《谈创造性思维》课堂实录、点评
东(dong)台市组织了新(xin)课(ke)程理念下新(xin)教(jiao)材会教(jiao)，我们听(ting)了一节好课(ke)，在这里(li)推荐给您，恳请您能多提宝贵意见(jian)。借此我们抛(pao)砖引玉(yu)，希望加强交流(liu)。
一、导入
1、 今天我们一起学(xue)习《谈创造(zao)性思维》，本文(wen)作者是(shi)(shi)谁？齐说（罗迦·费(fei)·因格）。他(ta)是(shi)(shi)哪个国(guo)家的(de)人？（美(mei)国(guo)）
2、通(tong)过课前预习(xi)，同学(xue)们(men)喜(xi)欢(huan)这(zhei)篇课文吗？（喜(xi)欢(huan)）大家(jia)都异口同声(sheng)地(di)说喜(xi)欢(huan)，有没有同学(xue)不喜(xi)欢(huan)？（生：我）
这位同(tong)学很有创见，你能说(shuo)说(shuo)不(bu)喜欢的理由吗(ma)？
生：①文(wen)(wen)字(zi)不(bu)(bu)太(tai)读得懂，以前都是写(xie)(xie)人记事的(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，或写(xie)(xie)景状物的(de)(de)一目(mu)了然，这(zhei)篇文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)读了几遍也不(bu)(bu)知(zhi)写(xie)(xie)的(de)(de)什(shen)么(me)(me)(me)？②我不(bu)(bu)知(zhi)作者要(yao)告(gao)诉(su)读者什(shen)么(me)(me)(me)？③文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)层次我怎(zen)么(me)(me)(me)也搞不(bu)(bu)清……④特别是文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)开头的(de)(de)这(zhei)幅(fu)图，答(da)案太(tai)多，也觉得罗嗦，再往(wang)后(hou)我就不(bu)(bu)知(zhi)道作者说的(de)(de)什(shen)么(me)(me)(me)，实(shi)在读不(bu)(bu)懂。……
（点评(ping)：导(dao)入(ru)鼓(gu)励学(xue)生(sheng)说出(chu)自己对课文的不同理解，说出(chu)自己的心(xin)里话，这样安排发展(zhan)了(le)学(xue)生(sheng)个性(xing)化(hua)思(si)维(wei)，与本(ben)文创造性(xing)思(si)维(wei)这一(yi)中心(xin)相暗合，又(you)把握住(zhu)“民主、科学(xue)、个性(xing)”的阅读教(jiao)学(xue)的灵魂。通常引用双关(guan)图的导(dao)入(ru)方式有两点不利(li)：一(yi)是(shi)与课文开头(tou)引用材料的层次重复，二是(shi)只是(shi)体(ti)现“观察角(jiao)度不同，所见也不同”，偏离本(ben)文作(zuo)者意图。）
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、 师：很好(hao)，我(wo)们刚才几位同学不随声(sheng)附和，敢于说出自己独(du)到的(de)(de)见解，思维的(de)(de)碰撞往(wang)往(wang)能(neng)闪出创造性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)火花。创造性(xing)(xing)(xing)思维是每个人必(bi)备的(de)(de)素(su)质，今天(tian)我(wo)们所学的(de)(de)这篇课(ke)文(wen)就是谈创造性(xing)(xing)(xing)思维的(de)(de)话(hua)题，请(qing)同学们选(xuan)择自己喜欢(huan)的(de)(de)方式先阅读课(ke)文(wen)开头(tou)几小节，看看能(neng)不能(neng)读懂。
2、生(sheng)：读课文开头几小节。
3、师生交流：
师：读懂了吗？有什么(me)发现？
生：……“生活中(zhong)解决问题(ti)的方(fang)法并非只有一个，而是多种多样”；“不满
足于(yu)一(yi)个答案，不放弃追求”。
师： “不满(man)足于一个答案”，作(zuo)者的(de)观点其实就是什么？
生(sheng)：“事物(wu)的正(zheng)确的答案不止一个”（师板书观点）
（点(dian)评：这是学(xue)生第(di)一次接触议论文(wen)，教者(zhe)注重(zhong)(zhong)学(xue)生在(zai)读中(zhong)体味，注重(zhong)(zhong)学(xue)生自我发现，真正把“主动权”交给学(xue)生，点(dian)拨文(wen)本(ben)观点(dian)的方(fang)式水到渠(qu)成。）
4、师(shi)：作者为什么(me)开头(tou)不把这观点(dian)点(dian)明，而(er)用(yong)一道(dao)四种答案都正确的选择(ze)题(ti)呢？
生： 因为这则材料所(suo)体现的就是“事物的正确答案不止一个(ge)”，……
5、师(shi)明确：怎(zen)样亮出(chu)作者(zhe)(zhe)的观点(dian) 要取决于观点(dian)本身 是否容易被(bei)读者(zhe)(zhe)所(suo)接受，像那种平白(bai)如话(hua)、一目了然的可以(yi)直(zhi)接亮出(chu)，正因为本文的观点(dian)不容易被(bei)我们(men)所(suo)理解，所(suo)以(yi)作者(zhe)(zhe)才选用这种方(fang)式提出(chu)自己的观点(dian)。
（点评：蜻蜓点水式的渗(shen)(shen)透(tou)议论文文体特点，又暗(an)暗(an)指(zhi)导(dao)议论文观点提出(chu)的方式，读与写交融(rong)渗(shen)(shen)透(tou)，这样(yang)处(chu)理不(bu)温不(bu)火，恰到好处(chu)。）
㈡学习第二层次
1、 师(shi)：事物(wu)的正确答(da)案(an)不止一个(ge)，那么怎(zen)样(yang)才(cai)积极(ji)寻(xun)求到第二种答(da)案(an)，或者(zhe)怎(zen)样(yang)才(cai)能寻(xun)求到解(jie)决问题的其他途径和方法呢？
生：有赖于(yu)创造性的思(si)维。
2、 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出(chu)哪(na)几个(ge)问题？
生(sheng)：（自(zi)主阅读，自(zi)由讨论）
3.交流：
生(sheng)：第一(yi)个“创造性思(si)维又(you)有哪些必(bi)需(xu)的要素”？
第二个“创造(zao)性思维(wei)是(shi)否(fou)任何人都(dou)具备(bei)呢”？
第(di)三个“是否存在(zai)富有创造力(li)和(he)缺乏创造力(li)的区别呢”？
（点评：注重(zhong)学(xue)生(sheng)自主阅读，自我感悟。教材(cai)处(chu)理(li)针对七年级学(xue)生(sheng)认知(zhi)水平(ping)抓住课文三条主线理(li)清层次，一目了然，较好地体(ti)现教师－学(xue)生(sheng)－文本之(zhi)间的(de)对话(hua)理(li)念）
4、师：我们先来点击第一个问(wen)题(ti)？创造性思维有哪些必(bi)需的要素？同(tong)学们快速读课(ke)文，边读边思考。
生：读(du)课文，师：行间巡视(shi)。
5、讨论：
⑴师(shi)：作者认为创造性思(si)维的要素有哪些？
……还有补充吗(ma)？（大(da)家对(dui)他(ta)的(de)观点完全赞同吗(ma)？）
……获取知(zhi)识需要怎样的(de)态度(du)？
……尝试又需要怎样的过程
……列(lie)举持之以(yi)恒的例子。
……
（必须精通各种(zhong)知(zhi)识，这是形成新(xin)创意的素材——孜(zi)孜(zi)不倦，
必须有(you)探求新事物，活用知识的态度(du)和意识，进行尝试——持(chi)之以恒）
（点(dian)评：师生共同合(he)作(zuo)探(tan)究，与(yu)后面学生间合(he)作(zuo)探(tan)究形成呼应，教(jiao)学层次与(yu)学生发展水平同步。
⑵文中用了哪两个事(shi)例来证(zheng)明作者的观点(dian)？（引导(dao)－速读－讲故事(shi)给同桌听）
（约翰发(fa)明(ming)印(yin)刷机和(he)排版术的过程(cheng)，罗(luo)兰(lan)发(fa)明(ming)了(le)对战型(xing)的乒乓球(qiu)游戏(xi)）
为什(shen)么(me)要选用(yong)两个事物来证明作者(zhe)观点？这(zhei)两个事例有什(shen)么(me)侧重(zhong)？同桌之间(jian)可以交换一下看法（前者(zhe)侧重(zhong)于“活用(yong)知识(shi)的态度和意识(shi)”，后者(zhe)侧重(zhong)于“尝(chang)试”）
（点评：课(ke)堂设计(ji)的(de)求同(tong)存异(yi)思维与(yu)本(ben)文(wen)的(de)创造(zao)性思维在(zai)这一(yi)环节(jie)碰撞出火花，议论文(wen)的(de)论证理念(nian)显得“润物无声”。）
㈢学习第三层次
1、师：我们看看作(zuo)者(zhe)还提(ti)出哪几个问题？请一个同(tong)学(xue)读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两(liang)个问题。
3、师：第一个(ge)问题(ti)是(shi)老师和同学(xue)们一道探究完成的(de)，作者又对我们提出两个(ge)新
问题。同学们(men)自己完成，好(hao)(hao)不好(hao)(hao)？（好(hao)(hao)）有(you)没有(you)信心(xin)？（有(you)）下面(mian)请同学们(men)分小(xiao)(xiao)组针(zhen)对问题，自己阅读、体(ti)味、探究，小(xiao)(xiao)组之(zhi)间进行交流(liu)、小(xiao)(xiao)结，小(xiao)(xiao)组长组织好(hao)(hao)做好(hao)(hao)记录(lu)。
【提出问题－－阅读体味－－合作探(tan)究－－交流小结】
3、 生：自主阅读
（点评(ping)：“提出(chu)问题－－阅读体味－－合(he)作(zuo)探究－－交流小结(jie)”的(de)学习模式体现“变深(shen)入分(fen)析为(wei)培(pei)养悟(wu)性，变被动阅读为(wei)主动阅读，变教为(wei)学”的(de)新课程理(li)念。）
5、交流
(1)师：刚才(cai)同学们合(he)作(zuo)得很好(hao)，哪个小(xiao)组先(xian)汇报(bao)一下本组的(de)研(yan)究结(jie)果(guo)？创(chuang)造性思维(wei)是否任何人(ren)都具备呢？
【辩论】
