问：这(zhei)样，我(wo)们阅读古诗词就有一般的方法可循了。大家(jia)归纳一下。
（同学自行完成，教师(shi)随机查看。）
总结：古(gu)诗词的“写景-抒情(qing)(qing)”传统；借景抒情(qing)(qing)；情(qing)(qing)景交融(rong)；景-境-情(qing)(qing)；“有什么(me)样(yang)的景就有什么(me)样(yang)的情(qing)(qing)”和“有什么(me)样(yang)的情(qing)(qing)就有什么(me)样(yang)的景”相统一。
延伸复习：《天净沙.秋(qiu)思》、《相(xiang)见(jian)欢.无言独上西楼(lou)》等。
拓展练习：《舟夜(ye)书所见(jian)》（查慎行(xing)）（云南省(sheng)2003年中考(kao)诗词(ci)赏析）
（说(shuo)明：中国古(gu)代文(wen)人的山水(shui)情(qing)怀(huai)，是(shi)阅(yue)读古(gu)诗(shi)文(wen)所必(bi)备的一个文(wen)化背景(jing)(jing)。当(dang)然它比较复杂，例如(ru)(ru)有古(gu)人“天人合一”的思想和“寄情(qing)山水(shui)”的用意，学(xue)生不(bu)一定要(yao)(yao)懂，但(dan)可以探究。另外，我(wo)国古(gu)诗(shi)词的“写(xie)景(jing)(jing)-抒(shu)情(qing)”传(chuan)统(tong)，体现在具体的作品(pin)上，也并不(bu)是(shi)简单的由“景(jing)(jing)”就读得出“情(qing)”来，往(wang)往(wang)还需要(yao)(yao)具备许多的文(wen)化、语(yu)文(wen)知识，还需要(yao)(yao)注入读者的生活阅(yue)历和情(qing)感体验(yan)。自然，一个这样的专题，显然不(bu)可能覆盖和担载如(ru)(ru)此(ci)之重的任(ren)务。）
2、送别——情真意切的恒久主题
探究(jiu)方向：送(song)别(bie)诗中(zhong)的写(xie)景和(he)抒情(qing)；古(gu)人的重(zhong)友情(qing)和(he)情(qing)感体(ti)验。
课内诗词：《送杜少府之任蜀州(zhou)》；《渡荆门送别(bie)》；《白(bai)雪歌送武判官(guan)归京》；《宣州(zhou)谢朓楼饯别(bie)校书叔(shu)云(yun)》；《闻王昌龄左迁龙标遥(yao)有此寄》。
3、蕴涵丰富(fu)文化意(yi)象的词语
探究(jiu)方向：诗词(ci)(ci)中的意(yi)象(xiang)；常见意(yi)象(xiang)用词(ci)(ci)；解(jie)读与赏析意(yi)象(xiang)词(ci)(ci)语。
课内(nei)意象用词：月亮（思念）；柳（送别）；流水（时光）；菊花（隐逸）；道(dao)路(lu)（人生(sheng)）。
4、古诗词中的华美修辞
探究方向：古诗词中的常见修辞（比喻、拟(ni)人、夸张(zhang)等(deng)）；名(ming)句欣赏；语言感(gan)悟。
课内诗词(ci)例句：忽(hu)如(ru)一夜春(chun)风来，千树(shu)万(wan)树(shu)梨花(hua)开（比喻）；我寄愁心与明月，随君直到夜郎西(xi)（拟人）；瀚(han)海阑干百丈冰(bing)，愁云惨淡万(wan)里凝(ning)（夸张(zhang)）等(deng)。（应注意多种修辞法的综合运用。）
5、叙事诗(shi)探(tan)究（略(lve)）。
6、议理诗探(tan)究（略）。
参考书目：
1.全日制义(yi)务教育《语文(wen)课程标准(zhun)》（实(shi)验稿），北京师范大(da)学(xue)出版(ban)社，2001年7月版(ban)。
2.九年义务教育(yu)三年制(zhi)初级中学(xue)教科(ke)书《语文》（1—6册），人民教育(yu)出(chu)版(ban)社，2001年11月版(ban)。
2005年(nian)9月(yue)29日
