《桥》教学反思
本次教(jiao)(jiao)学，基本是沿用别人的(de)(de)(de)设(she)计，也是新的(de)(de)(de)尝(chang)试。在教(jiao)(jiao)完《桥(qiao)》第(di)一课时(shi)后，我反思了一下，觉得(de)针(zhen)对(dui)课前预设(she)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学目标(biao)来说(shuo)，达成度还是很高的(de)(de)(de)。成功(gong)的(de)(de)(de)地方有(you)以(yi)下几点：
1、课中紧扣一个点展开教学
针对课文(wen)(wen)生字(zi)(zi)多的(de)特点，我(wo)花了大量的(de)时间给学(xue)生识(shi)字(zi)(zi)正音，牢记字(zi)(zi)形，练(lian)习(xi)书写，结合语句理解字(zi)(zi)、词的(de)意思。“磨刀不误砍柴(chai)工”，让学(xue)生扫除了学(xue)习(xi)障碍，学(xue)生就(jiu)能顺利(li)进入文(wen)(wen)本、感(gan)知课文(wen)(wen)的(de)主要(yao)内容了。
2、用好课文中的两条线
《桥》一(yi)课有“桥”和(he)环境描(miao)写两(liang)(liang)(liang)条交织并行的(de)(de)(de)(de)线索，贯穿全(quan)(quan)文(wen)始终。在(zai)整(zheng)体感知这一(yi)环节中，我就抓住(zhu)这两(liang)(liang)(liang)条线展开教(jiao)学。先(xian)对这些句子(zi)进行归纳整(zheng)理，再通过概括小标题的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，把两(liang)(liang)(liang)部(bu)分内容联(lian)系起来，一(yi)方(fang)面引导学生(sheng)理清了文(wen)章的(de)(de)(de)(de)脉(mai)络，另(ling)一(yi)方(fang)面初步了解(jie)环境描(miao)写在(zai)文(wen)中所起的(de)(de)(de)(de)作用。这样(yang)教(jiao)学，牵(qian)一(yi)发而动全(quan)(quan)身(shen)，既(ji)弄清了课文(wen)的(de)(de)(de)(de)情节脉(mai)络，又渗(shen)透了语言表达，一(yi)举两(liang)(liang)(liang)得。
3、抓(zhua)好三层读(du)，读(du)顺课文(wen)。
在教学中(zhong)，“自由读(du)(du)”“听(ting)示范读(du)(du)”“选择读(du)(du)”三个层次(ci)的(de)读(du)(du)，任务明确，各有(you)(you)侧(ce)重。“自由读(du)(du)”是自我练(lian)习，为(wei)(wei)交流(liu)做(zuo)准备；“听(ting)示范读(du)(du)”是同学间(jian)取长补短；“选择读(du)(du)”是交流(liu)自己的(de)练(lian)习收获，也是了(le)(le)解课文(wen)线索的(de)需要。大(da)多数学生在三次(ci)读(du)(du)后(hou)都能做(zuo)到读(du)(du)通都顺(shun)，对人物的(de)形(xing)象(xiang)有(you)(you)一定(ding)的(de)了(le)(le)解。这(zhei)为(wei)(wei)第二课时指导学生有(you)(you)感情朗读(du)(du)作了(le)(le)铺垫，也为(wei)(wei)领悟文(wen)章(zhang)写作特点、指导学生写文(wen)章(zhang)扫除(chu)了(le)(le)障碍。
虽然从课堂(tang)教学(xue)(xue)的(de)实(shi)际(ji)情况来看(kan)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)发展也(ye)是(shi)显而易(yi)见的(de)，但由(you)于我的(de)教学(xue)(xue)经(jing)验还(hai)不够丰富，课堂(tang)调控能力(li)也(ye)有(you)待进一步提(ti)高(gao)，所以(yi)感觉(jue)到还(hai)有(you)很(hen)多地(di)方(fang)不够完(wan)善，特别需要在(zai)以(yi)下几个方(fang)面(mian)存在(zai)缺憾，需加以(yi)研究和改(gai)进：
1、要(yao)进(jin)一步处理好预设与生成的关系
教(jiao)学(xue)时，为(wei)了(le)引导学(xue)生(sheng)概括(kuo)好关于环境的(de)三个(ge)小标(biao)题：洪(hong)(hong)(hong)水奔(ben)来(lai)、洪(hong)(hong)(hong)水咆哮、洪(hong)(hong)(hong)水退(tui)后，我(wo)花了(le)很(hen)多(duo)(duo)功夫引导。学(xue)生(sheng)虽然(ran)思维(wei)活跃(yue)，踊跃(yue)尝试。但仍然(ran)耗时过(guo)多(duo)(duo)，效果不(bu)佳(jia)。究其(qi)原因是我(wo)未(wei)能依学(xue)定教(jiao)，顺情而导，死守自己的(de)预设，不(bu)能根据生(sheng)成(cheng)变通。例如，学(xue)生(sheng)将第(di)一(yi)(yi)个(ge)小标(biao)题概括(kuo)为(wei)“洪(hong)(hong)(hong)水来(lai)了(le)”，我(wo)却一(yi)(yi)定要引出(chu)“洪(hong)(hong)(hong)水奔(ben)来(lai)”；学(xue)生(sheng)将第(di)二个(ge)小标(biao)题概括(kuo)为(wei)“洪(hong)(hong)(hong)水汹涌(yong)”，我(wo)却硬(ying)要牵(qian)到心(xin)中想要的(de)“洪(hong)(hong)(hong)水咆哮”才肯(ken)罢(ba)休。
2、要继续探索“文意兼(jian)得(de)”的教学策略
本课(ke)教(jiao)学，我(wo)力求体(ti)现文意(yi)兼得(de)，在(zai)(zai)理(li)(li)解(jie)内容(rong)，体(ti)会思想感情和领会表(biao)达方(fang)法及其作用、效果(guo)上(shang)下了(le)一(yi)(yi)番功夫，特别在(zai)(zai)理(li)(li)解(jie)、概括(kuo)内容(rong)的相关教(jiao)学环节中(zhong)渗透了(le)领会表(biao)达方(fang)法的学习(xi)，虽然(ran)获得(de)了(le)一(yi)(yi)定效果(guo)，但(dan)仍然(ran)存在(zai)(zai)令自(zi)己不(bu)满(man)意(yi)之处(chu)。
例如，“环(huan)境变化推动情(qing)节发展”这(zhei)一(yi)训练(lian)点(dian)(dian)，在第(di)一(yi)课时总(zong)结小(xiao)标题时仅是做(zuo)了渗透，一(yi)带而(er)过，学(xue)生印象(xiang)不(bu)(bu)够深入。而(er)高年级阅(yue)读教(jiao)学(xue)应该(gai)把(ba)“领(ling)会(hui)(hui)表达(da)方法(fa)(fa)及其作用、效(xiao)果”作为重(zhong)(zhong)中之(zhi)重(zhong)(zhong)。所以，如何处理(li)(li)好理(li)(li)解(jie)、概括内(nei)容与领(ling)会(hui)(hui)表达(da)方法(fa)(fa)之(zhi)间的关系(xi)，如何运用恰当的方法(fa)(fa)、策(ce)略使学(xue)生不(bu)(bu)但领(ling)会(hui)(hui)文章的表达(da)方法(fa)(fa)，而(er)且领(ling)悟这(zhei)样表达(da)的作用和效(xiao)果，是我需要继续(xu)研(yan)究、重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)思(si)考(kao)的问题和方向。
3、还要更好地把握学情(qing)
教学中(zhong)，我(wo)发现(xian)学生(sheng)虽(sui)然(ran)能初步感知老汉的(de)(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)，但(dan)由于生(sheng)活经验的(de)(de)(de)缘故，对(dui)党(dang)员(yuan)、党(dang)支部书(shu)记等特定身份还(hai)不够了(le)(le)解，这对(dui)理(li)解文(wen)本和(he)感受人物形(xing)(xing)象(xiang)造成了(le)(le)一定影响。如，老汉为(wei)什么早早来(lai)到桥(qiao)前(qian)却不逃生(sheng)，他为(wei)什么非得(de)让自己的(de)(de)(de)儿子排到队伍(wu)的(de)(de)(de)最后等问题(ti)，必须(xu)建立在感性认(ren)识的(de)(de)(de)基础上。教学前(qian)，我(wo)虽(sui)然(ran)对(dui)这一学情已经做了(le)(le)分析(xi)，但(dan)没(mei)有给予充分的(de)(de)(de)解决。所以(yi)我(wo)想，如果引导学生(sheng)在课前(qian)搜集一些党(dang)员(yuan)干部的(de)(de)(de)资料或事迹，或者结(jie)合时(shi)事，了(le)(le)解一些现(xian)代生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)党(dang)员(yuan)先(xian)锋模(mo)范形(xing)(xing)象(xiang)，那么课堂上学生(sheng)会更深(shen)入地走进人物内心，会更好地与(yu)作者、文(wen)中(zhong)人物产生(sheng)共(gong)鸣。
成(cheng)败得失是(shi)(shi)人生(sheng)常(chang)态，也是(shi)(shi)教学常(chang)态。只要我们善于(yu)(yu)总结、善于(yu)(yu)反(fan)思(si)、善于(yu)(yu)改进，成(cheng)功和(he)缺憾都是(shi)(shi)收获(huo)。经验也是(shi)(shi)在(zai)成(cheng)功和(he)缺憾中(zhong)一(yi)点(dian)一(yi)滴地(di)积累起来(lai)的(de)。
