岳麓区湘仪学校 魏家珍
■ 教材分析
1、教材的地位及课文特点
《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。
2、教学目标和重点难点的确立
根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：
①注重朗读，感受诗歌语言美
②理解诗情，体悟诗歌情感美
③合作鉴赏，品味诗歌意境美
对于这样一首优美(mei)的诗(shi)歌，组织教学(xue)时，我(wo)把对学(xue)生(sheng)的审美(mei)教育摆(bai)在首位(wei)，作为(wei)本课教学(xue)重点(dian)。我(wo)希望学(xue)生(sheng)通(tong)过一系列的学(xue)习活动挖掘出诗(shi)歌中各种美(mei)的因素(su)，体会诗(shi)歌魅力。根据学(xue)生(sheng)的认(ren)知特(te)点(dian)，品味诗(shi)歌意境美(mei)是本课教学(xue)的难点(dian)。
■教学方法
1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。
2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。
3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。
此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。
■教学过程
整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣
一、情境导入
（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。
设计思想：兴(xing)趣是最好的(de)(de)老师。刘国显在《开讲艺术》中说(shuo)：“它(ta)起(qi)着从(cong)旧(jiu)知(zhi)到新(xin)知(zhi)的(de)(de)诱导作用，起(qi)着诱发(fa)学生学习新(xin)知(zhi)的(de)(de)兴(xing)趣乃至激情的(de)(de)作用。”因此，我设计的(de)(de)导入(ru)环(huan)节，希望通(tong)过相(xiang)关图片，创设特(te)定审(shen)美情境，激发(fa)学生兴(xing)趣，引(yin)导他们(men)进入(ru)到一(yi)种积极的(de)(de)审(shen)美状态中来(lai)。由学生说(shuo)引(yin)出(chu)郑愁
