2．配乐读(du)。先让学(xue)生找出文中最使人感(gan)动(dong)的(de)语句读(du)一(yi)读(du)，要(yao)求读(du)出感(gan)情(qing)；再以《歌唱(chang)王二小》的(de)乐曲为伴音，指导学(xue)生有(you)感(gan)情(qing)地(di)朗读(du)课文。
3．齐声唱(chang)。播放歌曲《歌唱(chang)王二小》，指挥学生(sheng)齐唱(chang)。
图文结合助理解——《王二小》教学反思
在学习《王二小》一课时，学生提出了许多质疑，由于历史背景的复杂，年代的久远，学生对“放哨”“扫荡”“杀害”等词语很难理解，甚至由于和王小二炒鸡联系起来，学习的时候情感态度变得不端正起来。我认为图文结合有助于学生理解。
从(cong)图(tu)(tu)入手，图(tu)(tu)文(wen)(wen)结(jie)合。教(jiao)学看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)学文(wen)(wen)时，教(jiao)师要(yao)引导学生从(cong)观察(cha)图(tu)(tu)画入手，然后(hou)对照图(tu)(tu)画来识(shi)字(zi)、学词、学句(ju)、学文(wen)(wen)，即把(ba)看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)和学文(wen)(wen)联系起(qi)来。用看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)得到(dao)的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)来解(jie)文(wen)(wen)字(zi)，用文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)理解(jie)来加(jia)(jia)深对图(tu)(tu)画的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)。那么，怎样(yang)看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)？看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)先要(yao)有个整(zheng)体的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，再(zai)到(dao)部分(fen)的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，然后(hou)再(zai)回到(dao)整(zheng)体。也就(jiu)是说对图(tu)(tu)面(mian)有个初步的(de)(de)(de)整(zheng)体的(de)(de)(de)印象，而后(hou)逐渐地进(jin)行观察(cha)，再(zai)从(cong)整(zheng)体上面(mian)来加(jia)(jia)深观察(cha)，这是看(kan)(kan)(kan)图(tu)(tu)的(de)(de)(de)一般规律。
看(kan)连读的(de)(de)几幅(fu)图(tu)(tu)学文，指导看(kan)图(tu)(tu)的(de)(de)大致顺序是(shi)，第(di)一(yi)(yi)步(bu)(bu)教(jiao)(jiao)师提(ti)(ti)出看(kan)图(tu)(tu)要求(qiu)，并作必(bi)要的(de)(de)提(ti)(ti)示；第(di)二步(bu)(bu)学生逐幅(fu)看(kan)图(tu)(tu)，根据教(jiao)(jiao)师的(de)(de)特点，思考图(tu)(tu)画(hua)内容(rong)；第(di)三步(bu)(bu)根据图(tu)(tu)画(hua)提(ti)(ti)出的(de)(de)问题进行谈话。如第(di)二册“王二小”中的(de)(de)第(di)一(yi)(yi)幅(fu)图(tu)(tu)，教(jiao)(jiao)师提(ti)(ti)问：“王二小本来在(zai)放牛，为什(shen)么牛在(zai)他的(de)(de)身(shen)后？他在(zai)看(kan)什(shen)么？想什(shen)么？一(yi)(yi)步(bu)(bu)一(yi)(yi)步(bu)(bu)引导儿(er)童(tong)说(shuo)出图(tu)(tu)意(yi)。在(zai)引导儿(er)童(tong)观察一(yi)(yi)幅(fu)一(yi)(yi)幅(fu)图(tu)(tu)的(de)(de)基础上，把四(si)幅(fu)图(tu)(tu)联起来观察，并根据课文体会图(tu)(tu)意(yi)。
结(jie)合图文(wen)加深组(zu)词连(lian)句(ju)(ju)成段的(de)训练。学(xue)习每幅图都应先(xian)看图说话，一(yi)步一(yi)步引导学(xue)生用课文(wen)中的(de)词组(zu)成一(yi)句(ju)(ju)一(yi)句(ju)(ju)的(de)话，再连(lian)成一(yi)段一(yi)段的(de)话。如第(di)二(er)(er)册《王(wang)二(er)(er)小(xiao)》第(di)一(yi)段，教师(shi)在看图的(de)基础上，提出图上的(de)画是(shi)谁？“他是(shi)什么(me)(me)人？”“在干(gan)什么(me)(me)？”第(di)一(yi)、二(er)(er)两个问题学(xue)生可能会这样回(hui)答(da)“王(wang)二(er)(er)小(xiao)”、“儿(er)童(tong)团员(yuan)(yuan)”教师(shi)再引导学(xue)生把这两个词连(lian)起来说话：“王(wang)二(er)(er)小(xiao)是(shi)儿(er)童(tong)团员(yuan)(yuan)”这就变成一(yi)句(ju)(ju)话。接着再层层设问，让学(xue)生回(hui)答(da)：“王(wang)二(er)(er)小(xiao)在做(zuo)什么(me)(me)？”“王(wang)二(er)(er)小(xiao)在放(fang)牛(niu)(niu)”。“王(wang)二(er)(er)小(xiao)还(hai)在做(zuo)什么(me)(me)？”“王(wang)二(er)(er)小(xiao)还(hai)在放(fang)哨(shao)”。教师(shi)指出：放(fang)牛(niu)(niu)和放(fang)哨(shao)这两件事同时做(zuo)的(de)
