教材分析：
《给予是快乐的》是课程标准实验教材四年级上册中的课文。这篇课文讲(jiang)述了(le)圣诞节前夜(ye)，保罗偶(ou)
然结识(shi)了一个生(sheng)活贫困的(de)小(xiao)男(nan)孩(hai)，在短(duan)暂的(de)相处中(zhong)，小(xiao)男(nan)孩(hai)的(de)言行强烈地(di)震撼了保罗(luo)的(de)心灵，并被(bei)小(xiao)男(nan)孩(hai)只求奉献不求索取的(de)精神所感染，也将关爱送给了小(xiao)男(nan)孩(hai)和他的(de)弟弟，从(cong)而深切地(di)感受到给予的(de)快乐。
课(ke)文(wen)篇幅短小(xiao)，结构紧凑，语言朴实，人(ren)物对(dui)话集中(zhong)；文(wen)中(zhong)小(xiao)男孩(hai)面对(dui)新车的种种表现(xian)和保罗由此产生的心理(li)变(bian)化交替叙(xu)述，使故事(shi)情(qing)节(jie)一(yi)(yi)波三折，引人(ren)入胜；文(wen)章结尾点题，提示中(zhong)心。全文(wen)内容浅(qian)显易(yi)懂，但却在字(zi)里行间(jian)洋(yang)溢着感人(ren)致深的人(ren)间(jian)真情(qing)，融(rong)思想性与人(ren)文(wen)性于一(yi)(yi)体。
学生起点能力分析：
1． 现在的学生大部分是(shi)独生子女，在不同(tong)程度上普遍存在着(zhe)心胸狭窄、以自我为中心的不良心理(li)。
他(ta)们往(wang)往(wang)从父母、长辈(bei)那里得(de)到很多快乐，但是给予别(bie)人的(de)快乐不多。对本文的(de)“给予”，多数人有一些类似的(de)体验(yan)和(he)经历，但肯定有不同程度的(de)心理积(ji)淀(dian)，会给教学带(dai)来(lai)难度。
2．四年级的(de)学生(sheng)已初步(bu)具有阅读和感(gan)悟文本的(de)能(neng)力，在课堂教学中要继续培(pei)养学生(sheng)对文本感(gan)知、
感悟的能力。
教学目标:
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分解目标 |
整合目标 | |
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学生水平分级标准 |
分级教学目标和要求 | |
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A ：★★★ 1、具有较强的自(zi)学能力，会(hui)借助参考资料、字典来解决生(sheng)字、新词。 2、通(tong)过(guo)学习，能自读自悟文本内(nei)涵。 3、具(ju)有浓厚的学(xue)习(xi)兴(xing)趣和(he)学(xue)习(xi)欲望，能积极(ji)参与(yu)，并乐(le)于表(biao)现(xian)。 |
1．学会本课生(sheng)字、新词(ci)。能联(lian)系上下文理解(jie)“饶有兴趣”、“宽裕(yu)”等(deng)词(ci)语(yu)的意思，并能口头解(jie)释。
中体会小(xiao)男孩的(de)心理活动和保(bao)罗的(de)心理感受，并能凭借课文中的(de)具体语言(yan)材料(liao)，在反复的(de)朗(lang)读中获(huo)得“给予是(shi)快乐”的(de)真切(qie)感受。 3．能正确流利、有感情地朗(lang)读课(ke)文。能入情入境地朗(lang)读文中的对话部分。 |
领悟“给予是快乐的”这(zhei)句(ju)话的(de)内涵，懂得要从小(xiao)树立助人为乐、无私奉献的(de)人生态度，培养高(gao)尚 的情操。 领悟“给予是快乐的”这句话(hua)的内涵，懂得要从(cong)小树立助(zhu)人为乐、无(wu)私奉献的人生态度(du)，培养高尚(shang) 的情操。 |
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B：★★ 1、有一定的自学能力，可(ke)以借助字(zi)(zi)典来解决(jue)生字(zi)(zi)、新词。 2、会正确读课(ke)文，感悟文本中的表层意思(si)。 3、有一定的(de)学习(xi)兴(xing)趣，能在老师组织(zhi)下(xia)参与合作。 |
1.学(xue)会(hui)生字、新词。能(neng)联系(xi)上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。 2．读懂课文内容，能从字里行间感受小男孩美好的心灵，能基本获得“给予是快乐的”的体验。 3．能正(zheng)确流(liu)利(li)、有(you)感情地朗(lang)读课文(wen). | |
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C： ★ 1、自学能力(li)较(jiao)弱，学习需要(yao)他人帮(bang)助。 2、有(you)一(yi)定的(de)学习(xi)兴趣和(he)愿(yuan)望，但(dan)有(you)时不(bu)稳定，有(you)一(yi)定的(de)学习(xi)意识，但(dan)不(bu)能(neng)持久。 |
1．能正确(que)地读(du)准多音字“给”。能读(du)、写、默课(ke)文中(zhong)的生字（兜）和(he)8个词语（圣诞(dan)节、 羡慕、饶(rao)有兴趣(qu)、宽裕(yu)、不由自(zi)主、兜一圈、残疾、湿润）。 2．读通课文，了解课文内(nei)容。 3．从内心喜欢(huan)这个(ge)故事(shi)，由衷地敬佩那位想把(ba)快乐给(ji)予弟弟的小(xiao)男(nan)孩。 | |
教学重点：
从文(wen)中人(ren)物的(de)(de)言语和(he)行为中体会小(xiao)男孩的(de)(de)心理活动和(he)保罗的(de)(de)心理感(gan)受，从字(zi)里行间感(gan)受小(xiao)男孩美好的(de)(de)心灵。
教学难点：
凭(ping)借课文的(de)(de)具体语言材(cai)料，在反复的(de)(de)朗读(du)中(zhong)获(huo)得(de)“给予(yu)是(shi)快乐”的(de)(de)真切(qie)感受，激发(fa)助人为
乐、无私(si)奉(feng)献(xian)的(de)思想(xiang)情(qing)操。
教学策略：
1． 教师(shi)以(yi)共同生活者和伙伴身(shen)份出(chu)现在学(xue)生中(zhong)间，以(yi)建立良好的师(shi)生关(guan)系，创设(she)安(an)全自由的心理
环境。注意倾听学(xue)生(sheng)真实的内(nei)心体验和独特的感悟，不随意中断，并以(yi)宽容的心态对(dui)待学(xue)生(sheng)有异于文本(ben)解(jie)析的看法(fa)。
2． 确(que)切把握体验与建构的逻辑关系，在学生活动体验中，教(jiao)师(shi)进行适(shi)时的、相对隐性的点拨和引
导。并敏锐地把握住情感(gan)的亢奋点(dian)或(huo)思维的生(sheng)长点(dian)，引导学生(sheng)由此(ci)出(chu)发(fa)进(jin)行拓展性的延(yan)续思考，让他们(men)在淋(lin)漓尽致(zhi)地展现内心世界(jie)过程(cheng)中(zhong)得(de)到新的领(ling)悟与发(fa)展。
３引导学生自主探索、合作交流，让学生经历、体验”获得的快乐和给予的快乐”两个过程。在学生交流读书感受、阐述见解时，指导学生通过有感情的朗读感受“给予是快乐的”，在不同层次、不同方法的朗读中表达出自己的理解，并加深情感体验。
教学准备：
写(xie)有短(duan)文和诗歌的幻灯片、印有短(duan)文和诗歌的补(bu)充材(cai)料（每个(ge)学生人手一份）
设计理念：
《语文课(ke)程(cheng)(cheng)标准》指出：“阅读是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)化行(xing)为(wei)(wei)，不应(ying)(ying)以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)分析来代(dai)替学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅读实践。应(ying)(ying)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主动积极的(de)(de)(de)(de)(de)思维和(he)情感(gan)活动中，加深理(li)解(jie)和(he)体(ti)验，有所(suo)感(gan)悟和(he)思考，受(shou)到情感(gan)熏(xun)陶，获得思想启迪，享(xiang)受(shou)审美乐趣” 。课(ke)程(cheng)(cheng)改革与学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)主题构建的(de)(de)(de)(de)(de)宗(zong)旨是“为(wei)(wei)了每(mei)一位学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展”。因此，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和(he)发(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)主人，在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)(cheng)中，应(ying)(ying)该重视情感(gan)态度与正确价值观的(de)(de)(de)(de)(de)导向。尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人格，充分关(guan)注学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个体(ti)差异(yi)和(he)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)需求(qiu)，建立充分发(fa)(fa)挥(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主体(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)探究式的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方式，以学(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)，顺学(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)导，展现教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)预(yu)设和(he)动态生(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)谐课(ke)堂(tang)。
教学流程及设计意图：
一、师生对话，初读解题。
1． 同学们，在生(sheng)活(huo)中什(shen)么事让你(ni)感到(dao)快乐?
2、小结：是的(de)(de)，我们得(de)到(dao)吃的(de)(de)、穿的(de)(de)、用的(de)(de)，玩的(de)(de)往(wang)往(wang)很快乐(le)的(de)(de)。但有一种快乐(le)不是物(wu)质的(de)(de)获得(de)，
而是心理上的获得，如春风吹过，涟漪荡开，给人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐(le)。
3、揭题
指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予 jǐ yǔ 理解词(ci)义）
齐读课题。
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容
1、给予为什么会快乐(le)呢？认真读(du)读(du)课(ke)(ke)文(wen)，读(du)准(zhun)字音(yin)，努力把课(ke)(ke)文(wen)读(du)通顺，不理解的(de)词语联系上下
文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）
2、检查反馈
（1） 大家在(zai)读的(de)时候有没有遇到难读的(de)段落？（交流(liu)，抽(chou)读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽
裕）
（2）文中出现了(le)哪些(xie)人物，他们都给予别人什么？
根据回答(da)板(ban)书：哥哥 → 保(bao)罗
↓
男孩 → 弟弟
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐
（一）感受获得的快乐
1、（指着板书）保(bao)罗(luo)、男孩、弟(di)(di)弟(di)(di)都得到(dao)了别人所给予(yu)的(de)东西，他们(men)快乐吗？
·快乐
再(zai)一次读读课文，你是(shi)从哪些文字中感(gan)受到(dao)了他们的快乐(le)？划出相(xiang)关(guan)语句。
2、交(jiao)流讨(tao)论、体味语言文(wen)字，教师于交(jiao)流中指导学(xue)生朗读。（根据学(xue)生需(xu)要，随机出示学(xue)习内(nei)容）
（1）保罗快乐。
◎圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。
·保罗收到礼物(wu)多(duo)高兴啊。
·这礼物还是一辆新车，这样昂贵。
师：一起高兴地来读(du)读(du)这句话(hua)。（齐读(du)）
◎“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
·保罗(luo)为有这样一(yi)个哥哥而(er)非常自(zi)豪。
① 指导朗读
你能自豪地读读吗？（指名读，指导读好“我哥哥”。）
师：多么自(zi)豪，多么快乐(le)的保罗啊，——（齐读）
◎圣诞节的前一天，保罗从办公室出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
◎小男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”
·看着男孩对新车爱不释手、满脸羡慕，保罗(luo)快乐极了。
·保罗(luo)从男孩羡(xian)慕吃(chi)惊的神情中也(ye)感受到快乐(le)。
①小(xiao)结：你(ni)真了不起！能通过小(xiao)男(nan)孩(hai)的(de)(de)动作、语言(yan)、神(shen)情(qing)来感受(shou)保(bao)罗的(de)(de)心理。学语文(wen)就要有这样的(de)(de)
敏感。
②指导朗读
读读这(zhei)句话,透(tou)过男孩让我们感(gan)受(shou)到(dao)保罗的快乐。(指名读、齐读)
（2）男孩快乐
◎“当然，我非常愿意。”
·从“非(fei)常”这个词语中(zhong)，我感(gan)受到了男(nan)孩当时的那种高兴。
·男(nan)孩对(dui)新车是那么渴(ke)望(wang)，现在竟然(ran)能坐在梦寐以求的(de)车子上，他高兴(xing)极(ji)了。
师：带着快乐来读(du)读(du)吧（指导朗读(du)：自(zi)由(you)读(du)、齐读(du)）
◎那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。
·眼睛(jing)是一个(ge)人(ren)的(de)心(xin)灵(ling)之窗，从“眼里闪(shan)着喜悦的(de)光芒(mang)”，就(jiu)能看出(chu)男孩高兴的(de)心(xin)情了。
·因为得(de)到保罗的帮助，小男孩让弟弟实现了美好的心愿而感(gan)到快乐。
① 男孩(hai)眼睛里闪(shan)着喜悦(yue)的光芒，他(ta)会怎么想？
·我们家并不宽裕，让弟弟坐(zuo)在这样的车上可能得好(hao)多年才(cai)能实现。可现在，弟弟的
梦(meng)想竟然(ran)实(shi)现了，多令人兴奋呀(ya)。
·实在是太好了，弟弟终于(yu)能有机会亲(qin)眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了。
②师：得到保罗帮助的男孩多么喜(xi)悦(yue)啊。
【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整
的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
（二）感受给予的快乐
1．文中有没有写弟弟的(de)快乐(le)？但他的(de)快乐(le)你感觉到了吗？（感受到了）
·小男孩答应将来(lai)要给(ji)小弟(di)弟(di)买一辆新车，这对于脚(jiao)有(you)残疾的他来(lai)说是最(zui)大的幸福和安慰。
·小弟弟是(shi)第一(yi)次这样乘车(che)，并(bing)亲(qin)眼(yan)看到(dao)圣诞之夜的风(feng)光而多么惊喜啊。
2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）
师：获得(de)时是(shi)那样的快(kuai)乐(le)(le)，给(ji)予时他们(men)(men)快(kuai)乐(le)(le)吗？让(rang)我们(men)(men)再仔(zi)细地来研读文本：
（小组(zu)合作，集体交(jiao)流。并(bing)根据学生(sheng)需(xu)要，随机(ji)出(chu)示学习内容）
（１）男孩快乐
◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
①补充说话：我希望自己也能当这样的哥(ge)哥(ge)，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
·这样我(wo)也能像你哥哥那样送自己的弟弟一辆车了(le)。
·我(wo)也有(you)能力为自己的弟(di)(di)弟(di)(di)实现(xian)他所(suo)有(you)的愿望。
②指导朗读
多么令人敬佩的(de)男孩啊！弟(di)弟(di)的(de)快乐就是他的(de)快乐。你愿意做这样的(de)小(xiao)男孩吗？（自由读）
谁能把这一(yi)段话(hua)读(du)好，把自(zi)己内心的震撼、感动通(tong)过朗读(du)表现出来呢？ （指名读(du)，指导读(du)好“这样的哥哥”。）
是(shi)啊，当这样的哥哥就是(shi)他最大的快(kuai)乐——（齐读）
◎男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”
①男孩(hai)眼(yan)睛里闪着亮光，他在(zai)想些(xie)什么？
·对，这亮光(guang)是小男(nan)孩(hai)的心里期盼(pan)，他(ta)期望(wang)保罗将车(che)开到家门口，让弟弟看到这辆车(che)。
·他(ta)要告诉他(ta)的(de)弟弟，他(ta)将来也会送一辆新车给弟弟的(de)。
……
②原(yuan)来给予弟弟是他最大的快乐。（指导朗读(du)：小组(zu)读(du)、齐读(du)）
◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
①他为什么(me)要三(san)步(bu)两步(bu)跑上台阶？
② 让我们用急切的语(yu)气读读，体会(hui)他内心的喜(xi)悦。（指(zhi)导朗读：指(zhi)名读、齐(qi)读）
◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”
·他将一(yi)个美好(hao)的希望种进弟弟的心(xin)里，高兴极了。
·小男(nan)孩的弟(di)(di)弟(di)(di)脚有残(can)疾，不(bu)能象(xiang)正常人一样(yang)去行走，难免回自卑，小男(nan)孩这样(yang)还给(ji)了弟(di)(di)弟(di)(di)生活的
勇气、生活的信心，多么快乐(le)啊。
①多么坚定(ding)的小男孩，多么美好(hao)的愿望，能读好(hao)这番话吗？（指导朗读：指导读好(hao)“这样”“亲眼(yan)”等词语。）
③ 透过弟弟的(de)快乐(le)我(wo)们也看到(dao)了一个(ge)可爱更可敬的(de)小男孩，让我(wo)们再来读(du)读(du)小男孩说的(de)这番话，
用自己的声音(yin)，传达这份感动。（齐读(du)）
（２）保罗快乐
◎这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
·保罗向小男(nan)孩伸出了一(yi)双温暖的手臂，他非(fei)常快乐。
·他帮弟弟实(shi)现了愿(yuan)望，非常高(gao)兴。
①保罗为何会(hui)有(you)如此的举动？他(ta)是怎(zen)么(me)想的？
·保罗是被男孩的(de)话深深震(zhen)撼了，心想，一辆新(xin)车(che)多么贵重啊(a)，可(ke)现(xian)在(zai)知道了他并不是想要一个能
给予他新车的(de)哥哥，而是想要有(you)能力帮(bang)助(zhu)别人(ren)，做(zuo)一个能给予别人(ren)帮(bang)助(zhu)的(de)人(ren)，他的(de)思(si)想是多(duo)么的(de)高(gao)尚啊。
保罗对小男孩由敬(jing)而生爱，所以才吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了(le)一句(ju)：“——（齐读(du)）
·保(bao)罗受到感染，使(shi)他也(ye)不(bu)由(you)地心想，我也(ye)要把(ba)快乐给予(yu)小弟(di)弟(di)。
·保罗从(cong)小男孩的身上感受到(dao)了那(nei)种(zhong)无私，善良的品质，想(xiang)，我一(yi)定象小男孩所(suo)希望的那(nei)样帮(bang)小弟
弟在实现心愿。
②一次次的思想活(huo)动，让保罗领悟到(dao)了给别人快(kuai)乐，自己也会(hui)快(kuai)乐。——（齐读）
心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！——（齐读）
（三）分角色朗读
让我们通过朗(lang)读(du)(du)再一次目睹这(zhei)感(gan)人的(de)一幕，为(wei)(wei)小弟(di)弟(di)高兴，为(wei)(wei)小男(nan)孩(hai)、为(wei)(wei)保(bao)罗感(gan)动。（指导朗(lang)读(du)(du)：指名读(du)(du)、男(nan)女生读(du)(du)。指导读(du)(du)出小男(nan)孩(hai)的(de)自信、自强及对弟(di)弟(di)的(de)关(guan)爱之情(qing)(qing)，读(du)(du)出保(bao)罗的(de)情(qing)(qing)感(gan)变化。）
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题
1、圣(sheng)诞夜(ye)的(de)夜(ye)晚流(liu)光异彩、熠熠生辉，美丽的(de)圣(sheng)诞树上挂满了(le)一份(fen)份(fen)美好的(de)祝愿，圣(sheng)诞音乐在每个人(ren)耳边(bian)尽情流(liu)淌，欢声(sheng)笑语充(chong)满了(le)整(zheng)个街道(dao)。看(kan)着车窗外的(de)一切，车内的(de)男孩、弟(di)弟(di)、保罗会想些什(shen)么呢？选择其中的(de)一个说(shuo)说(shuo)。（交流(liu)）
2、是啊，分享是快(kuai)(kuai)乐(le)的。爱(ai)可(ke)以启迪爱(ai)，快(kuai)(kuai)乐(le)能(neng)够繁衍快(kuai)(kuai)乐(le)；乐(le)于奉献，人(ren)生才会美(mei)好充实(shi)。——（出示、齐读）“这个夜晚，保(bao)罗从内心里感(gan)受到，给予是令人(ren)快(kuai)(kuai)乐(le)的”。（点题(ti)）
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题
1、 轻声读读《给，永远比拿快乐》，说(shuo)说(shuo)短文讲了什(shen)么事(shi)？
给，永远比拿快乐
有一年，高尔基在意大利的一个(ge)岛(dao)(dao)上休(xiu)养。他(ta)10岁的儿子(zi)跟着妈(ma)妈(ma)来岛(dao)(dao)上看望爸爸。儿子(zi)在爸爸住的院(yuan)子(zi)里(li)栽了好些(xie)花，不(bu)久，就(jiu)和妈(ma)妈(ma)一起回家(jia)去了。
第二年(nian)春天，儿子(zi)栽下的花开了。高尔基看着窗(chuang)外怒(nu)放的鲜(xian)花，心(xin)里(li)很高兴，就(jiu)给儿子(zi)写了一封信。
高尔基在信中说，儿子(zi)，你走(zou)了(le)(le)，可(ke)是你栽(zai)的花留(liu)了(le)(le)下来。我(wo)望(wang)着(zhe)它们，心里想，我(wo)的好(hao)儿子(zi)在岛
上(shang)留(liu)下了(le)一样(yang)美好的东西——鲜花(hua)。如(ru)果你不管(guan)在(zai)什(shen)么(me)时(shi)候(hou)，什(shen)么(me)地方，留(liu)给人(ren)们的都是美好的东西，像鲜花(hua)啦，好的思(si)想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么(me)愉快啊。那时(shi)侯，你会感(gan)到所有的人(ren)都需要你。要知道，给，永远比(bi)拿快乐。
2、 “给，永远比(bi)拿快乐”，读(du)了(le)短文后(hou)你(ni)对高尔基(ji)的这句话又是怎么理解的呢？
3、 是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。（让学生(sheng)动笔(bi)写一写，然后交流(liu)）
4、 有(you)位诗(shi)(shi)人也和(he)同学们(men)一(yi)样(yang)，他(ta)把自己的感受凝成了一(yi)首小(xiao)诗(shi)(shi)，我们(men)一(yi)起来读读。
给予
一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握住的就是力量
露出你的笑
别人感受(shou)到的(de)就是阳光
4、给予是快乐的，同学(xue)们(men)，今(jin)天我(wo)们(men)在(zai)一(yi)起共同学(xue)习了这(zhei)(zhei)样难忘的(de)(de)一(yi)课。在(zai)我(wo)们(men)的(de)(de)实际生活当(dang)中，我(wo)们(men)也不时地(di)体会到这(zhei)(zhei)种给予(yu)的(de)(de)快乐，它就是一(yi)个(ge)关(guan)注的(de)(de)眼神，一(yi)只(zhi)搀扶的(de)(de)手臂，一(yi)句关(guan)切的(de)(de)话语(yu)，一(yi)份慷慨的(de)(de)爱心……让我(wo)们(men)再来读读这(zhei)(zhei)首诗，相信你的(de)(de)体会会更深。
（生(sheng)齐声诵(song)读《给予》这首诗。）
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”,教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业自选厅
1、送人玫(mei)瑰，手(shou)留余香，同(tong)学(xue)们，你会为自己留什么作(zuo)业？（在(zai)学(xue)生(sheng)充分(fen)交流的基础上，教师加(jia)以归类、引(yin)导）
一、 常规性作业：
·抄写文中的词语２遍。
·有感情的朗读课文，到小(xiao)组长(zhang)那儿过关(guan)。
·同桌之间互相背诵(song)课(ke)文。
二、 拓展阅读
·每(mei)个同学到课外找相(xiang)同主(zhu)题的文章阅读。
·举行(xing)读(du)书展(zhan)示活动，把课外(wai)找到的相同主题的文章进行(xing)交流。
·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
三、实践作业
·今后，爱护自己的弟弟、妹(mei)妹(mei)，把(ba)一(yi)切(qie)好的东西都(dou)给予他们(men)。
·今后(hou)的生(sheng)活中，向(xiang)文中的保(bao)罗、小男孩学习。
2、最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向(xiang)文(wen)中的小男孩(hai)、保(bao)罗学习，共(gong)同播撒爱心，赢得真正的幸福。
【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
设计反思
“学(xue)(xue)(xue)习(xi)主题”的(de)(de)构建(jian)(jian)是(shi)指教(jiao)(jiao)师根据课程(cheng)标准的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)理(li)念，及(ji)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自身特点所设计(ji)的(de)(de)能(neng)有效引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生能(neng)动(dong)学(xue)(xue)(xue)习(xi)、达到既(ji)定(ding)目标的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)种(zhong)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)，它具(ju)有方法论意(yi)义的(de)(de)主线索(suo)(suo)及(ji)相(xiang)应的(de)(de)内容载体、及(ji)学(xue)(xue)(xue)习(xi)策略(lve)的(de)(de)总(zong)和。构建(jian)(jian)“学(xue)(xue)(xue)习(xi)主题”，实际上是(shi)把目标设定(ding)、内容配(pei)置、过程(cheng)展开和策略(lve)选择等教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)要(yao)素按照某种(zhong)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)主线索(suo)(suo)实现(xian)(xian)有机统一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)过程(cheng)，也就是(shi)把某种(zhong)课程(cheng)或教(jiao)(jiao)育理(li)论转换为教(jiao)(jiao)师自身的(de)(de)“理(li)想意(yi)图”，并(bing)在实践的(de)(de)检验中适时(shi)调整，使之发展成为促进学(xue)(xue)(xue)生发展的(de)(de)“现(xian)(xian)实力(li)量(liang)”的(de)(de)过程(cheng)。本课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计(ji)力(li)图抓住这一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)理(li)念，在凸现(xian)(xian)语(yu)文(wen)课程(cheng)的(de)(de)基本特点之外，更注重(zhong)“学(xue)(xue)(xue)习(xi)主题”的(de)(de)个(ge)(ge)性(xing)化构建(jian)(jian)。具(ju)体表现(xian)(xian)在以下(xia)几个(ge)(ge)方面：
１．分层定位目标让学生自主发展。
按照教者对课程改革和学习主题构建理论的体验和感悟，在本设计中把教学目标分解为“知识与能力” （目标１）、“过程与方法” （目标２）、“情感、态度、价值观”（目标３）三个维度，然后又根据学生的实际学习水平，把首次分解的三维目标，进行差异性分解，从而使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。例如C类学生自学能力较弱，学习需要他人帮助。有一定的学习兴趣和愿望，但有时不稳定，有一定的学习意识，但不能持久。基于上述考虑，为其设定的教学目标是：1．能正确地读准多音字“给”。能读、写、默课文中的生字（兜）和8个词语（圣诞节、羡慕、饶有兴趣、宽裕、不由自主、兜一圈、残疾、湿润）。2．读通课文，了解课文内容。3．从内心喜欢这个故事，由衷地敬佩那位想把快乐给予弟弟的小男孩。这样细化的目标(biao)使(shi)他们也能“跳一跳，能摘(zhai)到果子”，保持了学生的学习积极性，促进了学生的可持续发展。
在对学习目标进行差异性分解后，按照语文学习的本体任务”感知——理解——深化”的认识逻辑，又把不同层次、不同类群的目标从语文能力发展角度整合成一个有机的统一整体“领悟‘给予是快乐的’这句话的(de)(de)内涵，懂(dong)得要(yao)从小树立助人为(wei)乐、无私奉献的(de)(de)人生(sheng)(sheng)态度，培养高尚的(de)(de)情操”，这样使学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习过程有了内在的(de)(de)蕴意，让(rang)活动与体(ti)验(yan)成为(wei)和谐的(de)(de)统一体(ti)。
２．创造使用教材让教学更灵动。
《语文课程(cheng)标准》中明(ming)确指出,要变(bian)“教(jiao)教(jiao)材”为“用教(jiao)材教(jiao)”。根据此精神的指导(dao)，在(zai)认(ren)真研读“主题构建”一书(shu)的基础上，仔细分(fen)析学(xue)(xue)生的认(ren)知起点和教(jiao)材体系，对(dui)教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)进(jin)行了整合处理(li)，力(li)求优化教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)。
（１）对教材内容进行个性化、生活化再加工。例如(ru)在课始，从(cong)学(xue)(xue)(xue)生生活经(jing)验(yan)出发，以“在生活中什么事让你感到快(kuai)乐(le)?”这个学(xue)(xue)(xue)生熟悉的生活问题(ti)为学(xue)(xue)(xue)习起点；在课中以“从(cong)哪些语言(yan)文(wen)字感受到快(kuai)乐(le)？”这个贴近学(xue)(xue)(xue)生生活实(shi)际的问题(ti)贯通(tong)教学(xue)(xue)(xue)过程；使学(xue)(xue)(xue)生的学(xue)(xue)(xue)习、理解、感悟相统一。
（２）拓展阅读资(zi)源，实现(xian)(xian)课内外衔接(jie)，使语(yu)文教学(xue)生(sheng)(sheng)活化。如(ru)短(duan)文和诗(shi)歌的(de)补(bu)充(chong)，既实现(xian)(xian)了课内外的(de)衔接(jie)，又使学(xue)习(xi)内容得到合理的(de)升华，有效激活学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思维(wei)，切实提高(gao)了学(xue)习(xi)的(de)效果(guo)。
（３）在实践活(huo)动中(zhong)感悟，进行智慧的启迪。如让学生动笔写一写“我也曾因为(wei)＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快(kuai)乐”，这样既提高(gao)了学生的主体参与积极(ji)性(xing)，深化(hua)了对(dui)知识(shi)的意义建构，又培养了学生良好的审美情趣，形成了健(jian)全的人格。
３．体验＋建构让课堂更有活力。
真正的(de)教育不(bu)是“告诉(su)”，有意义的(de)知识应该让学生在(zai)具体情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)通过活(huo)动(dong)体验(yan)而(er)自主建构。体验(yan)必须在(zai)具有明确(que)主题的(de)问题情(qing)景中(zhong)(zhong)(zhong)进行，而(er)且需要教师适时(shi)的(de)点拨(bo)与引导。因此，本教学设计中(zhong)(zhong)(zhong)，教师引领学生在(zai)“感(gan)受快乐”这样一条认知与情(qing)感(gan)相(xiang)统一的(de)明确(que)主线提领下，时(shi)时(shi)都(dou)置身于(yu)活(huo)动(dong)体验(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)，并在(zai)活(huo)动(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)加以有效的(de)点拨(bo)、引导，使其思维(wei)与情(qing)感(gan)一直保持着积(ji)极的(de)活(huo)动(dong)状态(tai)。于(yu)平淡处(chu)显(xian)深刻，于(yu)细微(wei)处(chu)见精(jing)神，促使学生用心灵去感(gan)悟。
