首先，从整(zheng)体入手，直(zhi)奔中心(xin)，扣住学(xue)生的(de)情感(gan)世界(jie)。待学(xue)生完成自习预习，了解课文大意后，我(wo)提出了这(zhei)样的(de)问(wen)题：“初(chu)读课文，你对本文有什么(me)总的(de)感(gan)受？”目的(de)是让学(xue)生悟出文中的(de)情感(gan)，使整(zheng)个(ge)身心(xin)沉浸在这(zhei)一氛围中，以缩(suo)小教学(xue)因时间、空间的(de)差距(ju)所(suo)造成的(de)困(kun)难。同(tong)时明确(que)文章之所(suo)以感(gan)人(ren)，是因为作(zuo)者采用了多层次、多角度的(de)表现手法，来突(tu)出同(tong)一个(ge)中心(xin)：沙俄时代穷孩(hai)子的(de)悲惨(can)命运。这(zhei)样抓住关(guan)键，直(zhi)奔要害，能给学(xue)生留下(xia)一个(ge)深刻的(de)印象.
其(qi)次，有意(yi)识(shi)地把文(wen)章(zhang)(zhang)按线索破(po)为三大(da)块(kuai)，为突破(po)重(zhong)点(dian)做好准备，我先请(qing)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们自读(du)课文(wen)，找(zhao)出凡(fan)卡(ka)(ka)给爷(ye)爷(ye)写(xie)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)(rong)，旨在(zai)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓住(zhu)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主线。再(zai)采用以(yi)点(dian)带(dai)面、发散思维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法进(jin)(jin)行引导：“凡(fan)卡(ka)(ka)给爷(ye)爷(ye)写(xie)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)(rong)，哪(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)点(dian)最让你(ni)感动？”这是(shi)(shi)抓住(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)(qing)(qing)感世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次延(yan)伸，所(suo)以(yi)他们不(bu)难得出共识(shi)：向爷(ye)爷(ye)述说(shuo)悲惨(can)学(xue)(xue)(xue)(xue)徒生(sheng)活一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段(duan)。接着(zhe)精读(du)细读(du)：“凡(fan)卡(ka)(ka)受了哪(na)些罪？”“凡(fan)卡(ka)(ka)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)叙述使你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼前展(zhan)现了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幕幕怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面？”目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)之一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)于读(du)懂内容(rong)(rong)；目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)之二(er)在(zai)于感染(ran)情(qing)(qing)(qing)绪，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)始终与凡(fan)卡(ka)(ka)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)紧紧地贴在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起，而且能(neng)(neng)培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口头表达能(neng)(neng)力。进(jin)(jin)而明确此种(zhong)描(miao)写(xie)细腻、逼真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作手法。再(zai)继(ji)续抓住(zhu)情(qing)(qing)(qing)感：“试(shi)想(xiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下，凡(fan)卡(ka)(ka)写(xie)到这儿是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)什么(me)心(xin)情(qing)(qing)(qing)？”发散学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思维，培(pei)养(yang)想(xiang)像力，进(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)步感染(ran)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)绪。“如(ru)果你(ni)就是(shi)(shi)小凡(fan)卡(ka)(ka)，你(ni)会(hui)怎样诉(su)说(shuo)？”请(qing)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们有感情(qing)(qing)(qing)地朗(lang)读(du)这一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段(duan)，提高朗(lang)读(du)能(neng)(neng)力。“凡(fan)卡(ka)(ka)苦(ku)(ku)苦(ku)(ku)地哀(ai)求爷(ye)爷(ye)带(dai)他回去，这一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)内容(rong)(rong)信中(zhong)多处出现，请(qing)大(da)家有感情(qing)(qing)(qing)地朗(lang)读(du)，体会(hui)凡(fan)卡(ka)(ka)痛苦(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)(qing)。”这样一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)来，原(yuan)来一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)封长(zhang)信，就浓(nong)缩在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个重(zhong)点(dian)段(duan)上(shang)，再(zai)放手让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读(du)，从中(zhong)悟情(qing)(qing)(qing)明理。既节省了时间(jian)，又发展(zhan)了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品评鉴赏能(neng)(neng)力！到此，教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)板块(kuai)结束。
“我们除(chu)了凡卡的(de)(de)(de)语言叙述和(he)城乡生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)对比中感(gan)受到(dao)(dao)他(ta)悲(bei)惨(can)的(de)(de)(de)命运(yun)外，你还能(neng)(neng)从文(wen)中哪些内(nei)容体会到(dao)(dao)凡卡生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)悲(bei)惨(can)，内(nei)心(xin)的(de)(de)(de)痛(tong)苦？”这一(yi)问(wen)题使(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思维自然导(dao)向第三板(ban)块。而且稍微拔(ba)高了难度，让学(xue)生(sheng)“跳一(yi)跳，摘到(dao)(dao)桃(tao)子(zi)(zi)”，使(shi)他(ta)们获得(de)探求知识(shi)的(de)(de)(de)乐趣。学(xue)习(xi)好(hao)的(de)(de)(de)同学(xue)动动脑子(zi)(zi)可能(neng)(neng)会想(xiang)到(dao)(dao)凡卡写信前(qian)后的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，中下等同学(xue)可在老师的(de)(de)(de)提示(shi)中得(de)到(dao)(dao)启示(shi)，进而明(ming)白：原来文(wen)中细致入微地刻画凡卡写信前(qian)担(dan)心(xin)、害(hai)怕的(de)(de)(de)神(shen)情(qing)；写信中多次叹气；写信后还做了一(yi)个好(hao)梦，也充分地表(biao)现了凡卡悲(bei)惨(can)的(de)(de)(de)命运(yun)。到(dao)(dao)此(ci)，教学(xue)第三板(ban)块结(jie)束。
最后，把三(san)(san)大块(kuai)有机地(di)结(jie)合起来。“同学(xue)(xue)们(men)，看这板书(shu)，联系刚才所讲的内容，说(shuo)说(shuo)作(zuo)者(zhe)是什么样表达(da)中心(xin)(xin)，突出凡卡(ka)悲(bei)惨(can)命运的？”此时，学(xue)(xue)生(sheng)的脑(nao)海中已有清楚的三(san)(san)条(tiao)(tiao)线(xian)索：信(xin)中诉说(shuo)悲(bei)惨(can)学(xue)(xue)徒生(sheng)活，揭示(shi)了(le)中心(xin)(xin)；回忆往事(shi)，对比(bi)现实(shi)，衬(chen)托出中心(xin)(xin)；结(jie)尾的美梦，暗示(shi)了(le)文章(zhang)的中心(xin)(xin)。到此，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)任(ren)务全(quan)部完成。这样，抓住情感(gan)因素，以朗读法(fa)为主，以问(wen)题教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)法(fa)和讨论(lun)法(fa)为辅，交替使(shi)用，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)不但理清了(le)文章(zhang)纵横(heng)交错的三(san)(san)条(tiao)(tiao)线(xian)索，感(gan)悟(wu)到了(le)相互之间的关系，而(er)且提出的问(wen)题，由浅入深，击中要害，还使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)在朗读、讨论(lun)中深切感(gan)悟(wu)到语言的精髓(sui)，做到了(le)教(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)是轻松，学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)得愉快，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果令人满意。
