�Ϻ�Ʒ��,�Ϻ��Ʒ��,�Ϻ�Ʒ�蹤��古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

古诗两(liang)首《送元二(er)使安西》《黄(huang)鹤楼送孟浩然之广陵(ling)》教学设计

教学内容：

（人教(jiao)(jiao)版义务教(jiao)(jiao)育(yu)标准实验教(jiao)(jiao)科书(shu)四年级上册）

古诗两(liang)首《送元二使安(an)西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文(wen)课(ke)程标准》强调课(ke)程丰富(fu)的(de)人文(wen)内涵(han)对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)精(jing)神领(ling)域的(de)影响。古诗(shi)文(wen)教学(xue)(xue)更应(ying)该重(zhong)视对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人文(wen)情(qing)怀(huai)的(de)熏陶(tao)和感染。基于以(yi)(yi)上认识，我确立以(yi)(yi)“情(qing)”为切(qie)入(ru)点，通过(guo)“寄情(qing)酒更浓(nong)、触(chu)景情(qing)更深、事世难料情(qing)难舍”层层推进的(de)诵读来(lai)帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会朋友之间(jian)的(de)深厚情(qing)意，实现对(dui)文(wen)本(ben)的(de)多元(yuan)解读，提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)语文(wen)素养。　　　　

2．在(zai)语文实践过程中注重发挥教(jiao)材的“例(li)子(zi)”功能。强(qiang)调学习(xi)方法的传授、迁移，帮(bang)助学生(sheng)掌握规律，形成能力(li)，最终实现工具性(xing)与人(ren)文性(xing)的和(he)谐(xie)统(tong)一。

教学目标

知识与技能：

．认识“鹤、孟”等个生(sheng)字。

．正确、通顺、有感情(qing)地(di)朗读并(bing)背诵这两(liang)首(shou)古诗。

．理解诗句的(de)意思，体会诗人(ren)的(de)情感(gan)。

．培养不同层次的学生语(yu)言表达能力(li)、自主学习能力(li)、想象思维能力(li)。

过程与方法：

．初(chu)步(bu)地(di)学会探究性学习，使(shi)不同层次的学生都学会读中(zhong)(zhong)有思(si)、读中(zhong)(zhong)有悟、读中(zhong)(zhong)

有得。

．学会在学习中积累运用古诗句，发(fa)展思(si)维能力(li)。

情感态度与价值观：

．培养学(xue)生(sheng)热(re)爱祖国语文的情感，使学(xue)生(sheng)能够初步吸收(shou)人类优(you)秀(xiu)文化(hua)的营(ying)养。

．体(ti)会诗中丰富复杂的情(qing)(qing)感，培养审美情(qing)(qing)趣。

教学重点：

1．通过反复(fu)诵读，多元体(ti)验，引导学生感悟(wu)诗情。　　　　

2．在学(xue)习古诗的过程中，传授方法，培养学(xue)生的自(zi)学(xue)能力。

教学难点

．体会“西辞”“烟(yan)花(hua)”的意(yi)思。

．体会诗(shi)人复杂的情感(gan)。

教学过程：

一(yi)、阶梯(ti)引领(ling)，逐层悟情(qing)。

1．晓(xiao)诗(shi)(shi)音。学习古诗(shi)(shi)两(liang)首中的第一(yi)首《送元二使(shi)安西》。　　　　　　

学(xue)情调查：哪些同学(xue)课(ke)前接触(chu)过这(zhei)首诗(shi)。会读(du)的同学(xue)想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)怎样读(du)得(de)更(geng)好；不(bu)会读(du)的试着借助注释把它(ta)读(du)正确。　　　　　　　学(xue)生自由读(du)诗(shi)。（老师板书课(ke)题）指名读(du)。　　　　

预设：（1）读(du)准(zhun)多音字“舍(she)”“朝”“更”。（2）题目的正确朗读(du)是教学的难点，可(ke)引导学生在弄懂题目的意思(si)之后，再正确朗读(du)。齐(qi)读(du)古(gu)诗，检测学习效果(guo)。

2．明诗意。

（1）我们学(xue)古诗仅仅会读(du)还是不(bu)够的，（板(ban)书：知诗音）还要-----（板(ban)书：明诗意）　　　　　　　　

（2）怎样才能(neng)弄懂诗的意思？你们有什么好办法(fa)？　　

预(yu)设：朗(lang)读品悟；了解诗人；串(chuan)词连句法；读诗文、想(xiang)画面，结合(he)注解。　　　　　　

（3）同(tong)桌之(zhi)间(jian)试(shi)着来说(shuo)说(shuo)《送元二使安西》这首诗的意(yi)思(si)预设：“浥”“更(geng)尽”“新(xin)”的理解。

3．悟诗情。

（1）寄情酒更浓。

过(guo)渡：通过(guo)你的(de)(de)(de)讲(jiang)解，一(yi)幅朋友(you)(you)送别图在我们的(de)(de)(de)脑海中展现。元(yuan)二与王(wang)维到底是(shi)怎样的(de)(de)(de)一(yi)对朋友(you)(you)呢？再次默读诗，　　　想一(yi)想：你是(shi)从诗中的(de)(de)(de)哪些(xie)地方看出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)。

预设(she)：抓(zhua)“劝” “更” “尽”等字的(de)理解，感受(shou)好朋(peng)友(you)送别时的(de)情景。抓(zhua)“酒(jiu)(jiu)”中所(suo)蕴含的(de)情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒(jiu)(jiu)，西(xi)出阳关无故人。”这千(qian)古名(ming)句来体(ti)会朋(peng)友(you)之间的(de)依依惜别之情。　　　　　　

（2）触景情更深。过渡：已经(jing)记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的(de)情绪(xu)是才下眉头，又(you)(you)上心头。（师：配乐读(du)诗）是什么又(you)(you)勾(gou)起(qi)了他们离(li)别的(de)伤感？

预设：抓“雨”“柳”，等景物来感受朋(peng)友间离别的愁绪是越(yue)来越(yue)浓。配乐读(du)全诗来感悟此景让老朋(peng)友更(geng)加的难分难舍(she)。　　　　　　

（3）世事(shi)难料情难舍。

过(guo)渡：真的记不(bu)清喝(he)了多少(shao)杯(bei)酒(jiu)了。车马已经备好，此次分别，不(bu)知何(he)时相见。时间呀，你(ni)能(neng)走得慢一些吗，　　　　　　　安西呀，你(ni)能(neng)离我近一些吗？这可能(neng)吗？安西有多远？　

预设：出(chu)示《元二(er)出(chu)使安西图(tu)》来感受渭城与安西之间的距(ju)离。对比(bi)古今的交通工具，来体会古人(ren)离别容易相(xiang)聚难。　　

介绍背(bei)景：王维在元二走后(hou)的(de)几年后(hou)便去逝，此次(ci)的(de)告别竟成了绝别。

（板书：悟诗情）

是啊！一(yi)(yi)句(ju)话，一(yi)(yi)辈子，一(yi)(yi)生情(qing)，一(yi)(yi)杯酒。谁记下(xia)了(le)这(zhei)一(yi)(yi)段以酒相送的千古佳(jia)话。请站(zhan)起来，让我(wo)们一(yi)(yi)起背诵读这(zhei)首古诗，铭记这(zhei)份(fen)的送别的情(qing)意(yi)吧！

（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒(shu)情，借景(jing)叙(xu)情，背(bei)景(jing)升情三(san)大环节，使学生(sheng)融入文(wen)本，感悟诗(shi)情，实(shi)现(xian)与作者(zhe)的情感共鸣。）　　

二、方法运用(yong)，自主解(jie)读(du)。　　　

1．在我(wo)国古代(dai)由(you)于交通不便(bian)等(deng)原因造成离别容(rong)易相会难(nan)，所以描写送别的诗还有很(hen)多(duo)接下来(lai)我(wo)们就来(lai)学习另(ling)外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之(zhi)广陵》　　　

2．通(tong)过上(shang)一首(shou)诗的学习，我们知道学习古诗应该---

（师(shi)生总结学法）　　　

3．同桌之间运用方法合作(zuo)学习。　　

4．汇报：

（1）读准音。

（2）明(ming)诗意(yi)。指名汇报、学(xue)生(sheng)质(zhi)疑(yi)、师生(sheng)答疑(yi)。　　

5．对(dui)比学习(xi)悟诗情：请同学们再读一读《黄(huang)鹤楼(lou)送孟浩然之(zhi)广陵》联系我们刚才学习(xi)的《送元二(er)使安西》看看有什(shen)么(me)新发现。

预设：都(dou)是写送别，都(dou)是送好朋友(you)（故人），都(dou)有景物的(de)(de)描写。王维借雨、柳(liu)、酒抒发(fa)了对元二(er)依依不舍(she)之情，李(li)白送好友(you)孟浩然又有怎(zen)样(yang)的(de)(de)景，表达了怎(zen)样(yang)的(de)(de)情呢？

多元理(li)(li)解“黄鹤楼(lou)”“烟花(hua)三月”感情朗(lang)读体会离别的悲伤。理(li)(li)解“孤帆” “尽” “唯” 感情朗(lang)读体会李白送(song)孟(meng)浩然时的依依不舍。　　　

6．能(neng)不能(neng)把这首千古佳诗记在心(xin)中！师(shi)生共同背诵(song)。

（叶圣陶先生指出：“凡是一种(zhong)能力(li)或者习(xi)惯，不(bu)靠学习(xi)者自己运用心力(li)去实践(jian)，去尝试，是无论怎样(yang)也难以(yi)养成的。”以(yi)上环节(jie)旨在引领学生由“学会(hui)”向“会(hui)学”前进。构建一个实践(jian)性的语文课(ke)堂。）　

三、拓展延伸，多元抒怀。　　

1．你还(hai)了解哪些描写送别的诗。　　　

2．总结(jie)：不论是(shi)以(yi)酒相(xiang)(xiang)(xiang)送(song)的酣畅(chang)淋漓(li)、以(yi)目相(xiang)(xiang)(xiang)送(song)的默默无(wu)语、说到底都(dou)是(shi)因(yin)为(wei)(wei)朋友之间(jian)有一份(fen)（）他们(men)都(dou)是(shi)在（以(yi)情(qing)相(xiang)(xiang)(xiang)送(song)）因(yin)为(wei)(wei)有了(le)情(qing)，这些(xie)文字(zi)才被(bei)人们(men)代代传颂，因(yin)为(wei)(wei)有了(le)情(qing)，才被(bei)称(cheng)为(wei)(wei)民(min)族(zu)的瑰宝啊！　　　

3．今天我们(men)(men)共渡了四十分钟，马(ma)老师马(ma)上就要离开你们(men)(men)，想不想送送我呢(ni)？你想怎样(yang)送呢(ni)？　　　

4．老师与(yu)学生话别，共勉。

（此环节强调知识的(de)(de)(de)拓展(zhan)与能力(li)的(de)(de)(de)迁移。巧抓(zhua)真实送别(bie)(bie)情境(jing)，为学生的(de)(de)(de)多元表(biao)达搭建平台。使师(shi)生在浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)送别(bie)(bie)　　　　气氛中(zhong)，再(zai)次享受语(yu)言文字的(de)(de)(de)魅力(li)。实现了语(yu)文学科(ke)本位的(de)(de)(de)回(hui)归。）　

板书设计：

20 古诗两首

黄鹤楼送(song)孟浩然(ran)之广陵送(song)元二使西悟诗(shi)情

李白(bai)　　　　　　　　　　　　王维　   ; 明诗意

目(mu)　　　　　　　　　　　　酒　　　     知诗音

情

20古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州，

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。