理解文章的主要内容

所谓主(zhu)要(yao)内容，是(shi)指对全篇文(wen)章(zhang)内容的总概括，不同文(wen)体的文(wen)章(zhang)，所写的主(zhu)要(yao)内容各不相同。

叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。

写人的文章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介

绍事物的文章，一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。

写景的文章，一般介绍景物的特点。

如何把(ba)握文章的主要内容呢?方法主要有三(san)种。

　　(1)自读(du)质疑法。由文章的(de)标(biao)题或围(wei)绕(rao)文章的(de)主要事件自己提出思考的(de)问(wen)题。

如阅读<向命运挑战)一课，可以根据标题提出问题：谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问：霍金是怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些启发?

解决了(le)这(zhei)些问题，就把握了(le)文(wen)章的(de)主要内容。

(2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳总结。

例如《草船借箭》这篇文章共有10个自然段。

1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸葛亮的才干，想用计加害于孔明。

3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计，再一次显示出自己的聪明才智。

9—10自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。

将各段大意串联起来，即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”，过去一直是中年级阅读教学的训练重点，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式化的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一的答案，忽视了我们阅读中的情感体验，压抑了自主学习的积极性，违背了阅读的规律。

分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。

(3)根据文章的详略，抓重点段法。

如《飞夺泸定桥》，作者按时间顺序先写了为什么要夺桥——与敌人“抢时间”，突出一个“飞”字；再写怎样夺桥——“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写夺桥的结果。

抓住重(zhong)点部(bu)分，再根据开头、结尾的(de)交代(dai)，文章的(de)主要内容就自(zi)然明(ming)白了(le)：北上抗日的(de)红(hong)军(jun)要夺取泸定桥(qiao)，红(hong)军(jun)与敌人的(de)援兵(bing)抢时间(jian)，抢先赶到了(le)泸定桥(qiao)，又战胜天险夺取了(le)泸定桥(qiao)，渡过大渡河，继(ji)续北上抗日。

需要(yao)特(te)别指(zhi)出(chu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，每一(yi)种方法都不(bu)是(shi)(shi)唯一(yi)的(de)(de)(de)，更不(bu)是(shi)(shi)独(du)立(li)的(de)(de)(de)，了解一(yi)篇文(wen)章的(de)(de)(de)主要(yao)内容，往往是(shi)(shi)几种学(xue)(xue)习方法综(zong)合(he)运用(yong)的(de)(de)(de)结果。学(xue)(xue)生(sheng)应根据自己的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习特(te)点与习惯；选(xuan)择适合(he)自己的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习方法。