范例一
一节课，做(zuo)为教师不(bu)能沉迷于(yu)自己的“我以(yi)(yi)为”当中。在上(shang)这(zhei)篇课文(wen)之(zhi)前(qian)，我以(yi)(yi)为学生们(men)会比较容易(yi)理解和阅读。走(zou)进课堂后，发(fa)现很多东(dong)西都不(bu)是我们(men)所以(yi)(yi)为的那样(yang)。
事先，我给学生充足的(de)(de)(de)时间，借助课(ke)文中的(de)(de)(de)注释对文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)内(nei)容进(jin)行理解。这(zhei)(zhei)(zhei)一环节之(zhi)后(hou)，大多数学生都发(fa)出一句(ju)(ju)感叹(tan)“老师(shi)，这(zhei)(zhei)(zhei)篇文章(zhang)(zhang)太难理解了。”我就顺势(shi)说(shuo)：“难理解的(de)(de)(de)地方在(zai)哪里呢(ni)？”“整篇文章(zhang)(zhang)都不知道(dao)在(zai)讲什么？”听到这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)(ju)话后(hou)，我感到很震(zhen)惊。我的(de)(de)(de)自我以为又一次被打破(po)。换(huan)句(ju)(ju)话说(shuo)，我课(ke)前(qian)预设的(de)(de)(de)在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)堂课(ke)中是(shi)实现不了的(de)(de)(de)。
“怎么办(ban)呢？”我(wo)对(dui)(dui)自己寻(xun)求帮助。对(dui)(dui)了，对(dui)(dui)一篇文章(zhang)的(de)理(li)解(jie)首先要先读(du)上几(ji)遍。因此(ci)，我(wo)采用教师示(shi)范朗读(du)，学生(sheng)跟读(du)，齐读(du)的(de)方式，对(dui)(dui)这篇文章(zhang)作一次初(chu)步的(de)理(li)解(jie)。然后，在(zai)对(dui)(dui)学生(sheng)的(de)不(bu)理(li)解(jie)之处做解(jie)释和讲解(jie)。可是，在(zai)课堂(tang)上，我(wo)忽视了学生(sheng)，忽视了“以学生(sheng)为中心”。
课堂上，学生(sheng)提(ti)出的(de)问题(ti)，为(wei)什么不(bu)事先(xian)让(rang)学生(sheng)之间互(hu)相解决呢(ni)？在(zai)他们解决不(bu)了的(de)地方，教(jiao)师(shi)再(zai)去(qu)做进一步讲解呢(ni)？我为(wei)什么要喧宾夺主呢(ni)？
现在，回顾(gu)一下我(wo)自己(ji)的那堂课，我(wo)觉(jue)得为什么不让学生说(shuo)说(shuo)这篇文章的特点呢？
以(yi)后，自己首(shou)先应该做到胸有成竹(zhu)，然后降低(di)自己的身份，走进学生，和(he)学生们一起探讨问题。
其次，九年级的学(xue)生生活得很单调。教师可以采用更多的形式，让(rang)学(xue)生加入到(dao)学(xue)习的行(xing)列中去(qu)。这(zhei)样，才(cai)能做到(dao)让(rang)他们(men)快(kuai)乐学(xue)习，轻松学(xue)习。为什(shen)么(me)，自己想到(dao)那么(me)多，只有在课后才(cai)能悟出呢。
范例二
《鱼我所欲也》是九年级下册继《孟子二章》后又一篇儒家经典文章。孟子主张“舍生取义”，宣传了“性善论”。对后世有深远的影响，对学生有的教育意义极大。
它是篇文言文，对初中生来说有点深奥，教学时容易让学生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而课堂容易形成“高投入，低回报”的现象。
因此，我备课时，，精心设计题目。应该说我们的学案设计比较科学，操作性强。给了学生一个抓手，便于他们有效学习。学案涵盖了重点字词的解释，重点句子的翻译与理解，注重了文章脉络的缕析，论证方法的把握，紧扣了文本。又注意了一词多义的现象归纳，词类活用的点化，通假字的总结，还注意了与已学知识的联系巩固，让学生继续形成并掌握好学习文言文的方法。同时我们根据初三毕业班的特点，设计了自我测试，里面有中考连接，注重了学生知识的巩固与迁移。同时我还紧联新课程标准要求进行教学。比如我设计了这样的探究题目：“孟子提倡的"舍生取义"曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要"珍爱生命"，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了"见义勇为，敢于斗争"的字样，对此，你是怎样看待的?”就很好地让学生在学习本文的基础上，学会辩证地分析与认识作者“舍生取义”的观点，使文化得到了真正意义上的传承与发展。注重了学生的情感态度与价值观的培养。使三维目标得以很好地实现。
在具体教学中，我又注重了文言文的特点。进行了反复地诵读，让学生读通、读懂、读出韵味。在字词梳理时，我们让学生进行小组合作交流，提出疑问，做好学案有关内容，再全班交流的方式，避免了课堂氛围的沉闷，把学习的主动权交给了学生。
同时在拓展延伸部分，我用了十分钟，采用辩论的形式，让他们结合近期网络上流传的荆州三个大学生救落水儿童而丧命的事情让大家进行辩论。
题目是这样的：1、“2009年10月24日下午2时许，荆州市宝塔江段有两名小男孩不甚滑入水中，十数名大学生奋不顾身前往营救，最终两名小男孩被成功营救上岸，却有三名同学不幸英勇献身。事后该市领导看望，慰问了英雄亲属。”
请你说说对这群大学生的看法。
2、“当小孩与几位大学生落水后，当即就有几位不会游泳的同学请求停在江边渔船上的渔民前去营救，可是这些渔民们毫不留情的拒绝了同学们的请求，他们还粗鲁的说：“滚开，我们要睡觉，不给钱船是不会动的。”随后便在船上一边听着收音机一边悠然的装睡起来。”
请你发表对这些“渔民”的看法。
3、湖北3名大学生在长江救人时，不幸溺毙，当时即使岸上师生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人发指的是，他们竟要发死人财，将尸体绑在船边，手牵着绑尸绳要价，每个尸体索价 1.2万元人民币（2400新币），合共 3.6万人民币（7200新币），事件遭网民强烈谴责。（并出示来源网络上的图片）
请你发表对“手牵着绑尸绳要价的船主”的看法。
这种拓展由于是新近发生的事，与本文观点联系十分紧密。故事本身见证了社会上不同的形形色色的人。也有利于学生价值观的形成。学生有话说，同学们情绪激动，对大学生勇于献身的精神进行了高度赞扬，对渔民表达了强烈地愤慨，尤其是对那“手牵着绑尸绳要价的船主”更是让他们愤怒到极点。同时他们也对奋不顾身救人的大学生，提出应对自己救人的能力进行合理评估，要量力而行。“舍生取义”要理智。
之后，我让他们做了学案上的练习。“孟子提倡的"舍生取义"曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要"珍爱生命"，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了"见义勇为，敢于斗争"的字样，对此，你是怎样看待的?”让他们在辩论后，进入冷静地深思。
我想这种让学生关注生活，用自己的眼睛去观察；学会用自己的头脑去思考判断，用自己的语言去交流表达。这可能要比单纯的知识传授更为重要。
课堂当然(ran)也(ye)有(you)遗憾。第(di)一(yi)段(duan)提出观点后接着用道理论证证明“义重于生”，文中用的(de)是(shi)反问(wen)句，假设(she)式纯(chun)粹的(de)说理，有(you)点让学(xue)生坠入云里雾里，不(bu)(bu)知(zhi)所云。我(wo)备(bei)课时(shi)知(zhi)道是(shi)个难点，确(que)定用引用故事去攻克(ke)这(zhei)一(yi)难点。然(ran)而在具体教学(xue)中，从学(xue)生的(de)反应看效(xiao)果不(bu)(bu)是(shi)很好(hao)。好(hao)在，我(wo)在延伸“荆州三个大学(xue)生救落水儿童(tong)”时(shi)，又回头点了(le)(le)一(yi)下“义重于生”，因此让学(xue)生对“故不(bu)(bu)为苟得(de)也(ye)”“故患有(you)所不(bu)(bu)避也(ye)”，有(you)了(le)(le)比较(jiao)好(hao)的(de)理解(jie)。不(bu)(bu)过这(zhei)应该是(shi)下次教学(xue)中一(yi)个值得(de)探究与改进的(de)问(wen)题。
范例三
“鱼(yu)，我(wo)(wo)所(suo)(suo)欲(yu)也(ye)；熊掌(zhang)，亦(yi)(yi)我(wo)(wo)所(suo)(suo)欲(yu)也(ye)；二者(zhe)(zhe)不可(ke)(ke)(ke)得兼，舍鱼(yu)而(er)取(qu)(qu)熊掌(zhang)也(ye)。”大(da)思想家孟(meng)(meng)子曾以“鱼(yu)和熊掌(zhang)不可(ke)(ke)(ke)兼得”做比提出了他自(zi)己的(de)观点(dian)“生，亦(yi)(yi)我(wo)(wo)所(suo)(suo)欲(yu)也(ye)，义，亦(yi)(yi)我(wo)(wo)所(suo)(suo)欲(yu)也(ye)；二者(zhe)(zhe)不可(ke)(ke)(ke)得兼，舍生而(er)取(qu)(qu)义也(ye)。”（即“舍生取(qu)(qu)义”）昨天的(de)语文(wen)课(ke)上，我(wo)(wo)和学生一起将脑意(yi)识和孟(meng)(meng)子的(de)“舍生取(qu)(qu)义”思想进行(xing)对接，很可(ke)(ke)(ke)惜，在潜连(lian)接的(de)过程中出了点(dian)小问题，将我(wo)(wo)的(de)课(ke)堂偏离(li)了正常(chang)轨道。
“老师，我(wo)不(bu)同意(yi)(yi)(yi)孟子(zi)的(de)(de)观点(dian)。”一个男生(sheng)(sheng)有(you)些迫不(bu)及待，看(kan)的(de)(de)出他身后有(you)不(bu)少的(de)(de)支(zhi)持者。 “还有(you)谁不(bu)同意(yi)(yi)(yi)老夫(fu)子(zi)的(de)(de)观点(dian)？”我(wo)笑着问道。 响应的(de)(de)声(sheng)音此起(qi)彼伏。 有(you)些意(yi)(yi)(yi)外于(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)们的(de)(de)态度，也有(you)些惊异他们的(de)(de)独(du)立思想(xiang)。我(wo)决(jue)定将课堂自(zi)然一些进行到底，于(yu)是花费了不(bu)少的(de)(de)时间听(ting)取他们反对“舍生(sheng)(sheng)取义”的(de)(de)原因。 “我(wo)们以(yi)前接触过(guo)保尔(er)这个不(bu)朽的(de)(de)名人(ren)，他有(you)句话说的(de)(de)好‘人(ren)，最宝(bao)贵(gui)的(de)(de)是生(sheng)(sheng)命。’留着青山在(zai)，不(bu)怕(pa)没柴烧，不(bu)可以(yi)再麻(ma)木的(de)(de)‘舍生(sheng)(sheng)’了，要(yao)学(xue)会保护自(zi)己的(de)(de)生(sheng)(sheng)命。”学(xue)生(sheng)(sheng)A心直口快，当然观点(dian)显得(de)有(you)些片面，而且有(you)些强词夺理了。
“对我(wo)们(men)中学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言，这(zhei)(zhei)个观点(dian)离的(de)(de)似乎太远(yuan)。前(qian)段时间新闻(wen)里播放说(shuo)(shuo)(shuo)已(yi)经将‘见义勇’改为(wei)‘见义智为(wei)’，可见，我(wo)们(men)现在(zai)提(ti)倡(chang)的(de)(de)是(shi)‘取(qu)(qu)义不舍生(sheng)(sheng)(sheng)’。”学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)B有(you)(you)(you)理有(you)(you)(you)据、简捷明快(kuai)的(de)(de)发(fa)言博得了(le)一(yi)阵喝彩。 …… 在(zai)众(zhong)多(duo)的(de)(de)言论之中，除了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)B的(de)(de)‘见义智为(wei)’有(you)(you)(you)新意(yi)外，其他(ta)(ta)的(de)(de)好象(xiang)都在(zai)强(qiang)调一(yi)个片面(mian)的(de)(de)观点(dian)：只有(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)命是(shi)最重(zhong)要的(de)(de)，其他(ta)(ta)的(de)(de)所谓(wei)义啊(a)，德啊(a)，都要排在(zai)尾巴上(shang)(shang)。而且他(ta)(ta)们(men)列举(ju)了(le)一(yi)系(xi)列的(de)(de)反面(mian)事例(li)，从(cong)(cong)贪污犯说(shuo)(shuo)(shuo)到肇事者(zhe)，从(cong)(cong)“评按(an)说(shuo)(shuo)(shuo)法”说(shuo)(shuo)(shuo)到“焦点(dian)访谈”……他(ta)(ta)们(men)不屑的(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)：现在(zai)有(you)(you)(you)谁还(hai)“舍生(sheng)(sheng)(sheng)取(qu)(qu)义”啊(a)？…… 我(wo)有(you)(you)(you)些(xie)茫然，有(you)(you)(you)些(xie)凄凄然，优秀传统的(de)(de)教(jiao)育缺乏，教(jiao)学(xue)与现实严重(zhong)脱(tuo)节(jie)，致使教(jiao)师处在(zai)了(le)尴尬(ga)的(de)(de)位置(zhi)。我(wo)明白，他(ta)(ta)们(men)接触的(de)(de)社会上(shang)(shang)的(de)(de)反面(mian)例(li)子(zi)太多(duo)了(le)，潜意(yi)识里早就否定这(zhei)(zhei)个观点(dian)，根深蒂固。我(wo)还(hai)想据理力(li)争，想为(wei)我(wo)们(men)伟(wei)大(da)的(de)(de)古思想家拉动一(yi)些(xie)支(zhi)持(chi)者(zhe)，更想纠正这(zhei)(zhei)些(xie)年轻(qing)的(de)(de)脑袋瓜里存在(zai)的(de)(de)“腐败”思想。 我(wo)急(ji)性列举(ju)了(le)一(yi)个例(li)子(zi)：如果你在(zai)上(shang)(shang)学(xue)路上(shang)(shang)，不小心撞倒了(le)一(yi)位老奶(nai)奶(nai)，你有(you)(you)(you)两个选择，一(yi)是(shi)赶紧逃跑(pao)，一(yi)是(shi)扶起老奶(nai)奶(nai)看(kan)看(kan)伤势做决定，你会怎(zen)样做？ “我(wo)会看(kan)看(kan)左右没人，赶紧逃跑(pao)。”一(yi)个调皮男生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)些(xie)玩笑的(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)。
“哎……”传来(lai)一片(pian)唏嘘(xu)，接(jie)着有(you)(you)几名同学起来(lai)指责他天良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)丧失(shi)。（我(wo)很高(gao)兴(xing)(xing)大多(duo)数(shu)孩子人(ren)(ren)本善良） “如果你(ni)开(kai)车，撞倒了(le)(le)一个(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)，而(er)且(qie)很严(yan)重，你(ni)有(you)(you)两(liang)个(ge)(ge)(ge)选(xuan)择(ze)(ze)(ze)，一是逃(tao)跑，一是勇(yong)敢(gan)承担责任(ren)在(zai)(zai)第一时(shi)间救(jiu)治伤者……”我(wo)将事(shi)例(li)“升级”。 显然(ran)(ran)，同学们(men)(men)陷入了(le)(le)沉思中(zhong)。 “鱼(yu)和(he)熊(xiong)掌不(bu)(bu)可得兼，选(xuan)择(ze)(ze)(ze)逃(tao)，接(jie)受(shou)(shou)良心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谴(qian)责，或者法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)严(yan)惩，选(xuan)择(ze)(ze)(ze)后(hou)者，接(jie)受(shou)(shou)法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惩罚，但良心(xin)稍安。你(ni)们(men)(men)做(zuo)选(xuan)择(ze)(ze)(ze)，举手表(biao)(biao)决。”我(wo)帮(bang)忙分析(xi)。很高(gao)兴(xing)(xing)，他们(men)(men)一个(ge)(ge)(ge)个(ge)(ge)(ge)表(biao)(biao)示愿意选(xuan)择(ze)(ze)(ze)后(hou)者，尽管眼中(zhong)还(hai)有(you)(you)一点点的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)茫然(ran)(ran)。 接(jie)下来(lai)我(wo)们(men)(men)列举了(le)(le)当今社会上一些正面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例(li)……看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)，他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)有(you)(you)了(le)(le)比(bi)较大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化，他们(men)(men)开(kai)始对“舍(she)生(sheng)取(qu)义(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)士，发(fa)出(chu)由(you)衷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞(zan)叹，而(er)对那些见(jian)(jian)利忘(wang)义(yi)、自私无德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)人(ren)(ren)表(biao)(biao)示出(chu)了(le)(le)极大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反感和(he)鄙夷。 “现在(zai)(zai)社会上见(jian)(jian)利忘(wang)义(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)(xiang)太多(duo)，可世界上真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)比(bi)生(sheng)命更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西，那就(jiu)是德，一个(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)如果没有(you)(you)了(le)(le)德，就(jiu)好象(xiang)(xiang)没有(you)(you)了(le)(le)灵魂，也就(jiu)成了(le)(le)一具行(xing)尸走肉，虽生(sheng)尤死，受(shou)(shou)万人(ren)(ren)唾弃，而(er)那些舍(she)生(sheng)取(qu)义(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)者至今传诵(song)…… 当然(ran)(ran)最(zui)完(wan)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)仍然(ran)(ran)是‘取(qu)义(yi)不(bu)(bu)舍(she)身’，所(suo)以学生(sheng)B获得最(zui)佳发(fa)言人(ren)(ren)！” 在(zai)(zai)一片(pian)掌声中(zhong)我(wo)们(men)(men)结(jie)束了(le)(le)讨(tao)论，从学生(sheng)折(zhe)射来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)光里(li)，我(wo)知道(dao)这节课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收获还(hai)是不(bu)(bu)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最(zui)后(hou)布置(zhi)了(le)(le)一个(ge)(ge)(ge)小(xiao)作文(wen)题目(mu)《鱼(yu)我(wo)所(suo)欲也》，来(lai)写自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一次选(xuan)择(ze)(ze)(ze)经历(li)，期(qi)望在(zai)(zai)作文(wen)过(guo)程(cheng)中(zhong)总结(jie)所(suo)学，学会在(zai)(zai)关键时(shi)刻如何作出(chu)正确选(xuan)择(ze)(ze)(ze)，这该是学习该课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)终(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
虽然这节课没有按照我预定的教学计划进行，也让我着实感受到了(le)语(yu)(yu)文教(jiao)学中面(mian)临的(de)(de)尴(gan)尬局面(mian)，但我庆幸(xing)，最终的(de)(de)教(jiao)育(yu)效果还是(shi)好的(de)(de)。我在想，语(yu)(yu)文的(de)(de)教(jiao)学并不只是(shi)单(dan)纯的(de)(de)语(yu)(yu)文知识的(de)(de)教(jiao)学，而是(shi)要(yao)灵(ling)活(huo)的(de)(de)渗透思想品德教(jiao)育(yu)，灵(ling)活(huo)的(de)(de)与学生的(de)(de)社会生活(huo)实际接轨，能学有(you)所用。作为教(jiao)师(shi)，如果不断的(de)(de)唤唤这群孩子的(de)(de)良知，对于他们人生观(guan)世界观(guan)的(de)(de)成型该有(you)不小的(de)(de)帮助。
范例四
本文教学我安排了二课时,第一课时是文言文知识积累,和根据议论文特点整体感知全文课;第二课时是结合本文论点思考
代(dai)人生:如(ru)何学(xue)会选(xuan)择。课堂上,学(xue)生学(xue)习气氛活(huo)跃,表现(xian)主动积(ji)极,从教(jiao)学(xue)效果来看,都能完成了(le)预定的教(jiao)学(xue)目标。现(xian)将这两(liang)节课的
得与失做如下反思。
一、收获方面
(一).学生(sheng)依据老师(shi)的(de)引导,自主完(wan)成(cheng)了文(wen)言(yan)文(wen)字词常(chang)识的(de)积(ji)累,学会生(sheng)生(sheng)合作讨论翻(fan)译了文(wen)言(yan)文(wen)疑(yi)难(nan)句子;并能更快说出议论文(wen)的(de)基
本常识,’结合议论(lun)文(wen)特(te)点快速阅(yue)读(du)(du),整(zheng)体感知全文(wen),并能做(zuo)出简要的(de)归(gui)纳,同(tong)时也把握了阅(yue)读(du)(du)议论(lun)文(wen)的(de)基(ji)本方法。
(二)、学生的(de)语文素质得到(dao)了训练(lian)和提(ti)高。由(you)于我采(cai)用点拨引导(dao)和生生合作讨论(lun)相结合的(de)教学方法:既为(wei)学生指明了学习的(de)内容
和(he)要突破的重点、难点;又留出空间让学生有机会通过合作解(jie)决他们(men)需要解(jie)决的实际问题。从而训练和(he)提高了他们(men)合作和(he)自主解(jie)
决问题的能力,达(da)到(dao)了教师(shi)教是为(wei)了不“教”的效(xiao)果。
(三)、做到了根据文(wen)(wen)体内(nei)容对学生进行(xing)(xing)了品行(xing)(xing)教育。课(ke)堂上(shang),要求学生讨论归纳(na)并(bing)把握人生价值的选(xuan)择标准(zhun),并(bing)结合文(wen)(wen)本事例和(he)列
举课外名(ming)人“舍(she)生(sheng)取义(yi)”的(de)实例来感化教育(yu)学生(sheng),课后布置作文:以(yi)“选择(ze)”为话(hua)题(ti)写(xie)一(yi)篇(pian)作文,要求(qiu)学生(sheng)联系生(sheng)活实际,写(xie)出(chu)真情
实感的生活体验。
二、不足方面
〔一〕课(ke)前没有安排学(xue)生作充分的预习,导(dao)致基础差(cha)的学(xue)生在学(xue)习过程(cheng)中跟(gen)不上节奏。
(二)对个别落后生(sheng)关心度不够,还没(mei)有深(shen)刻了解他们几位最需(xu)要什(shen)么。
(三)、不擅于在(zai)课堂上发现问(wen)题并灵(ling)活作出更正(zheng)。
结合(he)这(zhei)次培(pei)训,反省这(zhei)两节的(de)课堂(tang)教学,我知道需(xu)要改进的(de)地(di)方还(hai)很多.但我相(xiang)信 ,通过今后不(bu)断的(de)学习和大胆创(chuang)新(xin)地(di)教学实践,会大大提高课堂(tang)教学的(de)有效性。
反思五
亮点回顾
课堂真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的课程理念，并非只要过程不要结果，只追求课堂的热热闹闹。我在教课中注意了基础知识、基本技能的培养。用对话串联整个教学过程，充分体现师生互动。
问题分析
与生活的链接，对培养学生的人生观，树立正确的价值观能起到点睛之功效，能使三维目标中的“情感态度与价值观”得以融入。
再教的设想
让学生联系(xi)生活实际，多举相应实例，让其(qi)在(zai)这些实例的(de)佐证(zheng)下，来实现对(dui)“舍生取义(yi)(yi)”现实意义(yi)(yi)更深(shen)的(de)理解，从而(er)帮助学生更好地树立正确(que)的(de)人生观(guan)、价值(zhi)(zhi)观(guan)，值(zhi)(zhi)得注意的(de)是，我(wo)们提倡的(de)是“取义(yi)(yi)但不舍生”。
反思六
在(zai)上(shang)《鱼我(wo)所(suo)欲(yu)也(ye)》这篇(pian)文言文时(shi)，我(wo)设计了这样一个(ge)教(jiao)学(xue)环(huan)节：让(rang)学(xue)生用：“——我(wo)所(suo)欲(yu)也(ye)，——亦我(wo)所(suo)欲(yu)也(ye)，二(er)者不可(ke)得兼，舍——而(er)取(qu)——者也(ye)”。这样的(de)(de)公式造句(ju)。在(zai)学(xue)生造句(ju)的(de)(de)过程(cheng)中(zhong)，我(wo)适时(shi)的(de)(de)给予点评(ping)，学(xue)生的(de)(de)造句(ju)我(wo)摘录如下：1.索(suo)取(qu)，我(wo)所(suo)欲(yu)也(ye)；奉(feng)献，亦我(wo)所(suo)欲(yu)也(ye)，二(er)者不可(ke)得兼，舍索(suo)取(qu)而(er)取(qu)奉(feng)献也(ye)。
2.上早读，我所欲也(ye)；睡懒(lan)觉，亦我所欲也(ye)，二者不可得(de)兼，舍热被窝而取(qu)早起锻炼也(ye)。
3.金(jin)钱，我所(suo)欲也；节(jie)操，亦我所(suo)欲也，二者不可(ke)得兼(jian)，舍金(jin)钱而(er)取节(jie)操也。
4.游(you)戏，我所(suo)欲(yu)也；学业，亦我所(suo)欲(yu)也。二者不可得兼(jian)，舍游(you)戏而取学业也。
还有很多很多。
课后我让(rang)学生(sheng)整(zheng)理这些句(ju)子，学生(sheng)发(fa)现(xian)这些句(ju)子句(ju)式整(zheng)齐，排列(lie)工整(zheng)，读起(qi)来很有气势(shi)，结果很多学生(sheng)在自己的习作中都巧妙的运用啦(la)。这也(ye)给他们的作文增色不少。
我(wo)总(zong)觉得，阅读(du)(du)和写(xie)(xie)(xie)作(zuo)是语文(wen)教(jiao)学的两大(da)阵地，不能(neng)(neng)单纯的上阅读(du)(du)课，只读(du)(du)不写(xie)(xie)(xie)；也不能(neng)(neng)单纯地上写(xie)(xie)(xie)作(zuo)课，只写(xie)(xie)(xie)不读(du)(du)。只有(you)把读(du)(du)和写(xie)(xie)(xie)有(you)机结合，才能(neng)(neng)锻炼学生的两大(da)能(neng)(neng)力。以(yi)读(du)(du)促(cu)写(xie)(xie)(xie)，可以(yi)在我(wo)们的阅读(du)(du)教(jiao)学课堂里让(rang)学生仿写(xie)(xie)(xie)句子、写(xie)(xie)(xie)片段、写(xie)(xie)(xie)文(wen)章，应该是一条(tiao)学习语文(wen)的正路吧。
