联想定义：

联(lian)(lian)想指(zhi)回忆时由一事物(wu)想起另一事物(wu)的心(xin)理过程。是现实(shi)事物(wu)之间的某种(zhong)联(lian)(lian)系在人(ren)脑(nao)中的反(fan)映。有多种(zhong)形式。一般分为(wei)接近联(lian)(lian)想、类似联(lian)(lian)想、对(dui)比联(lian)(lian)想、因果联(lian)(lian)想等。

联想在写作中的作用：

联想这是(shi)(shi)由当前的某一事(shi)物想到另一事(shi)物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。在写(xie)作中培(pei)养学(xue)生的联想力是(shi)(shi)十分重要的。

联想(xiang)力(li)首先有助于解决作文的(de)材料问题(ti)。因为由(you)(you)此事联想(xiang)到彼(bi)事，可(ke)(ke)以(yi)丰富材料；由(you)(you)进步的(de)联想(xiang)到落(luo)后的(de)，可(ke)(ke)以(yi)加深(shen)思索；由(you)(you)表(biao)层的(de)联想(xiang)到内在本质的(de)，可(ke)(ke)以(yi)深(shen)化理(li)念；由(you)(you)可(ke)(ke)见(jian)(jian)的(de)联想(xiang)到不可(ke)(ke)见(jian)(jian)的(de)，可(ke)(ke)以(yi)拓宽思路。

学生作文最大的(de)困惑(huo)就是无(wu)话可说(shuo)，不(bu)知写什么。其(qi)实，他(ta)们只是不(bu)善于运用(yong)自(zi)己已(yi)有(you)的(de)生活(huo)积(ji)累。

叶圣陶曾说，“训练学(xue)生(sheng)写作(zuo)，必须(xu)注重于倾(qing)吐他们的(de)(de)(de)积(ji)累”。运用学(xue)生(sheng)积(ji)累，靠的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)联想。种种联想的(de)(de)(de)迁(qian)移、扩(kuo)散、引伸，常常还是(shi)(shi)避免(mian)选材枯燥和老(lao)化、开掘不(bu)(bu)深、立意不(bu)(bu)新的(de)(de)(de)有效办法和主(zhu)要途径。

这就是说，联想还有助于学生提炼和深化主题，有助于运用托物言志、比喻论(lun)证(zheng)和(he)类比论(lun)证(zheng)、借景抒情等(deng)构思和(he)表达技巧。中学生作文能(neng)力的(de)(de)提高，在很大程(cheng)度上要(yao)依靠联想能(neng)力的(de)(de)提高。

由于事物间存在着各种不同的联系，联想也有不同的方式和类型。常见的有如下几种：

相类联想。指同(tong)类事物间的质(zhi)同(tong)联想。

如由青(qing)年工人韩志雄利(li)用工余的(de)(de)“少睡(shui)一(yi)会(hui)儿，少玩一(yi)会(hui)儿，少聊一(yi)会(hui)和”的(de)(de)“三(san)(san)少”时(shi)(shi)间，钻研技术，终于成(cheng)为技术革新能(neng)手(shou)，联想到(dao)三(san)(san)国时(shi)(shi)期随兄经商的(de)(de)董(dong)遇(yu)，利(li)用“冬者(zhe)岁之(zhi)余，夜者(zhe)日之(zhi)余，阴雨(yu)者(zhe)时(shi)(shi)之(zhi)余”的(de)(de)“三(san)(san)余”时(shi)(shi)间读书终成(cheng)学问家(jia)；想到(dao)欧阳修利(li)用“马上”、“枕上”、“厕(ce)上”的(de)(de)“三(san)(san)上”时(shi)(shi)间进行艺术构(gou)思，终成(cheng)北(bei)宋诗(shi)文革新运动的(de)(de)领袖。

这都是惜时如(ru)金的(de)同类同质的(de)联想(xiang)。这种联想(xiang)一般思维(wei)方(fang)式是由(you)(you)此(ci)及(ji)彼、由(you)(you)远及(ji)近(jin)、由(you)(you)古(gu)到(dao)今(jin)或由(you)(you)今(jin)到(dao)古(gu)以及(ji)具体(ti)与抽象(xiang)互换等(deng)。

相似联想。指两种不同(tong)的(de)事物(wu)，因在某一点上有(you)所相似而展(zhan)开的(de)联想。

相(xiang)似而不同(tong)质是(shi)其特(te)点(dian)。《庖丁(ding)解牛》中梁惠王听了庖丁(ding)一席谈(tan)，悟(wu)出了养生(sheng)(sheng)之道。这“养生(sheng)(sheng)”与“解牛”本是(shi)风马牛不相(xiang)及的(de)，但梁惠王却(que)明白了，这就是(shi)相(xiang)似联想。

高考作文考题，不(bu)少(shao)都用得上这(zhei)种(zhong)联(lian)想去构(gou)思立意。如(ru)《毁树容易种(zhong)树难》，要联(lian)想类比到“毁掉人才容易创(chuang)业难”。《树木·森(sen)林·气候》，要联(lian)想类比到个体与整体之(zhi)间的关系，是(shi)量变的过程(cheng)；而大片森(sen)林又导致气候的改(gai)变，这(zhei)是(shi)条件与结果的关系，是(shi)量变引起质变的过程(cheng)。

对待(dai)这样的(de)(de)考(kao)题(ti)，没有(you)由表及(ji)里的(de)(de)、由此及(ji)彼的(de)(de)联(lian)想类比，全面而又细致地进(jin)行哲学的(de)(de)思考(kao)，就(jiu)不容易使议论深(shen)化，把比较抽(chou)象深(shen)奥的(de)(de)道理(li)阐说(shuo)的(de)(de)浅显明晰，具体生(sheng)动，使文章富有(you)趣味性和说(shuo)服(fu)力。

有(you)时从一个(ge)信(xin)息(xi)源出发，多角度、多渠道(dao)、多层次地(di)一一展开联想，从而获得众(zhong)多的信(xin)息(xi)，形成(cheng)了多条思(si)(si)维路(lu)线，这就(jiu)拓展了发散思(si)(si)维，使思(si)(si)路(lu)呈辐(fu)射状而伸向(xiang)四面八方。

如(ru)1990年(nian)全国高考(kao)作(zuo)文要求考(kao)生就(jiu)第一个小姑(gu)娘的(de)(de)说法，“这里的(de)(de)每朵(duo)花下(xia)面都(dou)有刺，这里不是(shi)好地方(fang)(fang)”展开议论。由“花”与(yu)“刺”关(guan)系的(de)(de)比喻(yu)义(yi)(yi)、引申义(yi)(yi)和(he)象征义(yi)(yi)，可(ke)以也应该联(lian)想到(dao)现实(shi)生活中的(de)(de)光(guang)明与(yu)黑(hei)暗、主(zhu)流与(yu)支流、成功与(yu)困难、乐与(yu)苦等方(fang)(fang)面，这就(jiu)为选取最佳角(jiao)度提(ti)供(gong)了(le)条(tiao)件。

反向联想。由事物(wu)间具有的(de)相反的(de)特点而引起(qi)的(de)联想，也叫对(dui)比联想。

这种相关的两(liang)性事物之(zhi)间的逆向(xiang)联想，可(ke)以是一(yi)正(zheng)一(yi)反(fan)，鲜(xian)明对比(bi)；也可(ke)以此一(yi)彼一(yi)，方向(xiang)相反(fan)，是非(fei)清醒。

如1987年广东高考作(zuo)文《（借书(shu)规(gui)则）实施以后(hou)》，在构思(si)时一定会(hui)从“实施后(hou)”的(de)(de)(de)(de)新气象联想到(dao)未制订借书(shu)规(gui)则前的(de)(de)(de)(de)混乱(luan)；或从眼(yan)前的(de)(de)(de)(de)混乱(luan)，想像到(dao)借书(shu)规(gui)则实施后(hou)出(chu)现(xian)的(de)(de)(de)(de)新景象。同样(yang)，论(lun)证“安定团结乃强国(guo)之(zhi)本”这(zhei)个论(lun)题时，若反思(si)了(le)中(zhong)国(guo)近百(bai)年来一直处于(yu)内乱(luan)外患(huan)的(de)(de)(de)(de)动荡之(zhi)中(zhong)，1958年的(de)(de)(de)(de)大跃进失误、十(shi)年浩劫的(de)(de)(de)(de)折腾(teng)，共造成损失6200亿元，几(ji)乎相(xiang)当于(yu)新中(zhong)国(guo)成立后(hou)30年全(quan)部基建的(de)(de)(de)(de)总投资，这(zhei)又造成新中(zhong)国(guo)现(xian)代化步(bu)履艰难。如能(neng)反向联想到(dao)瑞典170年的(de)(de)(de)(de)安定，有了(le)今天的(de)(de)(de)(de)富(fu)足；美国(guo)避开了(le)两(liang)次大战(zhan)的(de)(de)(de)(de)战(zhan)火(huo)，有了(le)今天的(de)(de)(de)(de)强盛；当今日(ri)本跃为世界二号经济强国(guo)，西德也强盛起来，统(tong)一了(le)全(quan)德，都是(shi)因为它们战(zhan)后(hou)40年一直致力于(yu)经济建设。

这一(yi)正一(yi)反的中外历史，形成了(le)鲜明(ming)的对比，就使论点阐明(ming)得更为透(tou)彻。

连锁联想。从已(yi)知的信息，联想到某一观点，然后由此及彼地联想下(xia)去，思(si)维流向随之一层一层向纵(zong)深发展下(xia)去，就是连锁联想。

1990年高考作(zuo)文，从(cong)(cong)(cong)“玫瑰园(yuan)(yuan)”、“刺(ci)手”、“坏地方”这些语言因(yin)素联系(xi)起来分析，我(wo)(wo)们就(jiu)会发现小姑娘因(yin)刺(ci)痛了手，而(er)片面(mian)地认(ren)(ren)为(wei)“玫瑰园(yuan)(yuan)是(shi)个坏地方”； 从(cong)(cong)(cong)小姑娘对事物的认(ren)(ren)识(shi)的片面(mian)性(xing)联想(xiang)到(dao)我(wo)(wo)们应(ying)该怎样(yang)认(ren)(ren)识(shi)世(shi)界，从(cong)(cong)(cong)而(er)使题旨升华到(dao)要(yao)树立正确的世(shi)界观和认(ren)(ren)识(shi)论的高度；由此我(wo)(wo)们认(ren)(ren)识(shi)到(dao)中国社会主义改革（玫瑰园(yuan)(yuan)），成就(jiu)（花(hua)）是(shi)主导方面(mian)，失误(wu)（刺(ci)）是(shi)次要(yao)方面(mian)。

从第一个小姑娘的看(kan)法联想到(dao)某些人(ren)对(dui)改(gai)革的片面看(kan)法，从而(er)肯(ken)(ken)定(ding)成绩，肯(ken)(ken)定(ding)主(zhu)(zhu)流，批(pi)判片面思想。如果再(zai)联想到(dao)当今(jin)风(feng)云变幻的国际形势，提(ti)出要发展地(di)(di)、一分为二地(di)(di)分析我国社(she)会主(zhu)(zhu)义制度，客观地(di)(di)、善(shan)意地(di)(di)看(kan)待(dai)我国国情(qing)和改(gai)革政策(ce)，进而(er)充分肯(ken)(ken)定(ding)走具有中国特色的社(she)会主(zhu)(zhu)义道(dao)路。

这就是运用连(lian)锁联想，形(xing)成(cheng)了一(yi)条由“寻找(zhao)要素——揣摩(mo)题意(yi)——挖掘(jue)含义——提炼(lian)论点(dian)——联系现实——选定角度”的思维(wei)路线，使(shi)文章(zhang)“合为时而著”，具(ju)有浓(nong)烈的时代感(gan)。

变形联想。从原信息点(dian)出发(fa)，合理地增加一些与(yu)之有关(guan)的(de)信息材料，来诱发(fa)思(si)维、拓展思(si)维的(de)一种(zhong)心理过程。

如1988年(nian)全国(guo)高考作文(wen)(wen)命题《习(xi)(xi)惯(guan)》，乍(zha)看起来很(hen)空泛，但是(shi)如果运(yun)用变(bian)形(xing)(xing)联想思维法，将(jiang)题目变(bian)形(xing)(xing)为《关于习(xi)(xi)惯(guan)的形(xing)(xing)成》，可(ke)写说明文(wen)(wen)；“一个新习(xi)(xi)惯(guan)与(yu)旧习(xi)(xi)惯(guan)斗争的故事(shi)”，可(ke)写记(ji)叙文(wen)(wen)；《培养良好的习(xi)(xi)惯(guan)，造就坚(jian)强的性格》，可(ke)以写议论文(wen)(wen)。

如此这(zhei)般的(de)(de)变形，信息材料(liao)加多了(le)，题(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)内(nei)涵狭(xia)小了(le)、集中了(le)、明确(que)(que)了(le)，审(shen)题(ti)立意(yi)也(ye)就容易吃(chi)(chi)准了(le)。这(zhei)如同(tong)几何学的(de)(de)证(zheng)题(ti)，在适(shi)当(dang)的(de)(de)位置(zhi)上添画一定的(de)(de)辅助线，里面图(tu)形间的(de)(de)关系就明确(que)(que)起(qi)来一样(yang)，目(mu)(mu)的(de)(de)是启发(fa)思维，拓(tuo)展思维，吃(chi)(chi)准题(ti)旨。但要注意(yi)，思维中的(de)(de)变形，不能认为是“换题(ti)”。

以上是(shi)常(chang)见(jian)的(de)五种(zhong)联想(xiang)，其中使用频率最高的(de)是(shi)相似联想(xiang)。

相(xiang)似联想的(de)思维过(guo)程(cheng)，可分三步(bu)：确定(ding)抓住具(ju)体事物的(de)哪些(xie)(xie)方面的(de)特征→将(jiang)这些(xie)(xie)方面的(de)特征加以抽(chou)象的(de)概括→提(ti)炼观(guan)点(dian)。

培养训练学生在写作中的联想力：

一(yi)要注意(yi)扩大学生的表象(xiang)积累，使(shi)联(lian)想具有大量的素材；

二(er)要引导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习联(lian)(lian)想的知(zhi)识，充分利用(yong)语文教材中的联(lian)(lian)想因素，让学(xue)(xue)生懂得联(lian)(lian)想的本质、种类和特(te)性，提高展开联(lian)(lian)想的自觉(jue)性；

三要(yao)设计(ji)一定(ding)数量的(de)咏物抒情、托(tuo)物言志、寓理(li)于事的(de)限定(ding)运用某各联想(xiang)的(de)定(ding)向思维训练，以期熟能生巧；

四要及时点(dian)评，优化联想在写作训练中的(de)地位(wei)。