对(dui)(dui)正处(chu)于(yu)心理上不(bu)断(duan)发展不(bu)断(duan)变化时期(qi)的(de)中学生该怎样进(jin)(jin)行教育(yu)和管理？这对(dui)(dui)于(yu)中学老(lao)师来说(shuo)，是一个非常值(zhi)得思考的(de)问题。我觉(jue)得最重(zhong)要的(de)是要了(le)解学生的(de)心理，按照其身心发展规(gui)律对(dui)(dui)其进(jin)(jin)行教育(yu)和管理。
可以说，中(zhong)学(xue)(xue)阶段，是(shi)(shi)人(ren)一生(sheng)中(zhong)最关键而(er)又有特(te)色的(de)时期，是(shi)(shi)人(ren)一生(sheng)中(zhong)黄金时代的(de)开端(duan)。中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)朝气蓬勃，风华正(zheng)茂，在各方(fang)面(mian)都表现出(chu)(chu)积极向上(shang)的(de)趋(qu)势。在整个中(zhong)学(xue)(xue)阶段，中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理表现出(chu)(chu)种种特(te)点。也正(zheng)是(shi)(shi)由于多方(fang)面(mian)的(de)心(xin)理特(te)点，在中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)身上(shang)才(cai)会产生(sheng)这样(yang)那(nei)样(yang)的(de)问题。我们作为教育者(zhe)，一定要掌握中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)这些(xie)心(xin)理特(te)点，然后对症下药。
1.掌握中学生的(de)过渡性心理
学(xue)(xue)生在中(zhong)学(xue)(xue)以前处于(yu)真正(zheng)的(de)(de)(de)幼稚期，要更多的(de)(de)(de)依靠成(cheng)人的(de)(de)(de)照(zhao)顾、保护，他们(men)的(de)(de)(de)独立性、自觉性都较差(cha)。进入中(zhong)学(xue)(xue)阶段后(hou)就进入了少年(nian)时期，而中(zhong)学(xue)(xue)后(hou)期则处于(yu)青年(nian)初(chu)期，是个体逐(zhu)步(bu)发展成(cheng)熟的(de)(de)(de)时期，它标志(zhi)着个体真正(zheng)开(kai)始(shi)逐(zhu)步(bu)成(cheng)为(wei)独立的(de)(de)(de)社会成(cheng)员。
中(zhong)学(xue)生(sheng)心理发展的(de)(de)(de)(de)过(guo)渡(du)性(xing)，反映出中(zhong)学(xue)初期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)（少年期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)）和(he)(he)中(zhong)学(xue)后(hou)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)（青年初期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)）过(guo)渡(du)状态(tai)的(de)(de)(de)(de)两种不同特点。前(qian)一(yi)(yi)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，即(ji)少年期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，是一(yi)(yi)个半幼(you)(you)稚、半成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，是独立性(xing)和(he)(he)依赖性(xing)、自(zi)(zi)觉性(xing)和(he)(he)幼(you)(you)稚性(xing)错综复杂充满矛(mao)盾的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)；后(hou)一(yi)(yi)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，即(ji)青年初期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)是一(yi)(yi)个逐(zhu)步趋(qu)于成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，是独立的(de)(de)(de)(de)走(zou)向社会生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)准备时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)。前(qian)一(yi)(yi)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，还(hai)(hai)保(bao)留(liu)着一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)稚性(xing)；后(hou)一(yi)(yi)时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，却包含着成(cheng)熟后(hou)的(de)(de)(de)(de)独立性(xing)和(he)(he)自(zi)(zi)觉性(xing)。即(ji)使如此，他(ta)(ta)们(men)也只是刚刚达到成(cheng)熟时(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)认识能(neng)力、水平还(hai)(hai)是不高(gao)的(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)个性(xing)倾向还(hai)(hai)不稳定，还(hai)(hai)需要教师(shi)、家长对其(qi)(qi)关怀和(he)(he)指导，以(yi)便加(jia)强(qiang)他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我修养，使其(qi)(qi)真正趋(qu)向成(cheng)熟。
2. 掌握中学生的(de)闭(bi)锁性心理
中学(xue)生的心(xin)理逐(zhu)渐(jian)显(xian)示出闭锁性(xing)，即他(ta)们的内(nei)心(xin)世界(jie)逐(zhu)渐(jian)复杂，开始不(bu)大轻易将内(nei)心(xin)世界(jie)表(biao)露出来。
中学生处于青春发(fa)育期，生理上的(de)(de)(de)一(yi)系列(lie)变(bian)化也必将引起情感上的(de)(de)(de)变(bian)化。这(zhei)些变(bian)化一(yi)般是(shi)不(bu)会轻(qing)易(yi)流露的(de)(de)(de)。即使(shi)为此引起情感上的(de)(de)(de)波动(dong)，由(you)于这(zhei)个时(shi)期相应的(de)(de)(de)意志力的(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)，他们也往往会控(kong)制住而不(bu)表现(xian)出(chu)来。这(zhei)是(shi)闭锁(suo)性的(de)(de)(de)情感和意志方(fang)面的(de)(de)(de)基础。
由于闭(bi)锁性的(de)特点(dian)，中(zhong)学(xue)(xue)生心里的(de)话常常是不愿对长辈说的(de)。中(zhong)学(xue)(xue)生的(de)年(nian)龄越(yue)大(da)，这(zhei)个(ge)特点(dian)就越(yue)为明显，初二、三以后(hou)的(de)中(zhong)学(xue)(xue)生，自己放东(dong)(dong)西的(de)抽屉总爱(ai)加锁，似(si)乎有(you)什么(me)秘密的(de)东(dong)(dong)西不愿让人知道，其实里面并没有(you)什么(me)要紧的(de)东(dong)(dong)西。因此，要了解和研(yan)(yan)究这(zhei)个(ge)阶段(duan)的(de)学(xue)(xue)生，尤其是高中(zhong)生的(de)心理(li)，如果只(zhi)根(gen)据他们一时一事或(huo)某个(ge)举(ju)动就做出判(pan)断，或(huo)做出研(yan)(yan)究的(de)结论，那常常是容易发生错误的(de)。
中学生(sheng)在闭(bi)锁性心(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)同时还(hai)有一个心(xin)理(li)(li)特点，就是容易对同龄、同性别的(de)(de)(de)人，特别是知己暴露(lu)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)思想，这(zhei)就为我(wo)们(men)老师教(jiao)育管理(li)(li)学生(sheng)提供了一个很好的(de)(de)(de)启(qi)示：就是要生(sheng)活在学生(sheng)的(de)(de)(de)中间，成为学生(sheng)的(de)(de)(de)好朋友。
学(xue)(xue)(xue)生(sheng)尊敬(jing)师(shi)(shi)长，是理(li)所(suo)当然的(de)(de)。但学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)老师(shi)(shi)敬(jing)若天神，势必造成师(shi)(shi)生(sheng)间的(de)(de)距离感(gan)，久而久之，教(jiao)师(shi)(shi)就(jiu)会感(gan)到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)越来越难(nan)(nan)管理(li)，越来越抓不(bu)住学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心。解(jie)决的(de)(de)措施(shi)就(jiu)是深(shen)入到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)中去，和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)打成一片，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到(dao)教(jiao)师(shi)(shi)不(bu)仅可敬(jing)，而且可亲（但要(yao)注意“度”的(de)(de)问(wen)题，否则，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)会由于跟教(jiao)师(shi)(shi)太亲近而不(bu)服(fu)从教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)管理(li)，家长感(gan)到(dao)孩(hai)子难(nan)(nan)管的(de)(de)道理(li)就(jiu)在于此）。
3. 掌握中学(xue)生的(de)自尊心理
中学生有一个心(xin)理(li)(li)特点就(jiu)是(shi)自尊(zun)心(xin)强，爱面(mian)子(zi)。他们(men)非常注重(zhong)自己(ji)是(shi)否(fou)受人尊(zun)重(zhong)，和别人对自己(ji)的(de)看法。这就(jiu)要求我们(men)教师在教育管理(li)(li)学生时，一定要注意维护学生的(de)自尊(zun)心(xin)和面(mian)子(zi)，否(fou)则，就(jiu)会事与愿(yuan)违。
如(ru)果学(xue)生犯了(le)错(cuo)误(wu)，则教(jiao)师(shi)对其行(xing)(xing)为严正指明是(shi)很(hen)有(you)必要(yao)的(de)(de)(de)，有(you)时甚至需要(yao)对其进(jin)行(xing)(xing)批评教(jiao)育。但是(shi)，在这个过(guo)程中(zhong)，教(jiao)师(shi)一定要(yao)把握(wo)好不伤其自尊心的(de)(de)(de)原则。可以在一个没(mei)有(you)其他教(jiao)师(shi)和(he)同(tong)学(xue)的(de)(de)(de)环境中(zhong)，心平气(qi)和(he)地单(dan)独与他谈及他的(de)(de)(de)错(cuo)误(wu)行(xing)(xing)为，晓之以理，动之以情，引导他认识到(dao)自己的(de)(de)(de)错(cuo)误(wu)，这样因为避(bi)免了(le)让在别人尤其是(shi)同(tong)学(xue)面前感到(dao)难堪，他就会(hui)较容(rong)易地接受老(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)育和(he)批评，并且暗地里还会(hui)感激老(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)，这能为教(jiao)师(shi)以后管(guan)理班(ban)级创(chuang)造(zao)更好的(de)(de)(de)条件(jian)。
对学(xue)(xue)生进(jin)行(xing)教育管(guan)理还有一(yi)种方(fang)式，就是“刮(gua)脸(lian)前先涂(tu)肥皂”，即批评前先表扬。涂(tu)上(shang)(shang)肥皂刮(gua)胡子(zi)，自然干净，但最(zui)重要(yao)的(de)还是舒(shu)服。如(ru)(ru)某个学(xue)(xue)生篮球(qiu)打得很(hen)好，但学(xue)(xue)习成(cheng)绩却很(hen)差。我们就可以(yi)先夸(kua)奖他(ta)在(zai)校篮球(qiu)赛上(shang)(shang)的(de)优秀表现和顽强的(de)拼(pin)搏精神，趁(chen)他(ta)自豪的(de)时候(hou)，向他(ta)建议如(ru)(ru)果他(ta)在(zai)学(xue)(xue)习过程中也(ye)发扬如(ru)(ru)此顽强的(de)拼(pin)搏精神，他(ta)的(de)学(xue)(xue)习成(cheng)绩一(yi)定能赶上(shang)(shang)去的(de)。
值(zhi)得我们教(jiao)师(shi)注意的(de)(de)是(shi)，学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自尊心更(geng)多地表现在(zai)要(yao)求(qiu)别人把(ba)他当成一个平等(deng)的(de)(de)个体(ti)来看。这就要(yao)求(qiu)我们教(jiao)师(shi)在(zai)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中，一定要(yao)尊重学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)人格，接受学生(sheng)(sheng)(sheng)所犯的(de)(de)错(cuo)误，学生(sheng)(sheng)(sheng)毕竟(jing)是(shi)“人”而不是(shi)“神(shen)”，要(yao)以一颗平常心来对(dui)待发生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)学生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上的(de)(de)一切。
4. 掌握中学生以自我为(wei)中心的心理
现在(zai)(zai)的(de)中学生(sheng)，绝大多数(shu)是独生(sheng)子女，再加上(shang)(shang)现如(ru)今优越的(de)生(sheng)活条件(jian)，家庭的(de)宠(chong)惯，可以说，在(zai)(zai)他(ta)们(men)身上(shang)(shang)，几乎事事以自(zi)(zi)我(wo)为中心，遇(yu)事时(shi)他(ta)们(men)的(de)自(zi)(zi)尊更多的(de)表现为一种高高在(zai)(zai)上(shang)(shang)、盛气凌人的(de)态度。对待此类学生(sheng)，我(wo)们(men)可以采用(yong)“打一打，揉一揉”（软硬兼(jian)施）的(de)方法。
对待(dai)学生，如果(guo)只是(shi)和风(feng)细雨，恐怕(pa)他会(hui)认为老师不过如此，很好对付：但如果(guo)一味疾风(feng)暴雨，又会(hui)让学生产生恐惧心理。两种做法，如果(guo)只用(yong)其一，长次(ci)下去，必定都会(hui)降(jiang)低(di)教师的(de)威信，所以应该将其结(jie)合起(qi)来(lai)使用(yong)。
如对于某些(xie)学(xue)生的严(yan)重错(cuo)误，我们(men)就应该当着全班同学(xue)的面严(yan)厉(li)地批(pi)评他们(men)，并(bing)让他们(men)做出书(shu)面检(jian)查。这样做，既能(neng)起(qi)到打(da)击他们(men)因娇生惯养(yang)而(er)蓄(xu)积的嚣(xiao)张气焰(yan)，也能(neng)起(qi)到了敲山镇(zhen)虎的作用(yong)(yong)。但是，事后教师(shi)必须利(li)用(yong)(yong)课余时间去和这些(xie)同学(xue)谈谈心，交(jiao)换一(yi)下意见，并(bing)且适当地安慰他们(men)，即“打(da)一(yi)打(da)，揉(rou)一(yi)揉(rou)”。只有这样，才能(neng)既达(da)到教育的目的，又不会(hui)疏远师(shi)生关系。
5. 掌握(wo)中学生的摇摆性(xing)心理
中学生希望受人(ren)重(zhong)视，把(ba)他(ta)们当成大人(ren)，当成社会(hui)的(de)(de)(de)(de)一(yi)员，他(ta)们思想单(dan)纯，很(hen)少有(you)保(bao)守思想，敢想、敢说、敢做、敢为。但在他(ta)们心中，什么是(shi)正确(que)的(de)(de)(de)(de)幸(xing)福观(guan)、友谊观(guan)、英雄观(guan)、自(zi)由(you)观(guan)和人(ren)生观(guan)、还都是(shi)个(ge)(ge)(ge)谜。他(ta)们的(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心和自(zi)信心在增(zeng)强，对于别(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)评价十分敏感、好(hao)斗好(hao)胜，但思维的(de)(de)(de)(de)片面性(xing)(xing)却很(hen)大，容(rong)易(yi)(yi)偏激(ji)、容(rong)易(yi)(yi)摇摆。他(ta)们热情(qing)，也重(zhong)感情(qing)，但有(you)极(ji)大的(de)(de)(de)(de)波动(dong)(dong)性(xing)(xing)，激(ji)情(qing)常(chang)常(chang)占有(you)相当地位。他(ta)们的(de)(de)(de)(de)意志特征也在发展(zhan)，但在克服困难中毅(yi)力还不(bu)(bu)够(gou)，往往把(ba)坚定(ding)与执拗，勇敢与蛮干混同起来，他(ta)们的(de)(de)(de)(de)精力充沛，能力也在发展(zhan)，但性(xing)(xing)格(ge)未最后定(ding)型，尚未找到正确(que)的(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong)路径。总之，这(zhei)个(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)龄(ling)(ling)阶段(duan)的(de)(de)(de)(de)心理(li)特点(dian)很(hen)不(bu)(bu)稳定(ding)，可(ke)塑性(xing)(xing)大。这(zhei)个(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)龄(ling)(ling)段(duan)的(de)(de)(de)(de)心理(li)状态很(hen)不(bu)(bu)稳定(ding)，可(ke)塑性(xing)(xing)大。这(zhei)个(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)龄(ling)(ling)段(duan)是(shi)心理(li)成熟前动(dong)(dong)荡(dang)不(bu)(bu)稳的(de)(de)(de)(de)时期。
因此，我(wo)们(men)常会看(kan)到发生在(zai)中(zhong)学(xue)生身上的“三天(tian)打鱼(yu)，两天(tian)晒网(wang)”“一暴十(shi)寒”的现象。今天(tian)，他(ta)们(men)可能(neng)因为(wei)(wei)心血来潮学(xue)习(xi)到深夜，明天(tian)就可能(neng)将学(xue)习(xi)抛到九霄云外……所(suo)以，这就要求我(wo)们(men)教师注(zhu)意观察学(xue)生的日常行为(wei)(wei)，时(shi)时(shi)为(wei)(wei)他(ta)们(men)提醒，帮助他(ta)们(men)在(zai)不断的摇摆中(zhong)选(xuan)择出(chu)一条正确的道(dao)路。
6. 掌(zhang)握中学生(sheng)的模仿心理
在教(jiao)(jiao)(jiao)育与(yu)接受教(jiao)(jiao)(jiao)育这个过程中，可(ke)以(yi)(yi)说，学生(sheng)(sheng)无(wu)时无(wu)刻不在注视着教(jiao)(jiao)(jiao)师的表(biao)现(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)师的表(biao)现(xian)直接会对学生(sheng)(sheng)的做(zuo)法产生(sheng)(sheng)巨(ju)大的影响，学生(sheng)(sheng)会以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)师为表(biao)率；去(qu)模仿教(jiao)(jiao)(jiao)师的一(yi)举一(yi)动(dong)。学生(sheng)(sheng)的这种模仿心理就要求(qiu)我们教(jiao)(jiao)(jiao)师必(bi)须(xu)以(yi)(yi)身作(zuo)则，率先垂范。
何为(wei)“垂范(fan)”？乃“学(xue)高(gao)为(wei)师，德高(gao)为(wei)范(fan)”也！教师就是学(xue)生的(de)最好(hao)榜样，教师要求学(xue)生做到的(de)，自己应首先做到并且(qie)要做好(hao)。
例如，我(wo)们要(yao)求(qiu)学生(sheng)(sheng)要(yao)保持教室卫(wei)生(sheng)(sheng)，那我(wo)们自己(ji)就(jiu)要(yao)注(zhu)意(yi)，如果(guo)发(fa)现(xian)(xian)地面脏了，就(jiu)要(yao)把它拖净，拖干；如果(guo)发(fa)现(xian)(xian)地面有纸屑，无论多不显眼(yan)，也要(yao)弯(wan)捡起来。诸如此类事情，教师做的(de)时候，学生(sheng)(sheng)就(jiu)看在眼(yan)里(li)，记在心里(li)，长此以往，就(jiu)能起到很大的(de)潜移默化的(de)作用(yong)。
当(dang)然(ran)，中学生的(de)(de)心理(li)特点是多方(fang)面的(de)(de)，还远远不止这些，这就(jiu)要求(qiu)我(wo)们教师在不断(duan)的(de)(de)实践中，不断(duan)去发(fa)现(xian)、去总结，以(yi)寻求(qiu)更好(hao)的(de)(de)教育措施，把学生培育成(cheng)真正的(de)(de)有用之才。
