执教：丁兰实验中学 虞蓉(rong)蓉(rong)
地点：天杭实验学校多媒体教室
执教班级：天杭实验(yan)学(xue)校 七（5）班(ban)
时间：2010年(nian)10月(yue)27日
一、导入
（上课前先(xian)和(he)学(xue)生交(jiao)流，活跃气氛，放松学(xue)生情绪）
师：今天是(shi)老(lao)师第一次给大家上课，你(ni)能(neng)告诉我(wo)你(ni)平时最关注的是(shi)什么(me)吗？
生1：我最关注朋友，因为(wei)没有朋友，生活就少了很多趣味，没有了光(guang)彩。
生2：我(wo)关注健(jian)康，我(wo)希望(wang)我(wo)还能再长(zhang)高(gao)一些。
生3：我比(bi)较关(guan)注下次考试考什(shen)么。
师：看来大家所(suo)关注的内容各(ge)不相(xiang)同，今天(tian)老师要向大家介绍这样一个(ge)人，他的心中装(zhuang)满(man)了(le)星(xing)星(xing)、沙漠(mo)、黑夜、岩石、海洋(yang)和风（展(zhan)示幻灯(deng)片）。你想去(qu)了(le)解他吗(ma)？
（介绍(shao)作者情况，引入(ru)课题。）
（幻灯片显示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。）
师：大家想想，作(zuo)为(wei)飞行员，需要(yao)具(ju)备哪(na)些素质(zhi)？
生(sheng)1：身体素(su)质，应该要(yao)有强壮的体魄，很好的视(shi)力。
生2：心理素质，遇到急流(liu)等突发状况能够保持镇定，不慌张。
生3：我觉得好的飞(fei)行(xing)员(yuan)应该有丰富的经验。
师：的(de)(de)确如此，我(wo)们的(de)(de)圣埃(ai)克絮佩(pei)里就是(shi)(shi)一个高素质的(de)(de)飞行(xing)员(yuan)，可是(shi)(shi)有一天(tian)，他强壮的(de)(de)体(ti)魄、稳(wen)定的(de)(de)心理、丰富的(de)(de)经(jing)验(yan)都失去了用场。为什么呢？他掉进了——（学生齐说）沙漠中心。
（此时引入课题(ti)较为自然）
二、整体感知，理清线索
师：全篇文章(zhang)用(yong)(yong)第一(yi)人称(cheng)“我”来写，有什么作用(yong)(yong)？
生：说(shuo)明(ming)他写的(de)是(shi)自己的(de)事，更有(you)真实感，能让读者有(you)身临其(qi)境的(de)感觉。
师：好，那(nei)么现(xian)在我们(men)就来(lai)身临(lin)其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些(xie)困难？
（幻灯片显示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？）
生1：他(ta)觉得(de)(de)(de)很(hen)(hen)冷(leng)，“天气已(yi)经很(hen)(hen)冷(leng)了(le)。我(wo)站起来走(zou)路，但很(hen)(hen)快我(wo)就哆嗦得(de)(de)(de)受不了(le)了(le)。我(wo)的牙(ya)床冻得(de)(de)(de)咯咯作响，身子也抖(dou)得(de)(de)(de)跟筛糠似(si)的……我(wo)感到(dao)自己快要(yao)冻死了(le)。”
（引导学生体会文中语(yu)言，冻到“咯咯作(zuo)响”的(de)程度，“筛糠”的(de)具体表现，都看出作(zuo)者当(dang)时冷到快(kuai)到窒息。朗读，进一步加深印象。）
生(sheng)2：他觉(jue)得很口渴。“我的(de)血液(ye)因缺(que)水(shui)而(er)循环不畅……干渴产生(sheng)的(de)反应(ying)多奇怪(guai)啊(a)！”
（引(yin)导学生体(ti)会冷渴交加的感觉。）
生(sheng)3：他再也(ye)跑不(bu)动了(le)，他再也(ye)没有力气了(le)，在经(jing)历了(le)长时间的挣(zheng)扎后，他感(gan)到很疲(pi)倦。
生4：他的血液(ye)循(xun)环不畅。
生(sheng)5：他出现(xian)了幻影，“那(nei)个十字架，那(nei)些阿拉伯人，那(nei)些灯。”（他内(nei)心想要走出沙(sha)漠的心情强烈到产(chan)生(sheng)了海市蜃楼）
师：遇到了这么多的(de)困难，圣埃克絮佩里放弃了吗(ma)？他做了何种抗争？
（幻灯片显示：“我”做了哪些抗争？）
生：他(ta)“试着喝了(le)(le)两三口(kou)纯乙(yi)醚……之后又(you)喝了(le)(le)一点(dian)九十度(du)的(de)酒(jiu)(jiu)精。”他(ta)为了(le)(le)生存下(xia)去(qu)(qu)把麻醉剂和(he)高浓度(du)的(de)酒(jiu)(jiu)精喝下(xia)去(qu)(qu)。
师：这两样好(hao)喝(he)吗？他喝(he)下去(qu)是什么感(gan)觉？
生：好(hao)像吞了(le)刀子下(xia)去。
师：吞(tun)刀(dao)子？如此(ci)痛(tong)苦(ku)，为何还要吞(tun)呢？（引导学(xue)生体会当时作者无(wu)奈地(di)挣扎在生存线上(shang)的(de)痛(tong)苦(ku)。）
师：可见他(ta)实在是渴(ke)到了极(ji)点，为了应对干(gan)渴(ke)，他(ta)还做了什么？
生：他用布片收集露水(shui)。
（幻灯片引入《人类的大地》中部分资料：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节仍是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）
师(shi)：还有没有其他抗争(zheng)？
生(sheng)：他将(jiang)自(zi)己埋(mai)在沙子(zi)里(li)，来抵御寒(han)冷(leng)。（引导学生(sheng)比较(jiao)圣埃克絮(xu)佩里(li)将(jiang)自(zi)己埋(mai)在沙子(zi)里(li)和鸵(tuo)鸟将(jiang)头埋(mai)在沙子(zi)里(li)的不(bu)同，虽然表面(mian)形式有相似之处(chu)，但后(hou)者是(shi)为了逃避，而前者是(shi)用(yong)自(zi)己的方(fang)式在抗争。）
三、研读赏析，品味语言
师：是什么使圣(sheng)埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想(xiang)让(rang)自己活下去(qu)呢？
（幻灯片显示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？）
生1：他(ta)不(bu)想死，他(ta)在乎他(ta)的(de)“曾(ceng)经(jing)爱(ai)过的(de)人(ren)”。因(yin)为他(ta)说(shuo)“除了(le)你们(men)的(de)痛苦(ku)，什么我都不(bu)在乎了(le)。”（引导(dao)学生理解“曾(ceng)经(jing)”一词的(de)含义(yi)：作者是抱着将(jiang)死的(de)心(xin)情(qing)说(shuo)下这段(duan)话的(de)，他(ta)觉得自己的(de)生命将(jiang)要结(jie)束，以后就没办法(fa)继续爱(ai)他(ta)们(men)了(le)。）
（幻灯片引入《人类的大地》中部分材料：普雷沃曾经这样说：‘如果我是孤单一人，我就躺下来了。’”体会飞(fei)行员心中对所爱的(de)人们(men)的(de)牵挂，是他们(men)持续奋斗的(de)动力(li)。）
生(sheng)2：他(ta)(ta)对生(sheng)命(ming)(ming)的(de)热爱(ai)也支(zhi)撑着他(ta)(ta)坚持下去，继续向前。在第19段他(ta)(ta)提到了“我(wo)知道自(zi)己喜欢什么，那就是生(sheng)命(ming)(ming)。”
四、延伸联想，由文及人
师：猜(cai)猜(cai)看，最后(hou)他走出来了(le)吗？
生(sheng)：走(zou)出(chu)(chu)来(lai)了(le)，因为没走(zou)出(chu)(chu)来(lai)就不会(hui)有(you)这篇文(wen)章。（学(xue)生(sheng)都笑(xiao)了(le)，由此可看出(chu)(chu)偶尔一个“明知(zhi)故问(wen)”的(de)问(wen)题可以(yi)调节课堂(tang)气(qi)氛，调动学(xue)生(sheng)的(de)积极性。）
师：如果换(huan)作(zuo)是你经历了这一切(qie)，下(xia)次再有(you)机会还会想(xiang)要尝试吗？
（幻灯片显示：如果是你经历了这一切，下次有机会你还会想再回来吗？）
生1：不(bu)愿意，我回到了(le)家(jia)，家(jia)人们肯定为我准备了(le)很(hen)多(duo)好吃的，我不(bu)想再回到那么(me)痛苦的状态了(le)。
生2：不愿意，在(zai)沙漠(mo)中我已(yi)经是在(zai)生命(ming)的(de)边缘(yuan)挣扎了，如(ru)果(guo)没(mei)遇到那批阿(a)拉伯商人我可能(neng)就(jiu)失去生命(ming)了。
生(sheng)3：我(wo)愿意，我(wo)希望能够再一次挑战自己(ji)，即使死了，也是有意义的。
生4：我(wo)不愿意，因为生命(ming)非常(chang)可(ke)贵，要挑战可(ke)以找别的事挑战，不一(yi)定要搭上性命(ming)。
五、深入探讨，体味生命
师(shi)：作者又(you)是如何选择的？他愿意吗(ma)？
生：他愿意，“如(ru)果我(wo)能(neng)回去(qu)，我(wo)还会卷土重来”。
（学(xue)生(sheng)齐读，体会作者(zhe)坚(jian)定的信(xin)念。）
师：刚才那位同(tong)学(xue)还(hai)说呢，生命非(fei)常可贵，圣埃克(ke)(ke)絮佩(pei)里(li)怎么这(zhei)么不把生命当回事？竟(jing)然还(hai)想(xiang)回去？（引导学(xue)生探(tan)讨(tao)圣埃克(ke)(ke)絮佩(pei)里(li)对生命的态(tai)度。）
生(sheng)1：他并(bing)不是(shi)想要(yao)经历沙漠中的危险，而是(shi)要(yao)让自己的生(sheng)命显示出(chu)价(jia)值。
生2：就算死了，也(ye)死得(de)有价值，死得(de)其所。
生3：他要卷土(tu)重来，是因为他“需要生活(huo)……在城市里，已经没有人的生活(huo)了。”
师：怎么会没有人的(de)生(sheng)活呢？街(jie)上来(lai)(lai)来(lai)(lai)往(wang)(wang)往(wang)(wang)走(zou)的(de)不都是人么？
生：在作(zuo)者眼(yan)里(li)，这(zhei)些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫(chong)豸，并(bing)不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑(tiao)战，也没有意义。
师：那怎样(yang)的(de)人才算是真(zhen)正(zheng)的(de)人？文(wen)中作者提到哪一类人的(de)次数特别多(duo)？
生：农人。（找出文(wen)中相关(guan)段落）
（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。）
师：他为什(shen)么赞赏(shang)农(nong)人(ren)？
生(sheng)：因(yin)为他们和他一(yi)样，会和大自(zi)然斗(dou)智斗(dou)勇，寻找生(sheng)活的意(yi)义，寻找自(zi)己的真理。
（幻灯片显示《人类的大地》中部分资料：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。）
六、小结
师：飞(fei)行员也好，农(nong)人也罢(ba)，亦或是芸(yun)芸(yun)众生，无论带着何(he)种身份，只要拥有(you)(you)勇于探索和冒险(xian)的(de)生命，就是一(yi)个真正的(de)人。让我(wo)们敞开心扉去(qu)拥抱永恒的(de)大(da)地和星空，去(qu)迎(ying)接灿烂的(de)晨曦(xi)与黄昏。“上路吧，同学们，我(wo)们的(de)喉咙还没有(you)(you)噎住，我(wo)们应该继续走下去(qu)！”
板书： 在沙漠中心
飞(fei)行员
农人 人
与(yu)自(zi)然融合——走(zou)进“沙漠”
芸芸众生
【教学反思】
在(zai)教(jiao)学(xue)过程中有两点做得特别不够，将在(zai)下次教(jiao)学(xue)本课时改进：
第一(yi)，教学环节重叠，对(dui)生命的看法在(zai)第三和(he)第五环节都出(chu)现(xian)了，在(zai)课(ke)堂教学中应该(gai)让(rang)环节出(chu)现(xian)得更(geng)自(zi)然些，不(bu)要有(you)太(tai)多的预设性。
第二(er)，前面(mian)整体感知(zhi)环节的时间可以压缩(suo)，应该(gai)把重(zhong)点放在后(hou)面(mian)对(dui)“生命”、对(dui)“人”的主题探讨(tao)上。
