课文分析：
《桃花心木》是(shi)台湾作家林清(qing)玄的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇散文(wen)(wen)。课文(wen)(wen)借生活(huo)平(ping)凡小(xiao)事给(ji)树(shu)苗浇水，喻深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)育人道理(li)。让学(xue)(xue)(xue)生通(tong)过(guo)语言展开想象，组(zu)织学(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习、合作探究、讨论交流，通(tong)过(guo)读书自悟、悟中体情，学(xue)(xue)(xue)习作者遣词造句的(de)(de)(de)(de)本领，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)审美情趣。本课教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)难(nan)点及重点是(shi)理(li)解种树(shu)人话中蕴涵的(de)(de)(de)(de)哲理(li)，体会作者说明的(de)(de)(de)(de)道理(li)。其他的(de)(de)(de)(de)一(yi)些内容学(xue)(xue)(xue)生尽可(ke)以通(tong)过(guo)自学(xue)(xue)(xue)、相互研(yan)讨学(xue)(xue)(xue)懂。为感悟文(wen)(wen)中哲理(li)，课前预习时，请学(xue)(xue)(xue)生必集(ji)有关生活(huo)中养(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)依赖心理(li)、最后一(yi)事无成(cheng)和面对生活(huo)的(de)(de)(de)(de)磨(mo)难(nan)勇敢挑战的(de)(de)(de)(de)小(xiao)故(gu)事。
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会(hui)本课9个生字，正(zheng)确读写(xie)新词。
2、有感情地朗读(du)课(ke)文，背(bei)诵(song)喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充(chong)分发挥(hui)学生的主体作用，引导学生自(zi)主探究(jiu)，在读(du)中(zhong)理解，读(du)中(zhong)感悟，并敢(gan)于发表自(zi)己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班(ban)汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育(yu)人说(shuo)明的深刻道理，能联(lian)系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟(wu)课文借种树喻育人说(shuo)明(ming)的深刻(ke)道理，能联系生活实际(ji)谈(tan)自己的体会
三、教学(xue)准备：多(duo)媒体课件
四、教学过程：
一、揭示课题，交流(liu)资料
1、揭题(ti)板书，齐读(du)课题(ti)。
2、学生(sheng)交流(liu)搜集到(dao)的有关(guan)桃花心木的资料(liao)，教师利用课件展(zhan)示有关(guan)图(tu)片和文字，补充(chong)介绍。
3、同(tong)学们一(yi)定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什(shen)么内(nei)容(rong)，就(jiu)让我(wo)们一(yi)读为快(kuai)吧(ba)！
（设计(ji)意图：生(sheng)活在(zai)江南的孩(hai)子，对桃花心木(mu)这种树知之甚少，师生(sheng)共同搜集资料，把丰富、厚(hou)实(shi)的信息引进课堂，拉近了文本与学生(sheng)的距离，激起了学生(sheng)学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自(zi)己喜欢的方式读课文(wen)，要求(qiu)：正确流(liu)利(li)地朗读课文(wen)，思考(kao)课文(wen)围(wei)绕桃花(hua)心木写了(le)哪些内容？
2、交流
（1）以(yi)学生自愿报名的方式(shi)分自然段(duan)朗(lang)(lang)读课文，相机检查指导生字新词(ci)的朗(lang)(lang)读。
（2）交流(liu)问题，小结(jie)：一种(zhong)树(shu)——桃花心木(mu)，一个平凡但却古怪的种(zhong)树(shu)人，蕴含着耐人寻味(wei)的道理。下面，就让我们(men)捧起课本细细品味(wei)吧！
（设计意(yi)图：带着问(wen)题走入课文，初(chu)观(guan)其貌，提纲挈(qie)领，与(yu)文本的初(chu)次对(dui)话为下面更(geng)深层次的学习打(da)下了基(ji)础。）
三、品(pin)读课文，质疑(yi)(yi)解疑(yi)(yi)
1、细(xi)读，准备介绍文中的桃花心木和种(zhong)树人。
2、启发交流：通过刚才(cai)的(de)(de)学习，我们(men)认识了桃花心木这种树，也(ye)结识了一位举止奇怪的(de)(de)种树人，谁来给大家介(jie)绍一下？可(ke)以(yi)用(yong)文中的(de)(de)句子来描述(shu)，也(ye)可(ke)以(yi)用(yong)自己的(de)(de)语(yu)言来介(jie)绍。
3、种(zhong)(zhong)树人(ren)奇怪的举动使大家心中满是疑惑(huo)，如果老师(shi)就是这位(wei)种(zhong)(zhong)树人(ren)，就在你(ni)面前，你(ni)们(men)有什么问题想问呢？
4、作者(zhe)和你们(men)一样，也有一箩筐(kuang)的问题想(xiang)问种树人，看——
课(ke)件出示(shi)相关(guan)句子：“我忍(ren)不(bu)(bu)住问他(ta)，到底应(ying)该什么(me)时间来？多久浇一次水(shui)(shui)？桃(tao)花心木为(wei)什么(me)无缘无故会(hui)枯(ku)萎？如果你每天来浇水(shui)(shui)，桃(tao)花心木苗该不(bu)(bu)会(hui)这么(me)容易枯(ku)萎吧？”
引导学生读出作者心(xin)中深(shen)深(shen)的疑问。
5、同学们一(yi)定(ding)急于解开心中的(de)疑(yi)惑，下(xia)面，就让(rang)我们一(yi)起走(zou)进课文，走(zou)近这位种树人(ren)，听听他是怎(zen)么回(hui)答的(de)。
6、自读种树(shu)人说的话，讨论(lun)刚才提出的问题(ti)。
7、同(tong)桌两(liang)人(ren)分角(jiao)色扮演(yan)作(zuo)者与种树人(ren)，通过(guo)对话解决刚才的问(wen)题。
（设计意图(tu)：这一环节中，学(xue)生(sheng)由(you)生(sheng)疑(yi)(yi)而质疑(yi)(yi)，自(zi)质疑(yi)(yi)至解疑(yi)(yi)，在自(zi)主探究(jiu)、合作交流、角色(se)扮演等(deng)自(zi)主活泼的学(xue)习活动中与文(wen)本进行近(jin)距离的二(er)度对话，使学(xue)生(sheng)的心与文(wen)中的种树人(ren)贴得更近(jin)。）
四、潜(qian)心(xin)会文(wen)，领会主旨
1、种树人朴素(su)的(de)话语中闪烁着智慧的(de)光芒，让(rang)我们受益匪浅，作者听(ting)了种树人的(de)话，更是(shi)领悟到了深刻的(de)道理(li)。
多媒体(ti)课件(jian)出示：“不(bu)只是树，人(ren)也(ye)是一样，在不(bu)确(que)定(ding)(ding)中生活的人(ren)，能(neng)比(bi)较经得起生活的考(kao)验，会(hui)锻炼出一颗独(du)立自主的心。在不(bu)确(que)定(ding)(ding)中，深化了对环境的感受与(yu)情感的感知，就能(neng)学会(hui)把很少的养分转(zhuan)化为巨大的能(neng)量(liang)，努力生长(zhang)。”
2、默读，启发思考：同学(xue)们能理(li)解吗？可(ke)以联系自己(ji)的生活实际或所了解的名人(ren)事例来(lai)体会句子的含义(yi)，有困难的地方可(ke)在小组里展(zhan)开讨论。
3、交流汇报：
（由(you)于学(xue)(xue)生(sheng)阅历尚浅，教师可通(tong)过(guo)课件简单补充张海(hai)迪(di)等人的(de)事迹，以加深学(xue)(xue)生(sheng)对此段话的(de)理解。）
4、小结引读(du)：这段(duan)话(hua)，作(zuo)者由树的(de)成(cheng)长(zhang)想到了人的(de)成(cheng)长(zhang)，多么富有(you)(you)哲理啊！你们喜欢吗(ma)？那就请你有(you)(you)感情地(di)读(du)读(du)吧！
（设计意(yi)图(tu)：语文(wen)(wen)学习的外延与生(sheng)活相等，努力(li)拉(la)近文(wen)(wen)本(ben)与生(sheng)活的距离，让(rang)学生(sheng)联系个人生(sheng)活实际或补(bu)充典型事(shi)例来(lai)与文(wen)(wen)本(ben)再度展开对话，使原(yuan)来(lai)远离学生(sheng)的深刻(ke)道理变得(de)鲜活生(sheng)动(dong)，真实可及。）
五、回归课文，深化感受(shou)
1、种树(shu)人的一番话，给(ji)了作者，也给(ji)了我们(men)不(bu)少启示。而(er)当初(chu)仅(jin)及膝(xi)盖的树(shu)苗(miao)，如今又怎样(yang)了呢，课件(jian)出示——
“现在(zai)(zai)，窗前的桃花心(xin)木已经长得与屋顶一般高，是那么(me)优雅(ya)自在(zai)(zai)，显(xian)示(shi)出勃勃生机(ji)。”
2、假如你就是如今(jin)长(zhang)成大(da)树的(de)(de)桃花心木中的(de)(de)一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈(tan)出自己的(de)(de)感(gan)受：对种(zhong)树人说(shuo)……；对已枯萎(wei)的(de)(de)同伴说(shuo)……；对一起(qi)成长的(de)(de)伙伴说(shuo)……；对前来(lai)散步的(de)(de)人们说(shuo)……）
3、总结：同学们(men)，温室中的花朵经不(bu)(bu)(bu)起风雨(yu)的考验，屋檐下(xia)的小鸟飞不(bu)(bu)(bu)上广阔的蓝天，在逆境中自(zi)强不(bu)(bu)(bu)息，是(shi)成才的一条通路。
（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）
