《拥你入睡》教学设计
天津实验中学(xue) 刘砚斐
教材特点：
本文位于语文《义务教育课程标(biao)准实验教科书》（五四学制(zhi)）七年级(ji)上册第五单(dan)元。这是一个以“亲情”为(wei)话题的单(dan)元。
《拥你入睡》是一篇情文并(bing)茂的(de)叙事(shi)散文，也是一篇自读课教材(cai)。文中父亲那份充满深(shen)爱(ai)的(de)“温馨而(er)矛盾的(de)心思”传达(da)出了特定(ding)时期父母们的(de)共同(tong)(tong)心声，正是对学(xue)生进(jin)行情感教育的(de)理想素(su)材(cai)；同(tong)(tong)时结合(he)《风筝(zheng)》一课的(de)教学(xue)，可(ke)以让学(xue)生在(zai)实践的(de)基础上(shang)，在(zai)教师的(de)引领下，探究(jiu)出散文鉴(jian)赏(shang)的(de)一般步骤(zhou)和方法(fa)。
学生特点：
学生此时和(he)文中的(de)“儿子”一样，正处(chu)在所谓的(de)“心理断乳期(qi)(qi)”：一方(fang)面他们渴(ke)望(wang)独立(li)，不(bu)满意(yi)父(fu)母的(de)喋喋不(bu)休和(he)百般呵护，开始学习关照(zhao)自我的(de)心灵世界，于(yu)是与(yu)父(fu)母有(you)了(le)一种有(you)意(yi)识的(de)疏离感；另一方(fang)面，他们自身的(de)各方(fang)面能力还不(bu)成熟，常常出现偏激和(he)较为强烈的(de)情(qing)绪波(bo)动，内心深处(chu)还渴(ke)望(wang)着成人(ren)的(de)帮助和(he)引导。因(yin)此，这个特(te)定时期(qi)(qi)中，亲子关系(xi)是令很多学生及家长感到棘手的(de)普遍问题。
教师特点:
教师自身作(zuo)为一(yi)(yi)个九岁男孩的母亲，在(zai)(zai)人生经(jing)历(li)上，在(zai)(zai)心理(li)情感上与(yu)作(zuo)者颇为契(qi)合(he)，第(di)一(yi)(yi)次配乐自读课文就潸然落泪(lei)，具(ju)备去感染(ran)和打动他人的条件。
结合这三方面特点制定了以下教学(xue)预案──
教学目标：
1.通过(guo)情感感染熏陶(tao)学生，加深对亲情美(mei)、人(ren)性美(mei)的理解认识。
2.通(tong)过研读文本的(de)(de)过程，联系《风筝》一课(ke)的(de)(de)教读，探究散文鉴赏的(de)(de)一般(ban)步骤及方法(fa)。
教学重点：
1.引(yin)导学(xue)生加深(shen)对亲情美(mei)、人(ren)性美(mei)的理解(jie)认识。
2.引导学生探究出散(san)文鉴(jian)赏的一(yi)般步骤及(ji)方法。
教学难点：
学(xue)生年(nian)龄(ling)与(yu)作者心境之间(jian)的差距决定了(le)学(xue)生对文本(ben)解读时的难度，如何缩短甚至消除这一差距是个难点。
教学用时：
1课时
教学手段：
多媒体辅助教学
教学方法：
自读为主，适当点拨。
教学流程：
一、开发资源，前期准备
针对教学难点──学生年龄与作者心境之间的差距决定了学生对文本解读时的难度，开发了“家长”这一课程资源。利用期中考试家长会的机(ji)(ji)会，结合家长(zhang)反映(ying)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)难以沟通的问(wen)题(ti)，引导家长(zhang)回去(qu)阅读(du)《拥你入睡》一文(wen)，请家长(zhang)将(jiang)他们的读(du)后感想以书(shu)信的形式送给孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，但先不直(zhi)接交(jiao)给孩(hai)(hai)(hai)子(zi)阅读(du)，而是封(feng)好，让(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)带到(dao)学校(xiao)。因为这里(li)存在(zai)一个教(jiao)(jiao)育(yu)时(shi)机(ji)(ji)的问(wen)题(ti)，等到(dao)上(shang)课前(qian)，将(jiang)信提前(qian)放到(dao)每个学生(sheng)的书(shu)箱(xiang)内，待教(jiao)(jiao)育(yu)时(shi)机(ji)(ji)成熟(shu)再适时(shi)自读(du)。
布置预习作(zuo)(zuo)业：查找肖复兴的人生经历以及创作(zuo)(zuo)追(zhui)求；揣摩(mo)语言，体会情感。
二、联系旧知，导入新课
提到父爱(ai)，自(zi)然(ran)联想到了朱自(zi)清(qing)先生的《背(bei)影》，两篇文章有很多相似之处，采用以旧带(dai)新的导(dao)入方法再适(shi)合不过。
三、走近作者，知人论世
肖(xiao)复兴的继母对其影(ying)响非(fei)常大(da)，特别对其创作追(zhui)求(qiu)的影(ying)响更是(shi)深远。而了解他的人生经历以及创作追(zhui)求(qiu)对理解文本起着极为关键(jian)的作用。
设想学生有可(ke)能找不到作(zuo)家的创作(zuo)追求的相关资(zi)料，因此可(ke)由教师(shi)介绍。
肖复兴如是说：
a) 散(san)文则是第(di)一人称的文学。它首先是写(xie)给自(zi)(zi)己的喃喃自(zi)(zi)语。散(san)文最适合写(xie)自(zi)(zi)己。抽身自(zi)(zi)己于(yu)观众(zhong)席上指手画(hua)脚或摄影录像，便(bian)等于(yu)抽掉了(le)散(san)文的灵(ling)魂。
b) 能够写出自己(ji)的也(ye)是读者朋(peng)友们心中平日所思所想的一闪念。
四、配乐范读，理清文脉
通过带着思考(kao)题聆(ling)听教师的配乐(le)范读，引导学(xue)生进入(ru)品读和审美的情境，为(wei)理清文脉打好(hao)基础。
两道思考题：
◇理(li)清文(wen)章的叙事(shi)线索。
◇理(li)清作(zuo)者思想(xiang)感情(qing)变化的(de)过(guo)程，找出最能(neng)概括出作(zuo)者主要思想(xiang)感情(qing)的(de)两个词语(yu)。
一(yi)边理叙事线(xian)，一(yi)边把(ba)相应的感情线(xian)理出(chu)来。可适当(dang)加以引(yin)导，尤其是几次在(zai)“虚”与(yu)“实”之(zhi)间(jian)往返(fan)之(zhi)处。
五、揣摩语言，品味真意
从修辞方法中比喻的运用、句式中散句的运用、表达方式与人称的变化以(yi)及(ji)词(ci)语(yu)等(deng)角度(du)揣摩语(yu)言，进一步品味(wei)这些语(yu)言所表露出(chu)的情(qing)感(gan)。
六、总结方法，作业迁移
引导学生梳理(li)整堂(tang)课的教学步(bu)骤，在此基础上，联系《风筝》一课的教学，让学生总结出散文(wen)鉴(jian)赏(shang)的一般步(bu)骤和方法──
了解作者→理(li)清文脉→揣摩语言→品味真意
布(bu)置作业：运(yun)用今天(tian)上(shang)课所学到(dao)的步骤、方(fang)法下(xia)课阅(yue)读肖(xiao)复兴的《母亲》，将自己的鉴赏过(guo)程以及体会感悟如实(shi)记(ji)录在周记(ji)本上(shang)。
七、自读家信，感悟人生
“润物(wu)细无声(sheng)”，此时除了屏幕上傅天(tian)琳(lin)的那首诗和一(yi)点背景音乐外(wai)，课堂上应是静谧的，努(nu)力让学(xue)生用“心”去自(zi)读(du)家长情(qing)真意(yi)切的话语。注重(zhong)自(zi)读(du)、自(zi)悟。（可找一(yi)两个(ge)学(xue)生谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)个(ge)人(ren)感受）
八、利用名言，激情勉励
在引(yin)用琼瑶的(de)(de)话的(de)(de)基础上，寄语(yu)：在今后的(de)(de)人生之路上，当我们(men)背(bei)负(fu)责任(ren)，怀揣梦想(xiang)前行时别忘了背(bei)后那充满(man)“爱”与(yu)“希望”的(de)(de)目光，记得常(chang)回家看(kan)看(kan)，回家谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)，回家笑笑，因(yin)为我们(men)的(de)(de)信赖(lai)与(yu)快乐就是爸(ba)爸(ba)妈妈最(zui)大的(de)(de)快慰(wei)与(yu)幸福！
说明：本文转自人教网(wang)。
