《幼年记忆缺失》高三(san)说明(ming)文阅读题及(ji)答案(an)
我们大都记(ji)不起2到3岁以前的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)，此后几(ji)年(nian)发生的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)即便记(ji)得一(yi)些，但也相(xiang)当模糊(hu)。科学(xue)家们将这种现象称为“幼(you)年(nian)记(ji)忆(yi)缺(que)失”。可是(shi)，幼(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)学(xue)习能(neng)力是(shi)很强的(de)(de)(de)，在人(ren)生的(de)(de)(de)最初两年(nian)里，幼(you)儿(er)(er)掌握了(le)许多复杂(za)的(de)(de)(de)、终生受用的(de)(de)(de)技巧，例(li)如(ru)走(zou)路(lu)、说话和(he)识别人(ren)的(de)(de)(de)脸，但幼(you)时(shi)记(ji)忆(yi)怎(zen)么就忘得一(yi)干二净了(le)呢(ni)？科学(xue)家们研究(jiu)发现，2-3岁的(de)(de)(de)幼(you)儿(er)(er)并非没(mei)有记(ji)忆(yi)，但那种记(ji)忆(yi)很微弱，且容(rong)易消失。为什么会(hui)这样(yang)呢(ni)？早期的(de)(de)(de)研究(jiu)一(yi)直(zhi)认为这仅仅是(shi)因为人(ren)们在幼(you)儿(er)(er)时(shi)期没(mei)有形成构建记(ji)忆(yi)和(he)描述事(shi)(shi)(shi)件的(de)(de)(de)能(neng)力。但是(shi)近年(nian)来研究(jiu)有了(le)新突破。
美国科学家帕特(te)里夏(xia)·鲍尔认为(wei)人(ren)(ren)(ren)大脑中的(de)海马体(ti)有(you)(you)巩固(gu)和强化记(ji)(ji)忆的(de)作(zuo)用，它把人(ren)(ren)(ren)们(men)在(zai)经历中产生的(de)记(ji)(ji)忆转变成(cheng)长期(qi)记(ji)(ji)忆。在(zai)那个区域(yu)中有(you)(you)一个很(hen)小(xiao)的(de)被(bei)称(cheng)为(wei)“齿状回”的(de)地(di)方，那里的(de)成(cheng)熟要待人(ren)(ren)(ren)们(men)长到(dao)4-5岁以后才会最(zui)终完成(cheng)。齿状回的(de)作(zuo)用很(hen)像一座桥，来(lai)自周围结构的(de)信号只有(you)(you)通过它才能抵达海马体(ti)的(de)其他地(di)方。因此，在(zai)这个部分尚未(wei)发展完善以前(qian)，人(ren)(ren)(ren)们(men)的(de)记(ji)(ji)忆便无法(fa)转变成(cheng)长期(qi)记(ji)(ji)忆。
英国科学家马克·豪的(de)观(guan)点是，“幼年记忆(yi)(yi)缺失”现(xian)象需(xu)要等待人们(men)出(chu)生(sheng)18-24个(ge)月以后自我(wo)(wo)意识(shi)出(chu)现(xian)才会消失。这时，幼儿(er)们(men)开始意识(shi)到了“我(wo)(wo)”的(de)独特性，自我(wo)(wo)意识(shi)帮(bang)助(zhu)我(wo)(wo)们(men)组织记忆(yi)(yi)，并使我(wo)(wo)们(men)更容易唤(huan)起记忆(yi)(yi)，许多记忆(yi)(yi)开始被“固定”下来。
不过，科学(xue)家又发现，在(zai)(zai)有(you)了(le)(le)自(zi)我(wo)意(yi)识(shi)以(yi)(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)当时(shi)(shi)(shi)间(jian)里，我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)记(ji)忆(yi)依(yi)然(ran)是(shi)模糊不清的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，这说明(ming)自(zi)我(wo)意(yi)识(shi)并(bing)不能完全使我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)记(ji)忆(yi)变得(de)清晰起(qi)来，一定(ding)还有(you)其他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素。新西兰(lan)哈琳(lin)·海恩是(shi)研究儿(er)童(tong)和(he)青少年(nian)记(ji)忆(yi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科学(xue)家，她(ta)认为(wei)，这个(ge)(ge)(ge)因(yin)素是(shi)语(yu)言(yan)。她(ta)邀请一些(xie)2-4岁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)儿(er)玩一种特(te)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩具(ju)，并(bing)记(ji)录下(xia)了(le)(le)一些(xie)在(zai)(zai)玩这种玩具(ju)时(shi)(shi)(shi)能说出(chu)词(ci)汇和(he)能够理(li)解词(ci)汇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)儿(er)。6个(ge)(ge)(ge)月以(yi)(yi)后(hou)，她(ta)再(zai)次(ci)(ci)和(he)这些(xie)孩子(zi)谈论那(nei)(nei)次(ci)(ci)“往事(shi)(shi)”。结(jie)果发现，孩子(zi)们(men)(men)都记(ji)得(de)那(nei)(nei)次(ci)(ci)游戏并(bing)再(zai)次(ci)(ci)描述(shu)(shu)了(le)(le)那(nei)(nei)次(ci)(ci)经历。海恩由此得(de)出(chu)结(jie)论，“孩子(zi)们(men)(men)描述(shu)(shu)一件事(shi)(shi)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力是(shi)与发生(sheng)那(nei)(nei)件事(shi)(shi)时(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)发展程度相(xiang)关联的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”也就是(shi)说，我(wo)们(men)(men)最早期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)记(ji)忆(yi)有(you)赖于我(wo)们(men)(men)最早期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)去固定(ding)它。海恩和(he)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同事(shi)(shi)们(men)(men)还做了(le)(le)另外一次(ci)(ci)实验，他(ta)(ta)们(men)(men)记(ji)录了(le)(le)一些(xie)孩子(zi)在(zai)(zai)2-4岁时(shi)(shi)(shi)与他(ta)(ta)们(men)(men)母(mu)亲之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)交(jiao)(jiao)(jiao)流。在(zai)(zai)那(nei)(nei)些(xie)交(jiao)(jiao)(jiao)流中，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)亲使用了(le)(le)“详尽”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)(shu)和(he)“重(zhong)复”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)述(shu)(shu)说，而另一些(xie)母(mu)亲则只是(shi)简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叙述(shu)(shu)。10年(nian)以(yi)(yi)后(hou)，那(nei)(nei)些(xie)在(zai)(zai)幼(you)年(nian)期与他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)亲经历过“详尽”和(he)“重(zhong)复”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)交(jiao)(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)能明(ming)显(xian)地(di)记(ji)得(de)更早一些(xie)时(shi)(shi)(shi)候(hou)发生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)。这个(ge)(ge)(ge)实验说明(ming)，在(zai)(zai)孩子(zi)年(nian)幼(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候(hou)，与孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说话方式影(ying)响了(le)(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)早年(nian)记(ji)忆(yi)。
现在，一个很(hen)令人(ren)感兴(xing)趣的(de)问题是(shi)(shi)(shi)(shi)，人(ren)们(men)(men)逝去的(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否能够(gou)被唤回呢？目前可(ke)以肯(ken)定的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，幼(you)儿是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)短期记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)的(de)，而且能记(ji)(ji)(ji)(ji)住不(bu)少东西，但(dan)这(zhei)些(xie)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)很(hen)脆弱(ruo)，并且有(you)科学家认为它们(men)(men)不(bu)可(ke)能被贮存(cun)，因而也(ye)不(bu)能被唤回；但(dan)另一些(xie)人(ren)对唤回早(zao)年(nian)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)并没有(you)失去信心，他(ta)们(men)(men)认为，人(ren)的(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)并没有(you)真正离去，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)无法接近它。根(gen)据这(zhei)种观点，人(ren)类(lei)的(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)就是(shi)(shi)(shi)(shi)一些(xie)经历中(zhong)的(de)感觉“快(kuai)照”，当人(ren)们(men)(men)成年(nian)后，有(you)了语(yu)言，有(you)了自我(wo)(wo)(wo)意(yi)识和其他(ta)概念性的(de)知识，人(ren)们(men)(men)便能唤醒它或者接近它。但(dan)这(zhei)需要(yao)(yao)找到正确(que)的(de)路(lu)(lu)径，这(zhei)些(xie)路(lu)(lu)径也(ye)许是(shi)(shi)(shi)(shi)语(yu)言，也(ye)许是(shi)(shi)(shi)(shi)图像，也(ye)许是(shi)(shi)(shi)(shi)气(qi)味和音乐，总之(zhi)，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)需要(yao)(yao)找到正确(que)的(de)方(fang)法通过某些(xie)东西唤醒我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)封尘的(de)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)。假若(ruo)这(zhei)些(xie)科学家是(shi)(shi)(shi)(shi)对的(de)，那么我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)终将找到一种方(fang)式把我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)逝去的(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)(ji)(ji)忆(yi)重新(xin)找回来(lai)。
——选编自《百(bai)科知识》2012年第10期
4．下(xia)列(lie)关于原文(wen)“幼年记忆缺(que)失”原因的表述，不正确的一(yi)项(xiang)是 （3分(fen)） （ ）
A．由(you)于海马体，这个为人类巩固和(he)强化记(ji)忆(yi)的(de)大脑生理结(jie)构，要(yao)在4-5岁后才成(cheng)熟，所(suo)以之前的(de)记(ji)忆(yi)无法变成(cheng)长期(qi)记(ji)忆(yi)储(chu)存下来。
B．有的科学家认为人类(lei)“幼年记忆缺失”是(shi)因为人在18-24个月大以前没有自(zi)我意(yi)识，所以许(xu)多(duo)记忆无(wu)法被“固定”下来。
C．新西兰科学家哈(ha)琳·海恩(en)认为，即使有了自我意识(shi)，孩子的(de)(de)早期语言发展(zhan)程度影响着孩子最(zui)早期的(de)(de)记忆。
D．幼(you)年记(ji)(ji)忆(yi)缺失的原因与幼(you)儿(er)学(xue)习能力的高(gao)低没有必(bi)然关系，也(ye)不全是因为人们在幼(you)儿(er)时期没有形(xing)成构(gou)建(jian)记(ji)(ji)忆(yi)和描述事件(jian)的能力。
5．下列理解和分析，不符合原文意思的(de)一项(xiang)是 （3分） （ ）
A．实验表(biao)明：孩子们如果能在游戏(xi)时(shi)更好的理解说出一(yi)些词(ci)汇，那(nei)么一(yi)段时(shi)间后也就(jiu)能够(gou)更好的复述这(zhei)件事，这(zhei)段记忆就(jiu)没有缺失。
B．虽然人类(lei)幼(you)年记(ji)忆(yi)缺失了，但是(shi)并(bing)不(bu)能说明(ming)幼(you)儿没(mei)有记(ji)忆(yi)，只是(shi)幼(you)儿的记(ji)忆(yi)是(shi)短(duan)期(qi)的，而且(qie)也很脆弱(ruo)，容易消失。
C．齿状回的作用是将(jiang)来自(zi)大脑各处的信(xin)号传(chuan)输(shu)到海马体的其他地方，最终转(zhuan)换成长期记忆。
D．科学家的实验(yan)说明：只要在(zai)孩(hai)(hai)子早(zao)期时母(mu)亲越(yue)(yue)详尽的与孩(hai)(hai)子交流，就(jiu)越(yue)(yue)能使孩(hai)(hai)子记住更早(zao)些时候发生的事。
6．根据原文内容，下列理解和(he)分析不正确的一项是 （3分） （ ）
A．近(jin)年(nian)来对“幼(you)年(nian)记忆缺失(shi)”原因的研(yan)究有(you)了(le)新的突破(po)，又有(you)了(le)三种新的观(guan)点：器官没有(you)发育成熟；没有(you)形成自我意识；语言发展程度不够。
B．一些科(ke)学家认为(wei)由(you)于记忆不能(neng)被(bei)储存，所(suo)以一旦被(bei)忘(wang)记就不可能(neng)被(bei)唤回(hui)，所(suo)以幼年缺失(shi)的记忆也(ye)不可能(neng)找回(hui)来。
C．还有一些(xie)科学家(jia)认为随着(zhe)人长大，有了自我意识，语言(yan)能力提高，就有可能接(jie)近甚至(zhi)唤醒幼(you)年缺失的记忆。
D．我(wo)们(men)可以肯定(ding)幼儿的记(ji)忆虽然很脆弱，但他们(men)是有短期记(ji)忆的，期中自(zi)我(wo)意识和语言都发挥了(le)重(zhong)要(yao)作(zuo)用，自(zi)我(wo)意识为记(ji)忆提(ti)供了(le)框架，语言提(ti)供了(le)牢(lao)固的结(jie)构(gou)。
参考答案：
4．A
5．D
6．C
【解析】
4．试题(ti)分(fen)析：A（以偏概全，原文的表述(shu)是(shi)“海马(ma)体(ti)中的“齿状(zhuang)回”成(cheng)熟要待(dai)人们(men)(men)长到(dao)4~5岁(sui)以后才会最终完(wan)成(cheng)。齿状(zhuang)回的作用很像一(yi)座桥，来自周围(wei)结构的信号只有通过它才能抵达海马(ma)体(ti)的其他地方。因此(ci)，在这个部分(fen)尚未发展完(wan)善以前，人们(men)(men)的记忆便无法转变成(cheng)长期记忆。”选项表述(shu)是(shi)海马(ma)体(ti)成(cheng)熟在4-5岁(sui)。
考点：理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。
