(yi)课(ke)”活动(dong)中再上(shang)(shang)《孔(kong)乙(yi)(yi)己》，感触却颇不一(yi)样，它(ta)让我深深地领(ling)会到，在教材的(de)钻研和教法的(de)探讨上(shang)(shang)没有止境。下面，就用(yong)对(dui)第二课(ke)时进行(xing)“ 反思”

导(dao)入从复习(xi)(xi)入手，第一课时已(yi)经分析(xi)过了社会环(huan)境的(de)(de)描写，首先要求学(xue)(xue)生复述(shu)咸(xian)亨酒店(dian)两(liang)(liang)种(zhong)顾(gu)客的(de)(de)不同特点(dian)。这是上节课学(xue)(xue)生最感兴趣(qu)的(de)(de)话题，难度也不高(gao)，这样上课伊始(shi)就把学(xue)(xue)生的(de)(de)积极(ji)性调动(dong)起来，从已(yi)有(you)知识过渡到新知识的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)，也符合认识论的(de)(de)规律(lv)。在学(xue)(xue)生复述(shu)完毕后教师明(ming)确：两(liang)(liang)种(zhong)顾(gu)客，两(liang)(liang)个阶级，严(yan)重对立，壁垒森严(yan)。引出(chu)孔乙(yi)己的(de)(de)出(chu)场(chang)。

在新授(shou)中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一(yi)的人”入(ru)手，引(yin)发学(xue)生的争论(lun)：它究(jiu)竟(jing)属于(yu)哪(na)一(yi)类主顾？在争论(lun)中认识孔乙己的特殊(shu)身份、地位(wei)。

接(jie)下来，学生根(gen)据所(suo)提供(gong)的探究话题展(zhan)开讨(tao)论(lun)。

需要(yao)说(shuo)明(ming)的(de)(de)(de)(de)是，这是备课(ke)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)着“险棋”。鲁迅先生也曾说(shuo)过(guo)，在(zai)他所作(zuo)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)说(shuo)里，自(zi)(zi)己最喜(xi)欢的(de)(de)(de)(de)是《孔(kong)(kong)乙(yi)己》。孔(kong)(kong)乙(yi)己这个(ge)人物可三课(ke)时：第一(yi)(yi)课(ke)时整体(ti)把(ba)握文(wen)章内(nei)容，在(zai)此基础讲的(de)(de)(de)(de)东西太(tai)多了(le)，一(yi)(yi)节(jie)(jie)课(ke)里如(ru)何(he)能面(mian)(mian)(mian)面(mian)(mian)(mian)俱到呢？面(mian)(mian)(mian)对稿纸上(shang)“涂鸦”的(de)(de)(de)(de)几(ji)个(ge)话题：“从外貌看孔(kong)(kong)乙(yi)己”、“孔(kong)(kong)乙(yi)己与酒”、“说(shuo)说(shuo)孔(kong)(kong)乙(yi)己的(de)(de)(de)(de)‘偷’”、“孔(kong)(kong)乙(yi)己为(wei)何(he)总(zong)被打”、“孔(kong)(kong)乙(yi)己与读书”……我(wo)(wo)(wo)“灵机一(yi)(yi)动”，不如(ru)把(ba)这些话题交给学(xue)(xue)生，由(you)(you)学(xue)(xue)生来讨(tao)论。考虑到学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)情况，为(wei)了(le)取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)讨(tao)论效果和理解(jie)效果，公开课(ke)的(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)一(yi)(yi)天，我(wo)(wo)(wo)布置了(le)一(yi)(yi)项(xiang)作(zuo)业：出(chu)示以上(shang)话题，由(you)(you)学(xue)(xue)生根据(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)爱好(hao)自(zi)(zi)由(you)(you)选择其中之一(yi)(yi)，结(jie)合课(ke)文(wen)内(nei)容写一(yi)(yi)篇“小(xiao)作(zuo)文(wen)”。（当然，为(wei)了(le)保证第二天上(shang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)真实性(xing)，我(wo)(wo)(wo)没(mei)有(you)让学(xue)(xue)生知道课(ke)堂上(shang)要(yao)讨(tao)论的(de)(de)(de)(de)环节(jie)(jie)，也没(mei)有(you)告诉学(xue)(xue)生有(you)老(lao)师(shi)来听(ting)课(ke)）作(zuo)业虽然布置了(le)，可上(shang)课(ke)前(qian)(qian)我(wo)(wo)(wo)还是捏了(le)一(yi)(yi)把(ba)汗，学(xue)(xue)生准备得怎么(me)样了(le)呢？他们的(de)(de)(de)(de)表现的(de)(de)(de)(de)好(hao)坏可是从根本上(shang)决定了(le)这节(jie)(jie)课(ke)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)败与否啊！

讨(tao)论开始了(le)，写作同一(yi)话题的(de)学(xue)生相(xiang)对(dui)集中，组(zu)成了(le)一(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)讨(tao)论小组(zu)，交流、讨(tao)论、互为补充，每组(zu)形成统一(yi)的(de)意见(jian)后推举一(yi)位(wei)代表发(fa)言。行间(jian)巡(xun)视，看着学(xue)生们一(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)拿出准备的(de)“小作文”，字(zi)数还不(bu)少，不(bu)错(cuo)。再看，呀，居然辩得头头是道(dao)，我心头窃(qie)喜，忍不(bu)住加入其(qi)中……

交流(liu)发(fa)言(yan)开始了(le)，学(xue)生的发(fa)言(yan)彻底打消了(le)我(wo)所有(you)的顾虑，精彩的发(fa)言(yan)不时激发(fa)出阵阵掌声。虽然有(you)些发(fa)言(yan)稍(shao)显稚嫩，但明显看出，学(xue)生是精心准备的。

一节课就这样在讨论、交(jiao)流(liu)、发言中不知不觉(jue)地(di)过去了

范例六无法预约的美丽-----《孔乙己》教学反思

教(jiao)(jiao)师在(zai)课(ke)堂上(shang)往往会(hui)遇到这样的意(yi)料之(zhi)外：超常(chang)的发挥(hui)（学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真切的感悟、体验(yan)）。教(jiao)(jiao)师对这种(zhong)现象的处理是否恰当，将直接影响着教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果。奇怪的是当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)超常(chang)表现的时(shi)(shi)候，我们的教(jiao)(jiao)师往往会(hui)漠然处置(zhi)，甚(shen)至冷言相(xiang)对。为何？因为教(jiao)(jiao)师在(zai)过分地(di)追求教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)思路(lu)的逻(luo)辑性与连续(xu)性，为的只是顺利完成(cheng)教(jiao)(jiao)师预先设定的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目标，而教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的终极(ji)目标仍旧是让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“在(zai)单位教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时(shi)(shi)间里(li)获得最(zui)多(duo)的知识(shi)”。教(jiao)(jiao)师的法宝（知识(shi)）怎会(hui)有(you)错？但(dan)是最(zui)具讽刺(ci)的事实是，结(jie)果恰恰截(jie)然相(xiang)反，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不喜(xi)。

范例七

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。

在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄 ”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。

本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。

主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必然性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击

范例八

《孔乙己》是一篇经典之作，从教以来，也已经教过好几遍，每次教都有新的感悟。它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

本课最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论这个环节。

备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒” 、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，上课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。

讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。

这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！

“新课标”实施后，也听过不少“新”模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄“讨论三分钟”的做法，表面上热闹非凡，实际上以“讨论”替代“思考”；对于这种没有效果的“讨论”，我向来是颇有非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也“讨论”了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧。

1、“打有准备的仗”。如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的“一言堂”，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清（这也是很多讨论常犯的错误），而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程。

2、“做有兴趣的事”。在课前布置作业时，我特别强调，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写。记得当时话音一落，学生们居然有欣喜的神情。现在想来，其实也不足为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢的？这次作业竟然有选择，岂不快哉？选择了自己喜欢的，那当然是乐意去钻研、去思考， “文思泉涌”也就顺理成章了。所以，我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的台阶呢？

3、“有充足的时间”。这节课学生讨论的时间长达十三分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的。讨论的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来。其实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得“尽兴”，就不必有时间的限制。否则，讨论还没开始，先规定“三分钟”、“五分钟”，谁还有心思尽情地把话讲清、说完呢？讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生进行，学生们能通过自己的活动“有所得”，这就是一节课最大的成功。

说起遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己根据课文内容找出来的，那该多好啊！我甚至还想，学生们说不定还能“挖掘”出更精彩的话题呢。

范例九《孔乙己》教学反思

以(yi)前自己讲(jiang)(jiang)授(shou)《孔乙(yi)己》，我(wo)讲(jiang)(jiang)与学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)并(bing)重，而这(zhei)次(ci)是以(yi)学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)为(wei)(wei)主(zhu)，我(wo)讲(jiang)(jiang)为(wei)(wei)辅。一节课就这(zhei)样在讨(tao)论(lun)、交流(liu)、发言(yan)中不知不觉地(di)过去了，因为(wei)(wei)这(zhei)节课让(rang)我(wo)重新认识了我(wo)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生：他(ta)(ta)(ta)们(men)对文章的(de)(de)理解(jie)可(ke)(ke)以(yi)那样的(de)(de)深(shen)入；他(ta)(ta)(ta)们(men)探(tan)寻问题也可(ke)(ke)以(yi)找到(dao)那么多的(de)(de)资料；他(ta)(ta)(ta)们(men)的(de)(de)合(he)作讨(tao)论(lun)也能(neng)取得令人意想不到(dao)的(de)(de)成(cheng)果；他(ta)(ta)(ta)们(men)也能(neng)口若悬河(he)，滔滔不绝……这(zhei)是他(ta)(ta)(ta)们(men)的(de)(de)课堂，这(zhei)是他(ta)(ta)(ta)们(men)的(de)(de)舞台。学(xue)(xue)(xue)生是主(zhu)体，要发挥学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)观(guan)能(neng)动性，原来真正做到(dao)了是这(zhei)样的(de)(de)精(jing)彩，原来真正做到(dao)是这(zhei)样的(de)(de)容(rong)易，只(zhi)要你信任学(xue)(xue)(xue)生，大(da)胆地(di)给(ji)学(xue)(xue)(xue)生机会，一定会取得成(cheng)功！