《丰碑》说课设计一

一、说教材：

《丰碑》这(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)是九年(nian)义(yi)务教(jiao)育六年(nian)制小(xiao)学教(jiao)科书第(di)十册(ce)第(di)七单(dan)(dan)元的(de)一(yi)篇精读课(ke)文(wen)(wen)。课(ke)文(wen)(wen)是根据同名小(xiao)说改写的(de)。文(wen)(wen)章(zhang)记叙了(le)在风雪交加的(de)行(xing)军途中，一(yi)位红军的(de)军需处(chu)长因(yin)衣服过于单(dan)(dan)薄被严寒冻死的(de)感人(ren)事迹，表现(xian)了(le)这(zhei)(zhei)位军需处(chu)长毫不利己、专门利人(ren)的(de)高贵品(pin)质。

课(ke)(ke)文魅力：首先是(shi)课(ke)(ke)文中着力渲染的(de)(de)(de)神态描(miao)写(xie)和侧面描(miao)写(xie)，以及欲(yu)扬先抑(yi)的(de)(de)(de)表现手法，这(zhei)一点有助于学生(sheng)学习写(xie)作。其次(ci)，这(zhei)篇课(ke)(ke)文闪耀(yao)着人文精(jing)神的(de)(de)(de)光芒(mang)：课(ke)(ke)文塑(su)造了两个干(gan)部形(xing)象(xiang)，一个是(shi)对战(zhan)士无比(bi)关怀(huai)的(de)(de)(de)将军(jun)；一个是(shi)把(ba)生(sheng)的(de)(de)(de)希望留(liu)给战(zhan)士的(de)(de)(de)军(jun)需处长(zhang)。用这(zhei)种(zhong)忘我精(jing)神去打造学生(sheng)的(de)(de)(de)情感、人生(sheng)态度和价值(zhi)观。第(di)三(san)，全(quan)文以将军(jun)思想感情的(de)(de)(de)发展为线索，通过对将军(jun)的(de)(de)(de)侧面描(miao)写(xie)来(lai)烘托(tuo)军(jun)需处长(zhang)的(de)(de)(de)品质。

全(quan)文可分(fen)四(si)部分(fen)：先写将(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)对行军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)途中(zhong)可能遇(yu)到的(de)各(ge)种困难和(he)考验的(de)思索，为下(xia)文所发生的(de)事情作了必要的(de)铺(pu)垫和(he)暗示；接着(zhe)写将(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)看到一(yi)位老战士冻僵在雪(xue)地(di)上时的(de)激怒和(he)对军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)(zhang)的(de)责(ze)备；然后写将(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)得(de)知(zhi)冻僵的(de)老战士正是(shi)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)(zhang)时的(de)震惊和(he)对军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)(zhang)的(de)崇(chong)敬；最后写在军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)(zhang)崇(chong)高精(jing)神的(de)鼓舞下(xia)，将(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)率领红军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)战士继续(xu)前进(jin)。

本单元训练重点：注意(yi)体(ti)会课(ke)文(wen)表(biao)达的(de)思想感情，注意(yi)体(ti)会一(yi)些句(ju)子的(de)深刻(ke)含义，注意(yi)体(ti)会作者(zhe)是按照怎样的(de)顺序(xu)，有条理地(di)将思想内容表(biao)达清楚的(de)。

结合课文实(shi)际(ji)、新课程(cheng)理念的要求(qiu)以(yi)及学生(sheng)的认知水(shui)平，制(zhi)订以(yi)下学习目标：

知识目标：

1、学(xue)会本课13个生字，正确读写(xie)下面词语：“冰坨、呼(hu)啸(xiao)、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。

2、有感(gan)情地朗(lang)读课文，背诵自(zi)己喜欢的段落。

3、正确理解“丰碑(bei)”的含义。

技能目标：

感悟课(ke)文侧面描写(xie)比直接(jie)描写(xie)更加感人和留(liu)有(you)回味余地的表(biao)现方(fang)法，学习神(shen)态描写(xie)的方(fang)法。

情感目标：

1、深刻领会文章所表达(da)的思想(xiang)内容，从中受到感染和教育；

2、在(zai)小(xiao)组合作学习中，学会与人合作。

教学重点难点：

根据教(jiao)材编(bian)排的特点(dian)(dian)，确定(ding)本课的教(jiao)学重点(dian)(dian)如下：

1、读(du)懂课文(wen)理解内容(rong)的基础上(shang)，体会课文(wen)的叙述顺序。

2、引导学生(sheng)初步领(ling)会(hui)课文先抑后扬及侧面描写的表现(xian)手法。

3、理解“丰碑”一词(ci)深刻的(de)含义显然是(shi)本课(ke)的(de)一个教(jiao)学难点。

课(ke)时安排：本文宜用两课(ke)时教完。

二、说教学法：

情(qing)境教(jiao)学(xue)法(fa)：课堂中(zhong)注重创(chuang)设情(qing)境，运用“情(qing)境教(jiao)学(xue)法(fa)”激发学(xue)生(sheng)学(xue)习兴趣(qu)，通过(guo)图片、录音等(deng)教(jiao)学(xue)设备营造氛围，让学(xue)生(sheng)观看红军过(guo)雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)语言(yan)文(wen)字(zi)中(zhong)所描绘的鲜明形象，引起学(xue)生(sheng)对课文(wen)中(zhong)人(ren)物的关(guan)注，入(ru)情(qing)入(ru)境生(sheng)情(qing)。

诵读(du)质疑法：指(zhi)导读(du)中感(gan)悟，读(du)中质疑，实(shi)现语感(gan)积淀，促进学(xue)生自悟自得，使学(xue)生在(zai)图、声、乐(le)、情中自主学(xue)习。背(bei)诵自己(ji)喜欢(huan)的段落，在(zai)诵读(du)中进一步体(ti)会作者的写(xie)作方法，深刻领悟作品(pin)所表达的思想感(gan)情。

表演采访法：课(ke)中让学(xue)生(sheng)表演将军(jun)(jun)发(fa)怒的形象，让学(xue)生(sheng)采访将军(jun)(jun)，从(cong)而探明将军(jun)(jun)发(fa)怒的原因，领悟(wu)人物品(pin)质。

课中(zhong)实(shi)(shi)践(jian)法：用(yong)给军(jun)需处(chu)长设计碑文(wen)(wen)的方法，让学(xue)生领悟军(jun)需处(chu)长舍己为人(ren)的可贵(gui)品(pin)质。语文(wen)(wen)学(xue)习(xi)的特(te)点是实(shi)(shi)践(jian)性，让学(xue)生在实(shi)(shi)践(jian)中(zhong)学(xue)会语言，运用(yong)语言。“情”能(neng)补拙，用(yong)军(jun)需处(chu)长“毫不利己、专门利人(ren)”的品(pin)质去(qu)激(ji)发学(xue)生练习(xi)之(zhi)情，发挥情感(gan)因(yin)素在课堂(tang)中(zhong)的作用(yong)。

三、说教学程序：

1、创设情境——酝酿情感

首先导(dao)入新课：同学(xue)们，你们听(ting)过长征途(tu)中(zhong)的(de)(de)故事吗？让我们一起(qi)观看一段录(lu)相，去回顾那红军长征途(tu)中(zhong)发生(sheng)的(de)(de)感(gan)人故事。（出(chu)示(shi)红军过雪山(shan)的(de)(de)录(lu)相媒(mei)体，留(liu)给学(xue)生(sheng)想象(xiang)的(de)(de)空(kong)间）

（这样(yang)贴(tie)近(jin)课(ke)文，贴(tie)近(jin)学(xue)生(sheng)理解能(neng)力(li)的(de)导语，为引入课(ke)文做了铺垫，激发了学(xue)生(sheng)的(de)情感，达(da)到(dao)“课(ke)伊始(shi)，情即发”的(de)目的(de)。）

2、揭题质疑——自主定标

有名言说道：问号(hao)是(shi)开启科(ke)学(xue)大门(men)的(de)(de)钥匙！教学(xue)时适时启发学(xue)生(sheng)质(zhi)疑，会培养学(xue)生(sheng)研究(jiu)性学(xue)习的(de)(de)品(pin)质(zhi)。课题揭示(shi)学(xue)生(sheng)书写(xie)后，教者便可激(ji)发学(xue)生(sheng)质(zhi)疑：看到(dao)这(zhei)个课题，你想到(dao)了什(shen)么问题？

学生可能会问：“丰碑”的含义？据(ju)此引导学生自(zi)主(zhu)明确学习目标，教(jiao)师相机点拨补充。

生自由泛读课(ke)文(wen)，通(tong)过交(jiao)流讨(tao)论(lun)，弄明“丰碑”在课(ke)文(wen)中的特定含义。

3、直入(ru)重点，阅读(du)课文第七自然段(duan)：

（1）、出示(shi)图片，通过(guo)仔细观察，在头(tou)脑中建构“丰碑”感性(xing)形象(xiang)。

（2）、抓(zhua)住关键(jian)词(ci)指导学生反复朗读，反复品读，领会课文中神(shen)态描写的方法。

（3）、引导学生(sheng)说出心中的疑问：老(lao)战士(shi)为(wei)什(shen)么(me)穿这么(me)少？为(wei)什(shen)么(me)不发给(ji)他棉衣？

（4）、讨论弄明原因，体会(hui)军(jun)需(xu)处长的感(gan)人(ren)品质。

4、课中表演，升(sheng)华情境(jing)，学习将军发怒部分。

（1）、反复(fu)读将军发怒部分(fen)，体(ti)会将军神态的变(bian)化及这种神态变(bian)化所体(ti)现的思想感情(qing)。

（2）、激发兴趣挑(tiao)战朗读(du)：有谁觉得比他读(du)得好(hao)的就站起来(lai)读(du)！读(du)后(hou)引导(dao)学生评价。

（这(zhei)样有感情地“朗(lang)读”就是要(yao)把作者的(de)情感在读的(de)时(shi)候(hou)传达出来，正(zheng)如孟子所说“以意逆志”，同(tong)时(shi)让(rang)学(xue)生经历了语言(yan)。）

（3）、安排采访实践，表达自己领悟(wu)到的(de)感(gan)情(qing)。

推荐一名读得最好(hao)的同学表演将军，然后让(rang)全班同学采访：

将军，你(ni)为(wei)什么(me)发这么(me)大的怒？

将军，我发现你的眼睛湿(shi)润了，为什么？

将军(jun)，你(ni)为什么向军(jun)需处长(zhang)敬一个军(jun)礼(li)？

（“排演(yan)”和“采访(fang)”使得阅读变成(cheng)了一种(zhong)目的(de)(de)(de)明确的(de)(de)(de)自觉任务，一种(zhong)其乐(le)融融的(de)(de)(de)活动(dong)。“排演(yan)”和“采访(fang)”又使学(xue)生设身处地当(dang)一回文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)(se)，想(xiang)(xiang)角(jiao)(jiao)色(se)(se)所(suo)想(xiang)(xiang)，代角(jiao)(jiao)色(se)(se)说(shuo)话，这(zhei)本身就是一种(zhong)有(you)效的(de)(de)(de)体验(yan)。有(you)助于让他们在(zai)真切(qie)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)体验(yan)中(zhong)(zhong)，更深刻地体察作者及文中(zhong)(zhong)人物的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)感(gan)情(qing)(qing)，丰富(fu)自己的(de)(de)(de)情(qing)(qing)绪(xu)经验(yan)，形(xing)成(cheng)相应的(de)(de)(de)积极情(qing)(qing)感(gan)，提升道德信息贮备。）

5、再读第七自然段(duan)，练写碑文。

（1）、读，点划(hua)出描(miao)写(xie)军(jun)需(xu)处长神态(tai)的(de)(de)词语结合(he)图片进行品(pin)读。让学生从军(jun)需(xu)处长那坦(tan)然自(zi)若的(de)(de)神态(tai)体悟军(jun)需(xu)处长的(de)(de)坚韧刚强和舍己为(wei)人的(de)(de)品(pin)质。

（2）、为(wei)军需处(chu)长的“丰(feng)碑”设计碑文。

同学们，面对军(jun)需处长这座“丰碑”，你想写些什么呢？

学生写(xie)完后交流，概(gai)括成简短的碑(bei)文，用毛笔(bi)写(xie)下(xia)来张贴。

6、品(pin)读课文(wen)最后一自然(ran)段，质疑探究。

重(zhong)点指导(dao)理解反问句：如(ru)果胜(sheng)利不属于(yu)这支队伍，还会属于(yu)谁呢？

7、回归(gui)整体，领悟写(xie)法，总(zong)结全文。

8、课后延(yan)伸，能(neng)力迁(qian)移运用(yong)。

让语文作业更(geng)加贴近学生生活，更(geng)有利(li)于培(pei)养学生的创新(xin)能力。

(1)、摘抄课文中的好词好句(ju)，持(chi)之以恒积(ji)累(lei)词句(ju)。

(2)、有(you)感情地(di)朗读课文，背诵自己喜欢的段落(luo)。

（3）、阅读(du)长征途中(zhong)的另外的感人故(gu)事。

设计意图：

一、重(zhong)视情(qing)(qing)感、态度(du)、价(jia)值(zhi)观的正确导向——培(pei)养学生(sheng)高尚(shang)的道德情(qing)(qing)操和健康(kang)的审美情(qing)(qing)趣，形成正确的价(jia)值(zhi)观和积极的人生(sheng)态度(du)。而(er)且(qie)注重(zhong)熏陶感染(ran)，潜移默化，把这些内容(rong)贯(guan)穿于教学获得之中。

二、积极(ji)倡导自主(zhu)、合(he)(he)作、探(tan)究的学习方式(shi)——让学生在读中(zhong)感悟(wu)，读中(zhong)质疑(yi)，实现语感积淀，促进学生自悟(wu)自得，通过表演(yan)、采(cai)访加强合(he)(he)作与探(tan)究，让课堂成为(wei)学生合(he)(he)作交(jiao)流的平台。

《丰碑》说课设计二

一、教材简析

　　小学(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)课本里(li)收(shou)集(ji)了(le)不少红(hong)军长(zhang)征途中(zhong)涌现的(de)可歌可泣的(de)故事(shi)，今天(tian)，让我们把思绪再一(yi)次拉回到那(nei)艰苦的(de)战争岁月，一(yi)起(qi)走(zou)进人教版小学(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)第十(shi)册《丰碑》这(zhei)篇课文(wen)(wen)。这(zhei)是(shi)一(yi)篇感人至深的(de)文(wen)(wen)章，文(wen)(wen)章讲述(shu)了(le)红(hong)军在(zai)(zai)行(xing)军途中(zhong)，一(yi)位军需处长(zhang)被严(yan)寒冻(dong)死的(de)感人事(shi)迹。文(wen)(wen)章对(dui)(dui)人物的(de)刻画非(fei)常细腻，表(biao)现了(le)红(hong)军将(jiang)士们那(nei)种毫不利己、专门利人的(de)崇高精神，在(zai)(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)，如何让学(xue)(xue)生引起(qi)情感上的(de)共鸣(ming)，让学(xue)(xue)生对(dui)(dui)红(hong)军将(jiang)士的(de)敬佩从心(xin)底油(you)然而生。我们尝(chang)试利用多媒体让情景交融，让学(xue)(xue)生在(zai)(zai)自主、合(he)作学(xue)(xue)习中(zhong)去感悟。

二、教学目标、重难点说明

新的课程标准告(gao)诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学(xue)(xue)生自主、合作、探究性地学(xue)(xue)习(xi)。于是，我拟(ni)订了以下学(xue)(xue)习(xi)目标。

1 抓重(zhong)点词句理解内容，感悟文中人(ren)物(wu)的人(ren)格魅力，激发学生自觉主动学习(xi)红(hong)军忠于(yu)(yu)革命、舍己为(wei)人(ren)、勇于(yu)(yu)牺(xi)牲的精神。

2 有感情地(di)朗读课文，背(bei)诵感人片(pian)断(duan)，帮(bang)助学生积累(lei)语(yu)言。

3 培养学生自(zi)读、自(zi)悟、自(zi)议(yi)的能力(li)。

4 学会本课的(de)(de)生字(zi)新词，体会文中当(dang)详(xiang)则(ze)详(xiang)，当(dang)略则(ze)略的(de)(de)表达方法。

本课(ke)的(de)重难点在于：抓重点词句理解内(nei)容，感悟文(wen)中人(ren)(ren)物的(de)人(ren)(ren)格魅(mei)力(li)，激(ji)发学(xue)生自觉主(zhu)动(dong)学(xue)习红军(jun)将士忠于革命、舍己为人(ren)(ren)、勇于牺牲的(de)精神。

三、教法、学法设计

1 激(ji)情范读，整体感知

利(li)用多媒体集图象、音效、文字为一体的(de)优点(dian)，从一开始就(jiu)把(ba)学生(sheng)引入情(qing)景，在凝(ning)重的(de)画面与音乐声中(zhong)，老(lao)师用充满激(ji)情(qing)的(de)朗读，引发(fa)学生(sheng)情(qing)感上的(de)共(gong)鸣(ming)，并简(jian)要(yao)说出整体感受。

2 自主学习，重点感悟

新(xin)的(de)(de)课程标准告(gao)诉我(wo)(wo)们：“阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)师、文本之间对话(hua)的(de)(de)过程。阅读(du)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)个性化行为，不(bu)应以(yi)教(jiao)师的(de)(de)分析(xi)来(lai)代(dai)替(ti)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读(du)实践。”以(yi)此审(shen)视阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)过程，课堂首先要保证学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)独立(li)、充分、深(shen)入地与(yu)(yu)文本对话(hua)。这种对话(hua)至少应包括(kuo)：（1）搜集处理(li)信息并(bing)把握意义(yi)（即读(du)懂了(le)什(shen)么(me)）；（2）受(shou)到(dao)情(qing)(qing)感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受(shou)审(shen)美乐趣。第一(yi)(yi)(yi)点是(shi)主要的(de)(de)，但并(bing)不(bu)意味(wei)着(zhe)后三者可(ke)(ke)(ke)以(yi)不(bu)要。教(jiao)学(xue)(xue)中我(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找出(chu)自(zi)己最受(shou)感动(dong)的(de)(de)段落(luo)，并(bing)想想为什(shen)么(me)感动(dong)？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把自(zi)己的(de)(de)感悟与(yu)(yu)小组其他同学(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)起分享。多媒体(ti)把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)能受(shou)感动(dong)的(de)(de)段落(luo)隐藏起来(lai)，到(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)汇报(bao)学(xue)(xue)习(xi)情(qing)(qing)况(kuang)的(de)(de)时候，跟随(sui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)汇报(bao)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)展现(xian)出(chu)来(lai)，北风呼啸、大雪纷(fen)飞的(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，加上师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互动(dong)的(de)(de)推进(jin)，为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)感悟营造了(le)氛围(wei)，创造了(le)有利条(tiao)件(jian)。这样(yang)的(de)(de)自(zi)主选择(ze)性学(xue)(xue)习(xi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更广阔的(de)(de)空间，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在自(zi)主选择(ze)学(xue)(xue)习(xi)方式、学(xue)(xue)习(xi)材(cai)料、学(xue)(xue)习(xi)伙伴的(de)(de)过程中，真正(zheng)参与(yu)(yu)了(le)学(xue)(xue)习(xi)活动(dong)的(de)(de)全过程，真正(zheng)实现(xian)了(le)自(zi)主，真正(zheng)走进(jin)了(le)文本。

3 相(xiang)互(hu)启(qi)发，协同(tong)学习(xi)

既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)会说：“胜(sheng)利一定(ding)属于(yu)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)队伍。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)会说：“胜(sheng)利怎(zen)能不属于(yu)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)队伍？”还(hai)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)会说：“难道胜(sheng)利不属于(yu)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)队伍吗？”等等。通过朗(lang)读比(bi)较，让(rang)孩子们知道：同(tong)一个(ge)意思有(you)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表达(da)方(fang)法；要(yao)根据表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)来确定(ding)采用(yong)什么样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表达(da)方(fang)式。本课要(yao)表达(da)强烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情，用(yong)反问的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言，也让(rang)学生感受到红军将士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)决(jue)心(xin)，多媒体同(tong)时(shi)出(chu)现铿锵有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚步声，把整个(ge)课堂引入一个(ge)高潮。

4 收集信息，延(yan)伸学习

众所周知，语文是门(men)百科全(quan)书(shu)式的(de)(de)学(xue)科，是非(fei)常生(sheng)活化的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)程。这(zhei)篇课(ke)(ke)(ke)(ke)文离学(xue)生(sheng)的(de)(de)现(xian)实距(ju)离遥远，如(ru)何拉近时空的(de)(de)距(ju)离。课(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)资料的(de)(de)收集尤为重要(yao)。学(xue)生(sheng)采(cai)用各种渠道，收集有关(guan)长征(zheng)的(de)(de)音像(xiang)、图片、文字资料，互(hu)相交流(liu)，在这(zhei)一(yi)过程中，学(xue)生(sheng)们(men)对当时的(de)(de)时代背景有了认识，也(ye)了解到(dao)红军长征(zheng)的(de)(de)艰险(xian)以及一(yi)些故事。课(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)学(xue)生(sheng)对内容(rong)的(de)(de)感(gan)悟，也(ye)有一(yi)部(bu)分(fen)来(lai)自(zi)于(yu)这(zhei)些收集来(lai)的(de)(de)信息。这(zhei)样(yang)真正让(rang)课(ke)(ke)(ke)(ke)内与课(ke)(ke)(ke)(ke)外有机地结合起来(lai)。

四、板书处理

板书意(yi)在言简意(yi)赅，本课的板书，我(wo)以一棵大树、几座山峰为(wei)背景，这也是军需(xu)处长牺牲的场景，大树下“舍(she)己(ji)为(wei)人(ren)、勇于牺牲”几个大字体现(xian)了人(ren)物的人(ren)格魅力，让(rang)学生铭记于心(xin)。

《丰碑》说课设计三：（第二课时）

一、说教材

　　1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第(di)十册第(di)22课《丰碑》第(di)2课时。

2、教材简析：这是讲读课(ke)文。记叙了红军(jun)长征途中一位军(jun)需处长把(ba)自己的棉衣让给(ji)了战友，自己被严(yan)寒(han)冻死的感(gan)人(ren)(ren)故事.赞扬了他(ta)毫不利己、专门利人(ren)(ren)的崇(chong)高精(jing)神。

3、教材内容的地(di)位和作用：

丰碑是第七组教材(cai)的一篇讲读课(ke)(ke)文(wen)(wen)。本组教材(cai)的训练重(zhong)点是“详写(xie)与略写(xie)”。学(xue)懂(dong)了(le)这(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)，落实了(le)这(zhei)一训练重(zhong)点，学(xue)生在今后的阅读中(zhong)不单(dan)是从文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的内容去(qu)理解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，还懂(dong)得从材(cai)料的安(an)排来理解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的结构(gou)，从而也使学(xue)生知道在写(xie)作(zuo)中(zhong)详略得当地进(jin)行(xing)写(xie)作(zuo)，安(an)排材(cai)料。

4、教学(xue)目标(biao)的(de)确定(ding)：

教(jiao)学目标的(de)确定应根(gen)据教(jiao)学大纲，从知(zhi)识(shi)的(de)理解和(he)(he)掌握，能力(li)的(de)培养和(he)(he)发展(zhan)，思想品德的(de)教(jiao)育三个(ge)方面(mian)全(quan)面(mian)考(kao)虑，而且要明确具体，切实可行(xing)，符合(he)学生(sheng)的(de)实际(ji)，以实现全(quan)面(mian)育人的(de)目标。

（1）本课(ke)时的教学要求(qiu)学生能弄清课(ke)文中哪些(xie)地(di)方写得(de)详细(xi)，哪些(xie)地(di)方写得(de)简略，因此，可确认为本课(ke)时的知识目标。

（2）在(zai)教学时，我(wo)围(wei)绕军(jun)需处(chu)长冻死时的(de)(de)(de)动作、神态、穿着及将军(jun)的(de)(de)(de)情感(gan)变化(hua)的(de)(de)(de)语(yu)句进行分析(xi)，从而体(ti)会军(jun)需处(chu)长的(de)(de)(de)高贵品(pin)质(zhi)，在(zai)学习过程中，学生领悟了理解人物品(pin)质(zhi)的(de)(de)(de)方法，培养了学习能力，因此，理解人物品(pin)质(zhi)重点(dian)的(de)(de)(de)语(yu)段作为本课时的(de)(de)(de)能力目标。

（3）本(ben)课时的(de)(de)教(jiao)学，让学生了解红军(jun)队伍在行(xing)军(jun)中军(jun)需处长被严(yan)寒冻死的(de)(de)感人(ren)(ren)事迹，学习他舍己为人(ren)(ren)的(de)(de)崇高精神，使(shi)学生从中受到教(jiao)育。这是本(ben)课时的(de)(de)思想的(de)(de)教(jiao)育目标(biao)。

本课时的(de)教学(xue)目标确定如下：

（1）了解红(hong)军队(dui)伍在行(xing)军中军需(xu)处长被严寒冻死的感人事(shi)迹(ji)，学习他舍己为(wei)人的崇高精神(shen)。

（2）弄清(qing)课文中哪些地方写得(de)详细，哪些地方写得(de)简略。

（3）有感情地朗读课(ke)文，背诵(song)课(ke)文第七自然(ran)段和最后三个自然(ran)段。

5、教(jiao)学重、难点：

（1）理解课文的(de)第七(qi)自然段，从军需处长冻死时(shi)的(de)动作、神态、穿着中体会他的(de)献身精神。

（2）弄懂大(da)雪覆盖的军(jun)需处长为何成(cheng)了(le)一座(zuo)晶莹的丰碑(bei)。

二、说教法

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)无定法(fa)，但(dan)科学(xue)(xue)(xue)合(he)理地(di)运用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)却能使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果事半功倍，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)与(yu)学(xue)(xue)(xue)达到(dao)和谐完美(mei)的(de)(de)(de)统一(yi)。根据教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)内容和高年级学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)认知特(te)点(dian)，我灵(ling)活合(he)理的(de)(de)(de)进行多种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)优化组合(he)，运用(yong)启(qi)发(fa)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)法(fa)、讨论法(fa)、以(yi)读代(dai)讲(jiang)法(fa)，做(zuo)到(dao)讲(jiang)与(yu)练结(jie)(jie)合(he)，扶与(yu)放结(jie)(jie)合(he)，充分发(fa)挥了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)主(zhu)导(dao)作(zuo)用(yong)和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)体作(zuo)用(yong)，创设一(yi)种愉悦民主(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)气氛，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)成为教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)着(zhe)眼点(dian)和落(luo)脚(jiao)点(dian)，培养(yang)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)(de)(de)思维品质。

三、说学法

教(jiao)育(yu)家(jia)陶行知老先生(sheng)说过：“好的(de)(de)先生(sheng)，不是教(jiao)书，乃是教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)。”教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不仅要教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)会，更需教(jiao)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)会学(xue)(xue)(xue)(xue)。本课(ke)时(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)要使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道(dao)为什么(me)说被大雪覆盖的(de)(de)军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)是一座晶莹(ying)的(de)(de)丰碑(bei)，从(cong)(cong)而体(ti)会军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)舍(she)己(ji)为人的(de)(de)崇(chong)高品(pin)质(zhi)。在(zai)授(shou)课(ke)时(shi)，我(wo)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习讨论，从(cong)(cong)描写(xie)军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)的(de)(de)神(shen)态、动(dong)(dong)(dong)作(zuo)、衣着的(de)(de)词句(ju)中(zhong)品(pin)词、析句(ju)，从(cong)(cong)而体(ti)会军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)的(de)(de)崇(chong)高精神(shen)，课(ke)文(wen)写(xie)将(jiang)军(jun)(jun)的(de)(de)情感变化的(de)(de)语段，实(shi)际(ji)上是为了(le)从(cong)(cong)侧面衬托(tuo)军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)的(de)(de)伟大，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)这部分时(shi)，我(wo)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)分析将(jiang)军(jun)(jun)的(de)(de)神(shen)态、动(dong)(dong)(dong)作(zuo)、语言，体(ti)会他的(de)(de)心情，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)想一想、划一划、议一议、读一读的(de)(de)过程中(zhong)，体(ti)会军(jun)(jun)需处(chu)(chu)长(zhang)(zhang)舍(she)己(ji)为人的(de)(de)高贵品(pin)质(zhi)。在(zai)整个学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)过程中(zhong)，把学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)主动(dong)(dong)(dong)权交给了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)他们(men)不仅学(xue)(xue)(xue)(xue)懂了(le)这篇课(ke)文(wen)，还使(shi)他们(men)知道(dao)今后在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习这类文(wen)章时(shi)，如何去(qu)挖掘人物的(de)(de)品(pin)质(zhi)，从(cong)(cong)中(zhong)发(fa)展了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智力，培养了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思维能力。

四、教学程序设计

（一）由题入文(wen)，设置悬念。

一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不(bu)朽的(de)杰作或伟(wei)大的(de)功绩。紧(jin)接(jie)着我问(wen)课(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)丰(feng)碑(bei)指什么(me)？学(xue)生从(cong)课(ke)文中(zhong)(zhong)便能(neng)找出答案，这(zhei)(zhei)丰(feng)碑(bei)指的(de)是军(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)长(zhang)。这(zhei)(zhei)时我让学(xue)生知(zhi)道军(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)长(zhang)在(zai)军(jun)(jun)队(dui)中(zhong)(zhong)是负责管理什么(me)的(de)？这(zhei)(zhei)为体(ti)现军(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)长(zhang)的(de)高贵品(pin)质(zhi)埋下了(le)伏笔。于(yu)是我又(you)问(wen)道：为什么(me)说(shuo)被大雪(xue)覆盖的(de)军(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)长(zhang)是一座晶莹的(de)丰(feng)碑(bei)呢？这(zhei)(zhei)引起了(le)同(tong)学(xue)们(men)的(de)深思。这(zhei)(zhei)样(yang)设置(zhi)么(me)悬念，能(neng)激(ji)发同(tong)学(xue)们(men)的(de)学(xue)习兴趣，也让学(xue)生从(cong)整体(ti)上去(qu)了(le)解文章的(de)内容。

（二）剖析课(ke)文，理(li)解中心。

文章赞扬(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)舍己(ji)为(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)崇高(gao)(gao)精(jing)神(shen)(shen)。这(zhei)(zhei)(zhei)也(ye)是(shi)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)需(xu)(xu)要学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)领(ling)悟的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点。为(wei)了突破重(zhong)点，我抓住了最能体(ti)现军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)崇高(gao)(gao)精(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)语段(duan)进行深入地分(fen)析(xi)(xi)理(li)解。我首先(xian)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)(xi)描(miao)写军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)课(ke)文第七自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)。在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)重(zhong)点段(duan)时，我首先(xian)利用媒体(ti)展现了被冻僵的(de)(de)(de)(de)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)画(hua)面(mian)，以(yi)画(hua)面(mian)来感染学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，再找出有关自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习讨论(lun)这(zhei)(zhei)(zhei)段(duan)话从哪几个方面(mian)描(miao)写军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)？并想想哪些词(ci)语用得好(hao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)难找出“安详”“镇(zhen)(zhen)定(ding)”“单薄破旧”这(zhei)(zhei)(zhei)些词(ci)语用得好(hao)，然(ran)(ran)后我进一(yi)步诱导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去分(fen)析(xi)(xi)。我问(wen)道：“为(wei)什么(me)(me)(me)(me)(me)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)穿(chuan)得这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)单薄？”这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)点拨，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)到(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)一(yi)支装备很差的(de)(de)(de)(de)队伍，他们最缺(que)的(de)(de)(de)(de)是(shi)棉衣(yi)。军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)把棉衣(yi)让给了战友。我紧(jin)接着说：“这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)严寒的(de)(de)(de)(de)天(tian)气，军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)穿(chuan)着这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)单薄，他明(ming)明(ming)知道自(zi)(zi)己(ji)会被冻死，可他的(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)态为(wei)什么(me)(me)(me)(me)(me)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)镇(zhen)(zhen)定(ding)，这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)安详呢(ni)？这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)问(wen)点燃(ran)了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)(de)火花，他们明(ming)白(bai)了军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)做是(shi)把生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)希望留给别人(ren)，把死的(de)(de)(de)(de)危险留给自(zi)(zi)己(ji)，所以(yi)，他十分(fen)镇(zhen)(zhen)定(ding)、安详；他们明(ming)白(bai)了军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)镇(zhen)(zhen)定(ding)、安详是(shi)因为(wei)自(zi)(zi)己(ji)尽到(dao)责任，死而无憾(han)；他们明(ming)白(bai)了军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)(me)(me)镇(zhen)(zhen)定(ding)、安详是(shi)因为(wei)早已把死置之度外了。这(zhei)(zhei)(zhei)样，在(zai)(zai)不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉(jue)中(zhong)(zhong)，便(bian)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会到(dao)了军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)舍己(ji)为(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)崇高(gao)(gao)精(jing)神(shen)(shen)。在(zai)(zai)此基础(chu)上，我让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配乐(le)朗读，并进行配乐(le)范读，在(zai)(zai)读中(zhong)(zhong)进一(yi)步激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)波澜，一(yi)股对军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)(xu)处(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)崇敬之情(qing)油(you)然(ran)(ran)而生(sheng)(sheng)。

文章对(dui)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写，实(shi)(shi)际(ji)上是为(wei)(wei)了(le)(le)从侧面衬托军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)崇高精神(shen)(shen)，在(zai)教学(xue)(xue)这(zhei)(zhei)一(yi)重(zhong)点部分(fen)时(shi)(shi)，我先让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出哪几个(ge)(ge)(ge)自然(ran)段是描(miao)写将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)看到老(lao)红军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)牺牲时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)态(tai)、动(dong)作、语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)。然(ran)后让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)划出这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)词语(yu)(yu)体(ti)会(hui)(hui)。为(wei)(wei)了(le)(le)帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)梳(shu)理，我让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填表分(fen)析(xi)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)变化(hua)。我问(wen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，当看到冻僵的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)战(zhan)士(shi)时(shi)(shi)，将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)为(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)叫军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)来？当没有(you)人回答他时(shi)(shi)，他为(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)叫军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)跑步过(guo)来？这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)问(wen)题让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)这(zhei)(zhei)时(shi)(shi)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)认为(wei)(wei)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)没给这(zhei)(zhei)位老(lao)战(zhan)士(shi)发棉衣(yi)，以至冻死。这(zhei)(zhei)是军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)失职造成的(de)(de)(de)(de)(de)严重(zhong)后果。他要叫军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)来追究责任，这(zhei)(zhei)也(ye)为(wei)(wei)下(xia)文体(ti)现军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)伟大作了(le)(le)个(ge)(ge)(ge)埋伏(fu)；当将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)知(zhi)道这(zhei)(zhei)位牺牲的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)战(zhan)士(shi)就是军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)，将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)为(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)向(xiang)这(zhei)(zhei)位军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)庄严地(di)敬了(le)(le)一(yi)个(ge)(ge)(ge)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)礼？这(zhei)(zhei)是一(yi)个(ge)(ge)(ge)较难的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题。这(zhei)(zhei)一(yi)个(ge)(ge)(ge)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)礼，包(bao)含了(le)(le)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)复杂(za)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。他为(wei)(wei)自己错怪了(le)(le)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)而内(nei)疚。这(zhei)(zhei)一(yi)无声(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)礼，表达了(le)(le)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)千言(yan)万语(yu)(yu)和(he)对(dui)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)哀悼。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)了(le)(le)这(zhei)(zhei)一(yi)点，也(ye)就从中(zhong)体(ti)会(hui)(hui)到了(le)(le)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)崇高精神(shen)(shen)，使同学(xue)(xue)们再次受到震撼。在(zai)分(fen)析(xi)这(zhei)(zhei)些(xie)(xie)句子的(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)(shi)，我让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比较“愣(leng)(leng)了(le)(le)一(yi)下(xia)”和(he)“愣(leng)(leng)住了(le)(le)”有(you)什(shen)(shen)么(me)区别；“抽动(dong)”和(he)“抖动(dong)”有(you)什(shen)(shen)么(me)区别。这(zhei)(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)知(zhi)识扎扎实(shi)(shi)实(shi)(shi)得到训练，也(ye)学(xue)(xue)会(hui)(hui)在(zai)特定的(de)(de)(de)(de)(de)句子中(zhong)体(ti)会(hui)(hui)词义。在(zai)分(fen)析(xi)清楚(chu)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)变化(hua)后，我让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)满怀(huai)深情(qing)(qing)地(di)朗读，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读中(zhong)再一(yi)次被军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需(xu)处(chu)(chu)(chu)(chu)长(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)伟大感(gan)动(dong)了(le)(le)，再次激(ji)起了(le)(le)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)波澜。

为(wei)了(le)(le)落实(shi)这一(yi)(yi)单元(yuan)训练重点，我紧接着问道：“课(ke)文(wen)为(wei)什么详写(xie)(xie)军(jun)需处长(zhang)牺牲时的神态、动作、衣着和详写(xie)(xie)将军(jun)的神态、动作、语言？这一(yi)(yi)问让学(xue)生知(zhi)道：这都是为(wei)了(le)(le)突出(chu)军(jun)需处长(zhang)舍(she)己为(wei)人的崇(chong)高精神，也让学(xue)生知(zhi)道和文(wen)章(zhang)中(zhong)心思(si)想关系特别密切(qie)的材料应详细些(xie)，为(wei)学(xue)生今后习(xi)作作铺垫。

（三）、深入体会，强(qiang)化(hua)中心。

通过上面的(de)学习(xi)，学生已能体(ti)会到军(jun)需(xu)(xu)处(chu)长那(nei)种舍(she)己为(wei)人(ren)(ren)的(de)崇高精神，这时(shi)我(wo)便问(wen)：为(wei)什么说(shuo)被大雪覆(fu)盖(gai)的(de)军(jun)需(xu)(xu)处(chu)长是一座晶莹(ying)的(de)丰碑呢？我(wo)让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问(wen)题，这时(shi)学生都能说(shuo)军(jun)需(xu)(xu)处(chu)长的(de)外(wai)形，确实像一座晶莹(ying)的(de)丰碑，更重(zhong)要(yao)的(de)是他(ta)舍(she)己为(wei)人(ren)(ren)、一心(xin)为(wei)公，毫(hao)不利己，专门利人(ren)(ren)的(de)精神是不朽(xiu)的(de)，他(ta)永(yong)远铭记在战(zhan)士们心(xin)中，解(jie)决了这一画(hua)龙(long)点睛(jing)的(de)问(wen)题，学生便由表及里地(di)了解(jie)了课文的(de)内容。

在讲解(jie)最(zui)后一个自然(ran)段时，我让学生体会(hui)脚(jiao)步声为什么是沉重坚定的？让学生体会(hui)到战(zhan)(zhan)士心情(qing)的沉重，但(dan)心中因(yin)为树立了军需(xu)处长(zhang)那舍(she)己为人的崇高精(jing)神，充满了胜(sheng)利的信心，从(cong)而进一步体会(hui)到因(yin)为受到军需(xu)处长(zhang)的鼓舞，战(zhan)(zhan)士们(men)一定能(neng)经受严峻的考验，一定能(neng)战(zhan)(zhan)胜(sheng)重重困难(nan)。这样，也使同学们(men)从(cong)中受到鼓舞。

（四）、总结课文，熏陶情感(gan)。

军(jun)(jun)需处(chu)长舍(she)己为人(ren)的(de)崇高(gao)精神，不仅在(zai)战士们(men)心(xin)中树立了(le)(le)一(yi)座晶莹(ying)的(de)丰碑(bei)，在(zai)同(tong)学(xue)们(men)的(de)心(xin)中也树立了(le)(le)一(yi)座晶莹(ying)的(de)丰碑(bei)。军(jun)(jun)需处(chu)长和(he)晶莹(ying)的(de)丰碑(bei)一(yi)样(yang)永(yong)垂不朽。人(ren)们(men)常说(shuo)：“文道结合(he)”。在(zai)总结课文时，我便对学(xue)生说(shuo)：“你从军(jun)(jun)需处(chu)长身上想(xiang)到了(le)(le)什么？”这时学(xue)生纷纷把对军(jun)(jun)需处(chu)长的(de)崇敬(jing)表达出(chu)来。

（五）、布(bu)置(zhi)作业，巩固知识。

为(wei)了巩固堂上所学的知识，我给(ji)学生布置两题作(zuo)业：（1）用(yong)“湿(shi)润”“晶莹”造句；（2）背诵课文第(di)七自(zi)(zi)然(ran)段和最(zui)后三个自(zi)(zi)然(ran)段。