响水镇(zhen)金江学校 张 瑜
《司(si)马(ma)(ma)光》这(zhei)一(yi)课(ke)是很传统的(de)(de)课(ke)文(wen)，文(wen)中讲述司(si)马(ma)(ma)光和小(xiao)朋友在花(hua)园里玩的(de)(de)时(shi)候，有个小(xiao)朋友一(yi)不(bu)小(xiao)心掉(diao)进了(le)大水缸(gang)里，在这(zhei)危(wei)急时(shi)刻(ke)，司(si)马(ma)(ma)光沉着(zhe)冷(leng)静，用(yong)水缸(gang)旁边的(de)(de)大石(shi)头砸破了(le)缸(gang)，救(jiu)出了(le)落水的(de)(de)孩子。这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)一(yi)直深(shen)受老师和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们的(de)(de)喜欢。教学(xue)(xue)本课(ke)时(shi)我从(cong)课(ke)文(wen)的(de)(de)语言文(wen)字(zi)和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)实际出发，通(tong)过多种(zhong)形式朗(lang)读(du)，理解(jie)课(ke)文(wen)内(nei)容，将语言知识(shi)，能力，情感，态度，价值观三维(wei)教学(xue)(xue)目标有机(ji)地整合，不(bu)仅(jin)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)懂课(ke)文(wen)，学(xue)(xue)会(hui)生(sheng)(sheng)字(zi)、说话，会(hui)解(jie)决问(wen)题，同时(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会(hui)到(dao)遇到(dao)困难(nan)时(shi)，切忌慌张(zhang)，沉着(zhe)机(ji)智才(cai)会(hui)想出好办法(fa)。
本(ben)节课教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我充分(fen)尊重(zhong)(zhong)学(xue)(xue)生的(de)(de)主体地(di)(di)位(wei)，发挥学(xue)(xue)生的(de)(de)主动(dong)性。让(rang)他们(men)充分(fen)地(di)(di)读(du)，大胆地(di)(di)想，勇(yong)敢地(di)(di)说(shuo)，尽情地(di)(di)演。引领学(xue)(xue)生学(xue)(xue)会积(ji)累语(yu)文(wen)。在(zai)平时教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我十(shi)分(fen)注重(zhong)(zhong)培养(yang)学(xue)(xue)生善(shan)于积(ji)累的(de)(de)习惯。文(wen)中(zhong)有一(yi)个关联词“有的(de)(de)……有的(de)(de)……教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我借机(ji)让(rang)学(xue)(xue)生思(si)考，还有什么时候能(neng)用上这组词语(yu)呢？学(xue)(xue)生们(men)各抒己(ji)见。一(yi)个适时的(de)(de)点拨擦然了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)维火花(hua)，拓展了(le)思(si)维空间，收到意想不到的(de)(de)效果。针对司马光在(zai)危急时刻(ke)机(ji)智救(jiu)们(men)学(xue)(xue)生件事我适时进行(xing)拓展。下(xia)课了(le)，有一(yi)个同学(xue)(xue)鼻子突(tu)然出(chu)血了(le)，看到这种情况，你会怎(zen)么办?学(xue)(xue)生们(men)都(dou)说(shuo)出(chu)了(le)自己(ji)的(de)(de)主意，而且非(fei)常可行(xing)。
通过这节课教学(xue)，我深(shen)深(shen)地(di)感(gan)悟到(dao)拓展训(xun)练应丰富(fu)多彩，应该在学(xue)生现(xian)有的生活(huo)经验积(ji)累的基础(chu)上引导他(ta)们积(ji)极思考，展开想象，大胆创(chuang)新，展示个(ge)性，这样的课堂(tang)才会更有生命力。我设(she)计让学(xue)生讨论：
1、从司马光(guang)(guang)身(shen)上(shang)你明白(bai)了(le)什(shen)么？请你对(dui)司马光(guang)(guang)或那个被救的(de)小朋友(you)说句话。
2、如(ru)果(guo)你在场，你还(hai)会有什么(me)好办法救(jiu)那个小朋友吗？
3、假如(ru)你(ni)(ni)身边发生了意外的事，你(ni)(ni)会怎么办(ban)？
设计这(zhei)样几个问题，从课内走向课外，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行积极(ji)的(de)(de)思考想象，并结合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活实际开发课程资(zi)源，对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活适应能力(li)的(de)(de)形成起(qi)到指引作(zuo)用(yong)。在这(zhei)个环节中，我注(zhu)意(yi)(yi)培养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口语表达，注(zhu)意(yi)(yi)引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把句子说通顺(shun)，把意(yi)(yi)思表达清楚，进而体会司马光的(de)(de)机智、勇敢。
《司马光》教学(xue)反思
《司(si)(si)马(ma)光(guang)(guang)(guang)》是一篇看图(tu)学(xue)文的(de)课文，写(xie)的(de)是司(si)(si)马(ma)光(guang)(guang)(guang)和几位小(xiao)朋(peng)友(you)在花园里玩，一个(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)不小(xiao)心掉进盛满水的(de)缸(gang)(gang)里，别(bie)的(de)小(xiao)朋(peng)友(you)都慌(huang)(huang)了(le)，而司(si)(si)马(ma)光(guang)(guang)(guang)却没(mei)有慌(huang)(huang)，他急中生智，举起石头砸破水缸(gang)(gang)救(jiu)出小(xiao)朋(peng)友(you)。通过对(dui)这(zhei)个(ge)故事的(de)学(xue)习，启(qi)发学(xue)生遇事不慌(huang)(huang)，沉(chen)着勇敢，并学(xue)习司(si)(si)马(ma)光(guang)(guang)(guang)这(zhei)种(zhong)逆向(xiang)思维(wei)(wei)的(de)方法——别(bie)人(ren)想的(de)是人(ren)赶紧离开(kai)缸(gang)(gang)，而司(si)(si)马(ma)光(guang)(guang)(guang)光(guang)(guang)(guang)想到的(de)是缸(gang)(gang)里的(de)水离开(kai)人(ren)。是一篇比较(jiao)好的(de)开(kai)拓(tuo)学(xue)生思维(wei)(wei)的(de)文章，目的(de)在于教(jiao)育孩子(zi)们遇到困难时切忌慌(huang)(huang)张，沉(chen)着机智才能(neng)想出好办法。
《语文(wen)课(ke)程标准》指出(chu)“阅读(du)是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)个性化行(xing)(xing)为，不应以教(jiao)师的分析来(lai)代替学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的阅读(du)实践(jian)”。在(zai)小学(xue)(xue)(xue)(xue)低年(nian)级阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，如(ru)果(guo)能(neng)够发(fa)(fa)挥(hui)想象空间(jian)的内容太(tai)少，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的想象力(li)发(fa)(fa)展会受到严重影响。错过(guo)了(le)机(ji)会，以后(hou)再弥(mi)补(bu)会事倍功半，甚至不可能(neng)。在(zai)这(zhei)篇课(ke)文(wen)中，不仅蕴涵着(zhe)思(si)维发(fa)(fa)展的无限空间(jian)，而且还为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受和体验丰(feng)富多样的情感(gan)提(ti)供(gong)了(le)机(ji)会。我通(tong)过(guo)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用各(ge)种各(ge)样的方式进行(xing)(xing)朗读(du)。如(ru):自(zi)由读(du)、齐读(du)、赛读(du)、师生(sheng)合作(zuo)读(du)等(deng)。激发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的情感(gan)。可以看出(chu)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)理解了(le)课(ke)文(wen)，在(zai)阅读(du)中会情不自(zi)禁地感(gan)受到人物(wu)的情感(gan)变化。
作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾(wei)处设计了(le)(le)发散(san)思(si)(si)维的(de)(de)训(xun)练“如(ru)果(guo)你是这些小朋友中的(de)(de)一(yi)员，你怎样(yang)做？” 为(wei)了(le)(le)证明的(de)(de)聪明，都踊(yong)跃发言。听完学生们(men)天真的(de)(de)想(xiang)法，尽管小朋友想(xiang)的(de)(de)办(ban)(ban)法在当时(shi)当地不一(yi)定奏效(xiao)，但是我(wo)仍微笑着点头鼓励他(ta)们(men)，使他(ta)们(men)感(gan)受到回答的(de)(de)快乐。这闪烁着求异思(si)(si)维的(de)(de)火花(hua)，我(wo)们(men)教(jiao)师一(yi)定要让它燃(ran)烧起来(lai)。倘(tang)若用批评(ping)、训(xun)斥来(lai)浇灭它，简直是一(yi)种犯罪(zui)。虽然有些办(ban)(ban)法行不通。最后我(wo)又问：你们(men)的(de)(de)方法与司(si)(si)马光(guang)的(de)(de)方法比(bi)较(jiao)，哪(na)种方法好呢？通过比(bi)较(jiao)，学生体会到了(le)(le)司(si)(si)马光(guang)的(de)(de)机智、聪明，从而(er)使他(ta)们(men)对司(si)(si)马光(guang)有了(le)(le)深刻的(de)(de)了(le)(le)解(jie)。
我(wo)觉得这课时(shi)我(wo)做的(de)(de)不够好(hao)的(de)(de)是缺少了写(xie)的(de)(de)环(huan)节，虽然第一(yi)课时(shi)里没(mei)有安(an)排写(xie)字教学(xue)，但(dan)我(wo)在(zai)读完课文(wen)后安(an)排了一(yi)个“我(wo)会填(tian)”的(de)(de)训练环(huan)节：一(yi)（ ）假(jia)山，一(yi)（ ）缸，一(yi)（ ）（ ），我(wo)只要求口头填(tian)，其实后来(lai)才想到(dao)应给学(xue)生一(yi)个动(dong)笔写(xie)的(de)(de)机会，我(wo)们(men)班有的(de)(de)小朋(peng)友课前(qian)准(zhun)备(bei)里总少了课堂(tang)练习(xi)本。课堂(tang)上，能让学(xue)生动(dong)手(shou)就尽量(liang)让他们(men)动(dong)手(shou)训练，无形(xing)中督促(cu)了孩子(zi)们(men)在(zai)课前(qian)准(zhun)备(bei)好(hao)课堂(tang)练习(xi)本。
通过这一课时的教学(xue)与学(xue)习(xi)，我在以(yi)后(hou)的教学(xue)中要多一点沉(chen)着、冷静，对待孩子们(men)的回答(da)要多一份心(xin)思，尽量让课堂上(shang)不留下遗(yi)憾(han)。
《司马光》教学反思
《司马(ma)光》一文，是(shi)一篇比较好的(de)开(kai)拓(tuo)学生思(si)维的(de)文章(zhang)，目的(de)在于教育(yu)孩子们遇到困(kun)难时(shi)切忌慌张(zhang)，沉着机智才能(neng)想出好办法。
在(zai)这一(yi)课时教学(xue)中(zhong)，我安排了趣(qu)味识(shi)字(zi)、朗读训(xun)练、模(mo)仿动作表演、思维拓(tuo)展训(xun)练、说话练习，多(duo)花样(yang)地调动学(xue)生的积极主动性(xing)，有意锻(duan)炼孩子们的表达能(neng)力，很自然地进行德(de)育教育，让(rang)教与学(xue)成为一(yi)件快乐的事。但由于我低(di)年级教学(xue)经验的不(bu)足，导致教学(xue)中(zhong)存在(zai)着不(bu)周到之(zhi)处。
其一(yi)(yi)，缺少了(le)写的(de)(de)环节，虽然第一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)里没有(you)(you)安排写字教学(xue)，但(dan)我(wo)在(zai)读完课(ke)(ke)(ke)文后安排了(le)一(yi)(yi)个“我(wo)会填(tian)”的(de)(de)训练环节：一(yi)(yi)（ ）假山 一(yi)(yi)（ ）缸 一(yi)(yi)（ ）（ ），在(zai)这除了(le)口头(tou)填(tian)，应给学(xue)生一(yi)(yi)个动(dong)笔写的(de)(de)机会。的(de)(de)确(que)，我(wo)们班有(you)(you)的(de)(de)小朋(peng)友(you)课(ke)(ke)(ke)前准(zhun)备(bei)里总少了(le)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)练习(xi)本。课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，能让学(xue)生动(dong)手就(jiu)尽量让他(ta)们动(dong)手训练，无形(xing)中督(du)促了(le)孩子们在(zai)课(ke)(ke)(ke)前准(zhun)备(bei)好课(ke)(ke)(ke)堂(tang)练习(xi)本。
其(qi)二，在课的结尾(wei)处，我设计了(le)拓(tuo)展训(xun)练：如果你是当(dang)时那些小朋(peng)友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆(dan)想象。
）由于时间仓促，我对于学生的(de)回(hui)答(da)没有给予很正确的(de)评定。孩(hai)(hai)子(zi)们(men)相象丰富，有说找(zhao)梯(ti)子(zi)的(de)，也(ye)有说几个(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)叠起来(lai)，把那(nei)个(ge)落(luo)水的(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)扯上来(lai)。听(ting)了(le)他(ta)们(men)的(de)回(hui)答(da)，当(dang)时只(zhi)记得表扬大(da)家爱动脑，想出了(le)新办(ban)法，就(jiu)疏忽了(le)提(ti)醒孩(hai)(hai)子(zi)们(men)这个(ge)办(ban)法是(shi)(shi)否可(ke)行。周(zhou)书(shu)记就(jiu)提(ti)出了(le)，要是(shi)(shi)找(zhao)梯(ti)子(zi)的(de)话那(nei)还不如喊大(da)人(ren)快，几个(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)叠在一起，下(xia)面的(de)那(nei)个(ge)孩(hai)(hai)子(zi)能(neng)承受得住(zhu)吗？另外，就(jiu)此引(yin)导到生活中(zhong)的(de)困(kun)难，教育孩(hai)(hai)子(zi)们(men)像司马光一样(yang)，做聪明的(de)孩(hai)(hai)子(zi)。我一听(ting)，对呀，真(zhen)是(shi)(shi)大(da)大(da)的(de)失误。
通(tong)过这一课时的教学(xue)与(yu)学(xue)习，我(wo)在以(yi)后的教学(xue)中要多一点沉(chen)着(zhe)、冷静，对待(dai)孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾(han)。
课(ke)文教学(xue)进入尾声，学(xue)生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想(xiang)(xiang)(xiang)出(chu)(chu)办(ban)法(fa)救(jiu)出(chu)(chu)了自己(ji)的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)伙伴，不仅值得(de)赞扬，更值得(de)我(wo)(wo)们(men)向他(ta)学(xue)习，我(wo)(wo)借机想(xiang)(xiang)(xiang)学(xue)生们(men)提出(chu)(chu)一(yi)个(ge)问题(ti)：你(ni)还(hai)能相处别的(de)办(ban)法(fa)就出(chu)(chu)那个(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友吗？这一(yi)问，似一(yi)石激起千层浪，还(hai)没等我(wo)(wo)说(shuo)“你(ni)先想(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)”，就有几个(ge)同学(xue)举(ju)起了小(xiao)(xiao)(xiao)手，其(qi)中(zhong)就包括(kuo)“平时最(zui)喜欢发言(yan)，但他(ta)的(de)发言(yan)总是(shi)(shi)(shi)不贴边(bian)”的(de)郭(guo)浩洋，原本(ben)不想(xiang)(xiang)(xiang)叫(jiao)他(ta)说(shuo)话(hua)，可是(shi)(shi)(shi)见他(ta)急的(de)直晃举(ju)着的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)手，，就又一(yi)次“心(xin)软”叫(jiao)到了他(ta)，他(ta)的(de)办(ban)法(fa)是(shi)(shi)(shi)：把(ba)水缸推到，水流出(chu)(chu)去了，缸里的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友也(ye)得(de)救(jiu)了。郭(guo)浩洋一(yi)边(bian)说(shuo)还(hai)一(yi)边(bian)用简单的(de)动(dong)作(zuo)表演，我(wo)(wo)一(yi)听，笑了。心(xin)想(xiang)(xiang)(xiang)：多(duo)好的(de)办(ban)法(fa)呀！这小(xiao)(xiao)(xiao)家伙今天的(de)发言(yan)最(zui)“贴边(bian)”了。看来(lai)，对于郭(guo)浩洋这样的(de)孩子，今后还(hai)是(shi)(shi)(shi)要多(duo)给他(ta)一(yi)些(xie)机会，不能老用那种一(yi)成(cheng)不变的(de)眼光来(lai)看待他(ta)们(men)，因为“人是(shi)(shi)(shi)在不断的(de)发展变化(hua)的(de)”。
《司马光》教(jiao)学反思(si)
对于“司(si)马(ma)(ma)光砸缸”这(zhei)个(ge)故(gu)事孩子(zi)们并不(bu)(bu)陌生。在(zai)初步感知课文(wen)后，孩子(zi)们就告诉我：这(zhei)篇课文(wen)讲了一个(ge)司(si)马(ma)(ma)光砸缸救小伙伴的(de)故(gu)事。学习司(si)马(ma)(ma)光遇事沉着、不(bu)(bu)慌张是(shi)本(ben)课的(de)教学目标，对于这(zhei)个(ge)教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理(li)解司(si)马(ma)(ma)光爱动脑筋(jin)、机智、方法巧妙是(shi)本(ben)课的(de)难(nan)点(dian)。如何(he)攻破这(zhei)一难(nan)点(dian)呢？在(zai)实际(ji)教学中我是(shi)这(zhei)样操作(zuo)的(de)：
我让孩子(zi)们进行比较，一个小(xiao)伙(huo)伴一不小(xiao)心掉进了大水(shui)缸，这(zhei)时(shi)别(bie)(bie)的(de)小(xiao)伙(huo)伴、司(si)马光分别(bie)(bie)是什么反(fan)应？
板书：
别的(de)小朋友 司马光
慌 不慌
（吓哭了， 举(ju)、砸
叫着喊着
找大人）
通过别(bie)的(de)(de)小(xiao)朋(peng)友和司马光当时(shi)的(de)(de)反应的(de)(de)比较，孩子们(men)都(dou)感受到了司马光的(de)(de)沉着(zhe)冷静。但是如何让孩子们(men)感受到方法的(de)(de)巧妙呢？
我(wo)让孩子们想象：假如当时(shi)你也在场(chang)，你会(hui)想个什么办法去救(jiu)这个掉进大水(shui)缸的小伙伴？经(jing)过(guo)讨(tao)论：
方法1：我叫小伙伴(ban)们(men)一(yi)起把(ba)水缸推倒。
生1：可是(shi)这是(shi)一口大水缸，而且(qie)里面(mian)装满了(le)水，肯定(ding)很重(zhong)很重(zhong)的(de)，我们只有几个小朋(peng)友(you)的(de)，推不动(dong)的(de)。
生2：而(er)且别的小朋友(you)都慌了，有的哭了，有的叫着(zhe)喊着(zhe)，哪还有力气去推大水缸呀？
方法2：找跟绳子把小朋(peng)友拉(la)上(shang)来。
生3：他们在花园里玩，不一(yi)定有绳(sheng)子的(de)，有可能等绳(sheng)子找(zhao)到了，那个(ge)小伙伴(ban)也淹死(si)了。
生4：而(er)且掉进大水缸的小朋友(you)肯(ken)定(ding)很害(hai)怕，扔给他绳子他不(bu)一定(ding)抓得到。
孩子们还有很多奇(qi)怪的(de)方法，但都(dou)一一遭到(dao)了同伴的(de)否定。
就这样在(zai)想(xiang)——否(fou)定——再(zai)想(xiang)——再(zai)否(fou)定的过程中(zhong)，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难(nan)点(dian)也就基本解决了。
《司马光(guang)》教学反(fan)思
上饶市一小 郑熠敏
我在教(jiao)学中(zhong)根据(ju)一年级(ji)学生的(de)特点，围绕(rao)课文(wen)(wen)创设了(le)多(duo)个问(wen)题，使学生能轻松地理解课文(wen)(wen)并掌握课文(wen)(wen)内(nei)容，突(tu)破了(le)教(jiao)学重难(nan)点，完成了(le)教(jiao)学任务(wu)，收(shou)到了(le)很好的(de)效果。
1、联系上下文理解课文内容(rong)。
教学第二自(zi)然段时(shi)，我设计问(wen)题：
“有(you)一个小朋友爬到假山上玩，怎么(me)会掉进大水缸(gang)里呢？请你联(lian)系这一段的内容说(shuo)一说(shuo)。
”先让学生初步感知联系(xi)上下(xia)文理(li)解课文内容的(de)方法。接着学生就(jiu)能说出他是因为玩时不小(xiao)心才会掉进大水(shui)缸(gang)里的(de)，有的(de)同学更能据此提醒大家平(ping)时玩耍时要小(xiao)心，才不会掉进水(shui)缸(gang)里，学生的(de)智慧真是可爱(ai)至(zhi)极(ji)。
2、在“表演”中(zhong)理解课文内容。
教学第(di)三自(zi)然段时(shi)，我做了这样的设计：
“同学们看看插图，司(si)马(ma)光(guang)在干什么(me)？你能模仿(fang)一下(xia)他的动作吗？”话(hua)音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使(shi)劲往往下(xia)砸(za)”的动作，还“哎！”了一声，真是把司(si)马(ma)光(guang)“表演(yan)”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿(fang)，在表演(yan)中理解了词语和句子。
3、通(tong)过比较理解(jie)课文内容。
学习司马光遇事(shi)沉着、不慌张是(shi)本课的(de)(de)(de)教(jiao)学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧(qiao)妙而是(shi)本课的(de)(de)(de)重难(nan)点。我是(shi)这样设计的(de)(de)(de)：
（1）课文中人物的比(bi)较。我问学(xue)生：当一个小(xiao)朋友一不小(xiao)心(xin)掉进(jin)地(di)口大水缸里时，司马光(guang)的表现与别的小(xiao)朋友的表现有什么不同？
可以(yi)看出司马光是个怎(zen)样(yang)的孩(hai)子(zi)？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：
“同学(xue)(xue)们(men)(men)也动动脑筋(jin)，你还有(you)(you)什么办法(fa)能救(jiu)出掉进(jin)大(da)(da)水(shui)(shui)缸里的(de)(de)(de)小(xiao)朋(peng)友呢？”学(xue)(xue)生想(xiang)出了很多办法(fa)，有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)可(ke)以(yi)用抽水(shui)(shui)把水(shui)(shui)抽出来(lai)；有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)可(ke)以(yi)拿个绳子把小(xiao)朋(peng)友拉上(shang)来(lai)；有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)可(ke)以(yi)拿个大(da)(da)木棍让小(xiao)朋(peng)友爬上(shang)来(lai)；有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)他(ta)(ta)们(men)(men)可(ke)以(yi)一起(qi)把水(shui)(shui)缸推(tui)倒……听(ting)完(wan)学(xue)(xue)生们(men)(men)天真的(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，虽(sui)然有(you)(you)些办法(fa)行不通(tong)(tong)，但是我仍微(wei)笑着点头鼓励他(ta)(ta)们(men)(men)，使他(ta)(ta)们(men)(men)感(gan)受到(dao)回答的(de)(de)(de)快乐(le)。最后我又(you)问：你们(men)(men)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)与司马(ma)光(guang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)比较(jiao)，哪(na)种方(fang)法(fa)好呢？通(tong)(tong)过比较(jiao)，学(xue)(xue)生体会到(dao)了司马(ma)光(guang)的(de)(de)(de)机智、聪明，从而使他(ta)(ta)们(men)(men)对司马(ma)光(guang)有(you)(you)了深刻的(de)(de)(de)了解(jie)，达到(dao)了良好的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)效(xiao)果。
