《桥》这篇(pian)课文讲的(de)(de)(de)(de)是一(yi)天黎明，一(yi)个村庄突(tu)遭(zao)洪水(shui)侵袭，100多人无(wu)路可(ke)逃，都疯(feng)了(le)似(si)的(de)(de)(de)(de)向一(yi)座木桥拥(yong)去(qu)，情况十(shi)分危急。而老(lao)汉——一(yi)位(wei)即将(jiang)退休(xiu)的(de)(de)(de)(de)党(dang)支部(bu)书(shu)记却站在桥头沉(chen)着(zhe)冷(leng)(leng)静地指挥(hui)人们有秩序地逃生(sheng)，最(zui)后他和自己的(de)(de)(de)(de)儿子(zi)被洪水(shui)夺去(qu)了(le)生(sheng)命。故事(shi)非常(chang)感(gan)(gan)人。这篇(pian)文章的(de)(de)(de)(de)一(yi)个重要的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)教学目标(biao)是让(rang)学生(sheng)从老(lao)汉的(de)(de)(de)(de)语言、动作、神态中(zhong)，感(gan)(gan)受(shou)到老(lao)汉在危险面前沉(chen)着(zhe)冷(leng)(leng)静、舍己为人、大公无(wu)私的(de)(de)(de)(de)高尚品质。
在教(jiao)学(xue)时，我紧紧抓住(zhu)两(liang)条线(xian)来(lai)展(zhan)开。第一课(ke)时，我以描写洪水和(he)雨水的句子进行教(jiao)学(xue)，让学(xue)生自划自悟(wu)。学(xue)生很好地(di)抓住(zhu)了(le)“像泼(po)。像倒(dao)。
”“山(shan)洪(hong)咆(pao)哮着(zhe)，像一群受惊的野马，从山(shan)谷里(li)狂奔而来(lai)，势不可当。
”“近(jin)一米(mi)高的洪(hong)水已(yi)经在路(lu)面上跳舞了(le)。
”“死(si)亡在洪水的狞笑声中(zhong)逼近。
”等句子，充分感(gan)悟(wu)了当时危(wei)急(ji)的情况，对人们当时的恐惧(ju)之感(gan)就体会更(geng)深刻(ke)了。再来读，紧张(zhang)之情也就水到渠(qu)成了。在这(zhei)样危(wei)急(ji)的时刻(ke)，老(lao)汉的出(chu)现(xian)也就成了必然(ran)。这(zhei)一课(ke)的教学也就为下一个课(ke)时埋下了伏笔(bi)。
在第二课时(shi)，我自然地(di)以老(lao)汉的言(yan)行(xing)来展开教学(xue)，让学(xue)生自划自悟。学(xue)生很快地(di)找(zhao)到描写了老(lao)汉的句子。
“老汉突然冲(chong)上前去，从队伍里揪出(chu)一个小(xiao)伙子，吼道：‘你还算(suan)是个党员吗？排到后面(mian)去。
’老汉凶得像只豹(bao)子。
”“老汉似乎要喊(han)什么，猛(meng)然间，一个浪头也吞没(mei)了他。
”通(tong)过(guo)“冲、揪、凶(xiong)得像豹(bao)子(zi)、”等词的体(ti)会(hui)，学生也就(jiu)体(ti)会(hui)到(dao)了老汉的不殉私情，舍己为人(ren)。再来讨论老汉可能会(hui)喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子(zi)的一(yi)瞪(deng)一(yi)推和(he)老汉的一(yi)揪一(yi)推，更是含义(yi)深刻，令(ling)人(ren)回味。
整堂课来讲，通过自(zi)读自(zi)悟，一位普通的(de)(de)(de)老(lao)共产党(dang)员的(de)(de)(de)光辉形(xing)象已经深深地留在(zai)学生(sheng)的(de)(de)(de)心理。面(mian)对狂奔而来的(de)(de)(de)洪水，他(ta)以(yi)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)威信(xin)和沉稳、高风亮节(jie)、果决(jue)的(de)(de)(de)指挥，将村民们(men)(men)送上跨越死亡(wang)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥。他(ta)把生(sheng)的(de)(de)(de)希(xi)望(wang)让(rang)给别人(ren)，把死的(de)(de)(de)危险留给自(zi)己(ji)(ji)，用自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)血肉之躯筑(zhu)起了一座(zuo)不朽的(de)(de)(de)桥梁(liang)。这座(zuo)桥梁(liang)是(shi)我们(men)(men)党(dang)以(yi)老(lao)支书为代表的(de)(de)(de)优秀(xiu)共产党(dang)员密切联(lian)系群众(zhong)的(de)(de)(de)“桥”，这正是(shi)课文以(yi)“桥”作题目的(de)(de)(de)深刻内含。所(suo)以(yi)到最后，学生(sheng)也说出(chu)了这其(qi)实是(shi)一座(zuo)“生(sheng)命(ming)桥”、“希(xi)望(wang)桥”、“救命(ming)桥”、“感人(ren)桥”……
这一节课(ke)，还(hai)存(cun)在许(xu)多(duo)不(bu)足(zu)(zu)，如：语言表达不(bu)够简练，课(ke)文(wen)的(de)高潮部分还(hai)欠(qian)火侯，对文(wen)本的(de)解读还(hai)不(bu)够深入等不(bu)足(zu)(zu)以外，还(hai)有一处值(zhi)得重(zhong)视，如果(guo)把(ba)98年抗洪救灾(zai)，08年的(de)共抗雪灾(zai)地震中的(de)感人情景，声情并(bing)茂地、入情入境(jing)地讲述后，再来读这重(zhong)点句段，那(nei)味道就不(bu)同了(le)。
“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更(geng)深(shen)，读得更(geng)透些(xie)，学生对老汉不徇私(si)情(qing)的领悟(wu)将更(geng)深(shen)更(geng)适。
《桥》教学反思
《桥》这篇(pian)文章虽然篇(pian)幅(fu)不长，但是语言简练生(sheng)动，情节跌宕(dang)起伏(fu)，扣人(ren)心弦。应该说(shuo)作者(zhe)满(man)怀深情地(di)塑造了(le)一位普通的(de)(de)老(lao)共(gong)产(chan)党员(yuan)的(de)(de)光辉形象，面对狂奔而来的(de)(de)洪水，他(ta)以(yi)自己的(de)(de)威信和沉(chen)稳，果(guo)断的(de)(de)指挥，将村民们送上(shang)跨越死亡(wang)的(de)(de)生(sheng)命桥。他(ta)把(ba)生(sheng)的(de)(de)希望让给别人(ren)，把(ba)死的(de)(de)危险留给自己，用(yong)自己的(de)(de)血肉(rou)之躯筑起了(le)一座不朽的(de)(de)桥梁。所以(yi)题(ti)目(mu)“桥”有(you)着深刻的(de)(de)含义(yi)。也是教学时(shi)需(xu)要重点关注(zhu)的(de)(de)问(wen)题(ti)。
《桥》是本组元的第二(er)篇精读课(ke)文，它(ta)不同于《再见(jian)了，亲人》，《再见(jian)了，亲人》是通(tong)过典(dian)型(xing)事例来体(ti)会文中思想感(gan)情的，而(er)《桥》则是通(tong)过人物(wu)的细节描写(xie)和环(huan)境描写(xie)来体(ti)会思想感(gan)情的，领(ling)悟表达(da)方法的。
在教(jiao)(jiao)学时，我(wo)以老汉的言行来展开教(jiao)(jiao)学，让学生(sheng)自(zi)划自(zi)悟。学生(sheng)很快地(di)找到描写了(le)老汉的句子。
“他像一座山。
”“老汉(han)突然冲上(shang)前去，从队(dui)伍(wu)里揪(jiu)出一个小伙子，吼道(dao)：‘你还算是个党员吗？排(pai)到(dao)后面(mian)去。
’老汉(han)凶得像只豹子。
”“老(lao)汉似(si)乎要喊什么，猛(meng)然间，一个(ge)浪(lang)头也吞没(mei)了他。
”通过“冲、揪、凶得像(xiang)豹子、像(xiang)一座山”等(deng)词(ci)的体会(hui)(hui)，学生(sheng)也就体会(hui)(hui)到了老(lao)汉的不殉私情(qing)，舍己(ji)为人。再来讨论(lun)老(lao)汉可(ke)能会(hui)(hui)喊些什么，学生(sheng)也都能说(shuo)了。对于小(xiao)伙子的一瞪一推和(he)老(lao)汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味(wei)。
在(zai)学习到最后一部分的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，让同学们(men)(men)(men)展开想(xiang)(xiang)象，把自己想(xiang)(xiang)象成(cheng)村子里的(de)(de)(de)(de)人(ren)们(men)(men)(men)，这时(shi)他们(men)(men)(men)想(xiang)(xiang)对(dui)老汉说什么呢？这样既加深了对(dui)文章的(de)(de)(de)(de)理解，又是(shi)对(dui)交际能力的(de)(de)(de)(de)一种(zhong)培养(yang)。这使我深刻地感(gan)受到：只(zhi)有以(yi)读促说，读说写结合，学生(sheng)才会感(gan)到易于动笔，只(zhi)有在(zai)轻松的(de)(de)(de)(de)氛围中(zhong)学生(sheng)才乐于表达。
《桥》课后反思
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方(fang)法，增强(qiang)了表现力(li)。
根(gen)据小(xiao)学语文课(ke)程(cheng)标(biao)准的(de)要求，我将本(ben)课(ke)的(de)教(jiao)学目(mu)标(biao)设定：教(jiao)学目(mu)标(biao)
1．认识6个(ge)生(sheng)字，会写(xie)14个(ge)生(sheng)字。能正(zheng)确读写(xie)“咆(pao)哮(xiao)、狂(kuang)奔、狞笑(xiao)、拥戴(dai)、清瘦、沙(sha)哑、放肆、豹(bao)子、呻吟、搀(chan)扶(fu)、祭奠、乱(luan)哄哄、势(shi)不可(ke)当、跌(die)跌(die)撞(zhuang)撞(zhuang)”等词(ci)语。
2．正确、流利(li)、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体(ti)会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达(da)上的特点(dian)。
根据本课(ke)教材(cai)特(te)点(dian)和(he)五(wu)年级学生(sheng)(sheng)的(de)认知规律，我(wo)确定本课(ke)的(de)教学重点(dian)是通过研(yan)读课(ke)文中的(de)重点(dian)词句，结合洪(hong)水肆(si)虐的(de)危(wei)(wei)急情(qing)境及木桥发生(sheng)(sheng)的(de)变化，逐步深刻感受老(lao)汉在危(wei)(wei)急时刻把(ba)生(sheng)(sheng)的(de)希望(wang)让给别人，把(ba)死的(de)危(wei)(wei)险自己(ji)扛的(de)人格与(yu)精神。与(yu)老(lao)共产党员无私无畏、不徇私情(qing)、英勇献身的(de)崇(chong)高精神，体会课(ke)文在表达(da)上的(de)特(te)点(dian)；
教学难点则(ze)是(shi)理解题目所蕴含的深意(yi)。
