作者：沈莹
地球只有(you)一个(ge)！若(ruo)人类只知(zhi)索取不(bu)知(zhi)爱护和回(hui)报(bao)，那么最终将失去家(jia)园——地球。注重环保，是(shi)每个(ge)地球公民义不(bu)容辞(ci)的责任。
《松(song)(song)(song)鼠和松(song)(song)(song)果》这篇童(tong)话正是以一只可爱的(de)小松(song)(song)(song)鼠的(de)行为告诉孩子们(men)(men)植树(shu)造林、维(wei)护生(sheng)态平衡(heng)的(de)重要性。课文(wen)第二、三(san)、四自(zi)然段通(tong)过小松(song)(song)(song)鼠的(de)心(xin)理活动：困惑(huo)——担忧——想(xiang)出好(hao)主意，渗(shen)透了(le)植树(shu)造林回报自(zi)然的(de)观念。行文(wen)细腻真切，语气(qi)天真可爱，贴近童(tong)心(xin)，我在教(jiao)学本课时注重引(yin)领学生(sheng)朗(lang)读(du)感悟(wu)，情中悟(wu)理。尤其在学习(xi)第二三(san)自(zi)然段时抓住松(song)(song)(song)鼠担心(xin)什(shen)么呢？你是从(cong)什(shen)么地方看(kan)出来的(de)？引(yin)领学生(sheng)反复读(du)文(wen)，深入(ru)体(ti)会。结尾部分的(de)两句(ju)话描述了(le)美好(hao)的(de)愿望：小松(song)(song)(song)林长(zhang)成(cheng)了(le)茂密的(de)松(song)(song)(song)林。引(yin)导学生(sheng)展(zhan)开想(xiang)象之(zhi)翼，感受松(song)(song)(song)树(shu)林的(de)美丽，以及小动物们(men)(men)的(de)快乐。
课始以(yi)复习(xi)(xi)(xi)引(yin)入(ru)，做(zuo)摘松(song)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戏(xi)，每个孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字基础、识(shi)字能力(li)是(shi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)摒(bing)弃(qi)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)复齐读(du)(du)等方法(fa)(fa)，让他们(men)自由(you)识(shi)记、自由(you)交流各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，提供(gong)相互学习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会。欢快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛，鲜明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)面吸(xi)引(yin)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，同(tong)(tong)时(shi)唤(huan)醒对松(song)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认知积累(lei)，自然(ran)地进入(ru)学习(xi)(xi)(xi)情境中(zhong)。学习(xi)(xi)(xi)课文(wen)时(shi)以(yi)读(du)(du)促悟，以(yi)悟激qing，在一遍(bian)遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)中(zhong)体(ti)会小松(song)鼠高兴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情。评议的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)既是(shi)学生交流自己(ji)对语言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验(yan)，又(you)是(shi)在培养他们(men)倾听、赞美、交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好习(xi)(xi)(xi)惯。同(tong)(tong)时(shi)，语言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟到积累(lei)、运用(yong)，结(jie)合他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)经(jing)验(yan)，但(dan)又(you)不拘泥于课文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句式，努力(li)体(ti)现“实”而(er)“活(huo)(huo)”。
鼓励学生(sheng)做松鼠的(de)朋(peng)友，以角色活(huo)动为纽带，以思维为核(he)心，以朗(lang)读为主旋律，调(diao)动孩子(zi)的(de)学习(xi)积(ji)极(ji)性，引导(dao)他(ta)们逐步加深感(gan)悟，使他(ta)们在(zai)愉悦的(de)学习(xi)过程(cheng)中感(gan)受小松鼠的(de)聪明可爱。想(xiang)象创(chuang)造美(mei)。又通过贴(tie)图，在(zai)此想(xiang)象让(rang)孩子(zi)们看(kan)到了(le)懂得回(hui)报自(zi)然(ran)带来(lai)的(de)美(mei)好未来(lai)，直(zhi)接感(gan)悟文(wen)(wen)本(ben)的(de)主旨。同时，想(xiang)象的(de)带领(ling)学生(sheng)进入口语(yu)(yu)实践的(de)情(qing)境。改(gai)变一味依赖教科书(shu)的(de)倾(qing)向，积(ji)极(ji)利用、拓展一切课(ke)程(cheng)资(zi)源，构建开放的(de)语(yu)(yu)文(wen)(wen)课(ke)程(cheng)。广阔(kuo)的(de)生(sheng)活(huo)天地是语(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)源泉，能激发学生(sheng)的(de)学习(xi)热情(qing)，点(dian)燃学生(sheng)智慧(hui)的(de)火(huo)花。
《松(song)鼠和松(song)果》教学反思
今天听了(le)一节课之后(hou)自己又上(shang)了(le)《松鼠和松果(guo)》，通过(guo)两(liang)堂课的对(dui)比，进行了(le)一些思考：一、板书设(she)计重点突出
板书(shu)设(she)计的(de)(de)(de)形(xing)式之多(duo)已经无(wu)需(xu)多(duo)说，我(wo)(wo)个人(ren)觉得板书(shu)最重要的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)在于能更(geng)好的(de)(de)(de)帮助(zhu)学(xue)生理解和(he)掌(zhang)握，而形(xing)式只是(shi)(shi)其外在的(de)(de)(de)表象形(xing)式罢了。比如今天的(de)(de)(de)板书(shu)我(wo)(wo)是(shi)(shi)这样设(she)计的(de)(de)(de)
松(song)鼠 和 松(song)果
聪明活(huo)泼 摘松果
想松树（栽松树）
保护(hu)环境(jing) 埋松果
爱大自然 长松树
这则(ze)板书(shu)我紧(jin)紧(jin)围绕松(song)(song)鼠和松(song)(song)果展开，通(tong)过松(song)(song)鼠对待松(song)(song)果的(de)态度，串联全(quan)文，从而深化(hua)课文内涵，既理解课文内容(rong)，又提(ti)(ti)升文章蕴含的(de)内在意(yi)义(yi)，就是要提(ti)(ti)高我们(men)的(de)环保意(yi)识。
二(er)、生字教(jiao)学(xue)要扎实(shi)有效(xiao)
在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)教学(xue)(xue)中(zhong)我(wo)做了三张幻(huan)灯(deng)片(pian)，第(di)一(yi)张带有(you)拼(pin)音(yin)的(de)(de)(de)(de)单个生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，我(wo)这(zhei)样教学(xue)(xue)，请(qing)(qing)(qing)小(xiao)朋友(you)自己和生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)宝宝打招呼，之(zhi)后(hou)请(qing)(qing)(qing)小(xiao)朋友(you)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你在(zai)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)时候觉(jue)得哪些是(shi)需要(yao)(yao)提醒(xing)同学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)，并(bing)叫学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)这(zhei)样说(shuo)(shuo)话：我(wo)要(yao)(yao)提醒(xing)大家“眨”是(shi)翘舌音(yin)，请(qing)(qing)(qing)大家跟我(wo)读(du)(du)(du)zh——ǎ——zhǎ。全(quan)体(ti)小(xiao)朋友(you)跟读(du)(du)(du)。在(zai)这(zhei)个环节(jie)之(zhi)后(hou)，又让个别学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做小(xiao)老师领着读(du)(du)(du)，最后(hou)全(quan)体(ti)齐读(du)(du)(du)。第(di)二张幻(huan)灯(deng)片(pian)是(shi)带有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)，主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)语(yu)言情(qing)境中(zhong)认字(zi)，并(bing)结合词(ci)语(yu)理解字(zi)义。请(qing)(qing)(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由读(du)(du)(du)——指名领读(du)(du)(du)——教师范(fan)读(du)(du)(du)等(deng)形式巩固。第(di)三张幻(huan)灯(deng)片(pian)是(shi)去掉拼(pin)音(yin)的(de)(de)(de)(de)单个生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，我(wo)请(qing)(qing)(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同桌(zhuo)互相(xiang)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你用什么(me)好(hao)方法(fa)(fa)记住(zhu)他(ta)们？在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分说(shuo)(shuo)了之(zhi)后(hou)指名交流(liu)，挑(tiao)选有(you)代表性的(de)(de)(de)(de)重点讲(jiang)解，主(zhu)要(yao)(yao)在(zai)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)指导(dao)：比如两字(zi)相(xiang)加成一(yi)个字(zi)，耳(er)(er)加总就(jiu)是(shi)聪(cong)；话与活比较换了偏旁；聪(cong)减耳(er)(er)就(jiu)是(shi)总；遇到(dao)不会用方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)字(zi)，就(jiu)对(dui)小(xiao)朋友(you)说(shuo)(shuo)请(qing)(qing)(qing)你伸出手写一(yi)写，这(zhei)也是(shi)一(yi)种好(hao)办法(fa)(fa)。通过三章幻(huan)灯(deng)片(pian)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)，层层递进，从字(zi)音(yin)到(dao)字(zi)义到(dao)字(zi)形，相(xiang)信(xin)通过这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)，大部分学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握应该是(shi)比较好(hao)的(de)(de)(de)(de)。
三、阅读理解抓准训练点
低年级的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)内容(rong)比(bi)较(jiao)浅显(xian)，理(li)(li)解(jie)难度不大，但(dan)是(shi)由(you)于学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年龄较(jiao)小(xiao)，理(li)(li)解(jie)能力(li)较(jiao)弱，因此(ci)怎样(yang)铺好台阶，架设梯子，让学(xue)生(sheng)能一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)步慢慢向上(shang)走，这(zhei)是(shi)我(wo)们要重点关注(zhu)的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)对于简(jian)单的(de)(de)(de)(de)课文(wen)(wen)，教师还是(shi)要精(jing)心设计(ji)(ji)好训(xun)(xun)练(lian)(lian)(lian)点和想象点。这(zhei)篇课文(wen)(wen)学(xue)生(sheng)通过朗(lang)(lang)读对于课文(wen)(wen)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)问(wen)题(ti)不是(shi)很大，因此(ci)我(wo)结合实(shi)际设计(ji)(ji)了这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)训(xun)(xun)练(lian)(lian)(lian)点，第一(yi)(yi)(yi)段的(de)(de)(de)(de)教学(xue)抓(zhua)住(zhu)聪明活泼，指导朗(lang)(lang)读。尤其是(shi)“那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……”的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读，与此(ci)同时我(wo)设计(ji)(ji)了这(zhei)样(yang)一(yi)(yi)(yi)个(ge)训(xun)(xun)练(lian)(lian)(lian)点，松(song)树每(mei)天吃着松(song)果，它是(shi)那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)快乐，那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)自在，他(ta)觉得松(song)果就是(shi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)好朋(peng)友，他(ta)夸奖(jiang)松(song)果那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)香，那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)可口。指导读好文(wen)(wen)中句子，随(sui)后我(wo)又(you)说(shuo)，那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)我(wo)们也来用上(shang)那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……夸奖(jiang)一(yi)(yi)(yi)下(xia)每(mei)一(yi)(yi)(yi)个(ge)苹果、西瓜、大树、小(xiao)草(cao)、小(xiao)花……让学(xue)生(sheng)通过说(shuo)话，一(yi)(yi)(yi)方面理(li)(li)解(jie)那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……那(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)么(me)(me)(me)(me)(me)……，一(yi)(yi)(yi)方面提高语(yu)言(yan)感受能力(li)。
第(di)三段抓住一个省(sheng)略(lve)号和光秃秃让(rang)学生(sheng)想象光秃秃的世界是怎(zen)样的？小松鼠(shu)们(men)又是过着(zhe)怎(zen)样的生(sheng)活？在想象体会之后学生(sheng)知(zhi)道了(le)没有松树(shu)，没有森林的日(ri)子是多么(me)可怕，再让(rang)学生(sheng)读这段话感情自然就(jiu)出来了(le)。
最(zui)后一(yi)段我说(shuo)(shuo)(shuo)，小松(song)鼠(shu)长出来了最(zui)要感谢谁？有的(de)说(shuo)(shuo)(shuo)春雨，有的(de)说(shuo)(shuo)(shuo)小松(song)鼠(shu)。让学(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)理(li)由(you)，马上理(li)解到了环境保护(hu)的(de)重要性。之(zhi)后让学(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)有了松(song)树、有了森林又(you)是怎(zen)样(yang)一(yi)幅景象？有的(de)说(shuo)(shuo)(shuo)鸟儿们都来了，有的(de)说(shuo)(shuo)(shuo)空气(qi)变(bian)得更(geng)清新了，有的(de)说(shuo)(shuo)(shuo)小松(song)鼠(shu)们可以每(mei)天尽情的(de)享(xiang)受着(zhe)可口的(de)松(song)果了。
四、写字指导(dao)要落实到位(wei)
我们都(dou)(dou)知道写字指(zhi)导的(de)(de)步(bu)骤是(shi)(shi)出示要写的(de)(de)字，学(xue)(xue)(xue)生自由观察，指(zhi)名交流注意点(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)师范(fan)写，学(xue)(xue)(xue)生练习，交流反馈。可是(shi)(shi)如(ru)果仅仅只是(shi)(shi)按部就班的(de)(de)走完这些程(cheng)序，那么任何一个人都(dou)(dou)会教(jiao)(jiao)(jiao)。关键是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)有效(xiao)，这就需要教(jiao)(jiao)(jiao)师有一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)技(ji)巧，比(bi)如(ru)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)观察是(shi)(shi)否有效(xiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)示范(fan)是(shi)(shi)否学(xue)(xue)(xue)生都(dou)(dou)在认真地听，学(xue)(xue)(xue)生写字是(shi)(shi)否都(dou)(dou)按照要求进行，这些细(xi)节才是(shi)(shi)我们在实施(shi)原生态课(ke)堂中最需要教(jiao)(jiao)(jiao)师自己关注的(de)(de)。
<松鼠和松果>教学反思
一、字词教学扎实(shi)有(you)效(xiao)
字(zi)词(ci)教(jiao)学(xue)是(shi)低段(duan)教(jiao)学(xue)的(de)重点，也是(shi)这节课(ke)(ke)的(de)教(jiao)学(xue)重点。在这节课(ke)(ke)的(de)教(jiao)学(xue)过程中，我(wo)通(tong)过让学(xue)生(sheng)(sheng)在具体的(de)语言环境中认字(zi)，由句(ju)子到词(ci)语及单个生(sheng)(sheng)字(zi)，逐渐(jian)增强(qiang)难度，因(yin)为每(mei)个学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)识字(zi)基础、识字(zi)能力是(shi)不同(tong)的(de)，因(yin)此我(wo)屏弃常用的(de)反复齐读的(de)方法(fa)，而是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)领读，使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)有了学(xue)习主人(ren)的(de)意识，从而调动(dong)了学(xue)习的(de)积极性(xing)。又用自由识记、同(tong)桌互相交流(liu)各(ge)自的(de)识字(zi)方法(fa)，给学(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了一个相互学(xue)习的(de)机会(hui)。
二、重视学生的朗读(du)体验。
本课教(jiao)学(xue)以(yi)读为(wei)主(zhu)，引导(dao)学(xue)生(sheng)在(zai)读朗中(zhong)体(ti)会小松(song)鼠(shu)的聪明活(huo)泼。学(xue)习第一(yi)自(zi)然(ran)段时(shi),先(xian)让学(xue)生(sheng)自(zi)由读通第一(yi)段，在(zai)此基础(chu)上(shang)想象如果(guo)你是松(song)鼠(shu)，在(zai)这么美(mei)丽的森林里摘吃松(song)果(guo)心情怎样？当学(xue)生(sheng)体(ti)会到高(gao)兴、快乐(le)、开心时(shi)，马上(shang)让学(xue)生(sheng)读出小松(song)鼠(shu)的高(gao)兴劲。通过研读重点句（摘了一(yi)个又一(yi)个），理(li)解摘的松(song)果(guo)多(duo)、感受因为(wei)多(duo)而高(gao)兴。
（每个松果(guo)(guo)都(dou)那(nei)么香、那(nei)么可(ke)口）体(ti)会松鼠因(yin)为(wei)松果(guo)(guo)好吃而高(gao)兴。还(hai)有学(xue)生说(shuo)到松鼠因(yin)为(wei)学(xue)会了摘(zhai)松果(guo)(guo)而高(gao)兴。学(xue)生从多(duo)方面(mian)感受到了松鼠的高(gao)兴，通过朗读把体(ti)会到高(gao)兴心(xin)情表达得淋漓尽(jin)致。
又如学(xue)(xue)习２－４自然段时(shi)，以(yi)每次“摘松(song)(song)果，吃一个(ge)，就在(zai)土里埋一个(ge)为切入点”。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)解小松(song)(song)鼠为什(shen)么要吃一个(ge)埋一个(ge)的(de)原因。当(dang)(dang)(dang)学(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到“如果光摘松(song)(song)果，不栽松(song)(song)树，总(zong)有(you)一天，一棵松(song)(song)树也(ye)没有(you)了(le)(le)”这(zhei)句话后。我(wo)先(xian)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自由读(du)这(zhei)句话，并要求读(du)正确，接着我(wo)通(tong)过(guo)出(chu)示光秃秃的(de)图片，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)想象小松(song)(song)鼠当(dang)(dang)(dang)时(shi)的(de)心(xin)情。当(dang)(dang)(dang)学(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)出(chu)担忧(you)，着急、难过(guo)的(de)的(de)心(xin)情时(shi)，马上通(tong)过(guo)指名读(du)，齐读(du)，男(nan)女生(sheng)赛读(du)等形式使学(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感和小松(song)(song)鼠的(de)情感产(chan)生(sheng)了(le)(le)共鸣。
《语(yu)文(wen)课程(cheng)标准(zhun)》强调(diao)：阅读(du)教学是学生、教师、文(wen)本之间(jian)对话的(de)过(guo)程(cheng)。所以本课的(de)教学就是通过(guo)不同(tong)层次、不同(tong)形式的(de)读(du)，让学生走进文(wen)本，在(zai)(zai)读(du)中感知，读(du)中体会。从以上(shang)两个事例(li)不难看出，这一点在(zai)(zai)这堂课上(shang)还是比较成功(gong)的(de)。
三(san)、重视学生想象力的(de)培养
爱因斯(si)坦(tan)说过：
“想象力比(bi)知识(shi)更(geng)重(zhong)要，因(yin)为知识(shi)是有限的(de)想象概括(kuo)着世界上的(de)一切(qie)，推动(dong)着社会(hui)的(de)进步，成了知识(shi)进化的(de)源泉。
”这(zhei)段(duan)话(hua)是(shi)足(zu)以说明了想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)(li)的重要性，低年(nian)级学生年(nian)龄小(xiao)，但思维活(huo)跃，想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)(li)丰富。引(yin)导学生学习(xi)“没(mei)有了松(song)(song)树，没(mei)有了森林，以后到(dao)处光(guang)秃秃的。小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)，小(xiao)小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)，小(xiao)小(xiao)小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)……他们吃(chi)什(shen)么(me)呢？到(dao)哪儿去(qu)住呢”？这(zhei)句(ju)话(hua)时。先是(shi)引(yin)导学生理解这(zhei)个(ge)省略号表示的是(shi)一(yi)代又一(yi)代的小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)。再(zai)通过想(xiang)象(xiang)(xiang)说话(hua)：小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)依(yi)偎在(zai)妈妈的怀里，大声叫唤着，妈妈，我好饿啊(a)！可是(shi) 夏天，火辣(la)辣(la)的太阳(yang)照射着大地，松(song)(song)鼠(shu)(shu)想(xiang) 可是(shi) 。冬天，西北风呼呼地刮(gua)着,好冷啊(a)!松(song)(song)鼠(shu)(shu)想(xiang) 可是(shi) 。
这(zhei)(zhei)一(yi)环节的(de)设计是想让学(xue)生心灵受到(dao)强烈的(de)震撼(han)，能进(jin)一(yi)步体(ti)会课文中(zhong)的(de)语言，感受松树对(dui)松鼠的(de)重要(yao)。但是当我看(kan)到(dao)看(kan)到(dao)学(xue)生的(de)思维火花还(hai)没(mei)点燃时(shi)，没(mei)有(you)进(jin)行适(shi)时(shi)的(de)引导，也没(mei)有(you)给学(xue)生充分的(de)时(shi)间考(kao)虑，而是直接进(jin)入下一(yi)环节。导致教师自(zi)己(ji)激(ji)qing满怀，学(xue)生却无法体(ti)会。学(xue)生初步感受到(dao)回报自(zi)然，植树造(zao)林的(de)重要(yao)这(zhei)(zhei)一(yi)情感性目(mu)标也没(mei)有(you)达(da)成。
俗话说：
“教学是一门遗憾的(de)艺术(shu)”。我知道(dao)(dao)本课(ke)教学中还有(you)很多不(bu)尽人意之处(chu)，但(dan)努力的(de)过程(cheng)却让我受益(yi)非浅；我也(ye)知道(dao)(dao)自(zi)(zi)己在低段语文课(ke)堂教学这方面还显得比较稚嫩，但(dan)我相(xiang)信上一次课(ke)就(jiu)成长(zhang)一次，也(ye)相(xiang)信通过自(zi)(zi)己的(de)努力也(ye)一定(ding)会有(you)更多的(de)收获。
《松鼠和(he)松果》教学(xue)反思
《松鼠(shu)和(he)松果》是一(yi)篇写松鼠(shu)的(de)(de)童话，课文叙述了两(liang)只具备环境意识的(de)(de)小松鼠(shu)植树造林(lin)，维(wei)护生态平衡的(de)(de)故(gu)事(shi)，通过(guo)这个故(gu)事(shi)我(wo)体会到，人类在向自然索取事(shi)，一(yi)定不要忘记回(hui)报自然，只有(you)这样(yang)，我(wo)们才能永(yong)远拥有(you)一(yi)个美好的(de)(de)家(jia)园，教(jiao)学后，我(wo)认(ren)为教(jiao)成功的(de)(de)地方有(you)以下几点：
一、本(ben)人的教(jiao)学(xue)设计努力打破传统的教(jiao)学(xue)模式，注重(zhong)培养学(xue)生(sheng)能力，让学(xue)生(sheng)在自主、合作、探究的学(xue)习(xi)活(huo)(huo)动中(zhong)获(huo)取知(zhi)识。最重(zhong)要的一点就是教(jiao)会(hui)学(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)学(xue)习(xi)，在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)识字、记(ji)字，在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)积累(lei)知(zhi)识。
二、尊重学(xue)(xue)生的(de)个性，尊重学(xue)(xue)生的(de)情感体验。如：这节(jie)课(ke)在识字教学(xue)(xue)环节(jie)中(zhong)，让学(xue)(xue)生来当小(xiao)老师，教识字方法(fa)。
三、巧设游戏(xi)。在识字(zi)(zi)这个很(hen)枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松(song)果的方(fang)式来(lai)巩固(gu)生字(zi)(zi)，既给学生带来(lai)了活力(li)，又使(shi)学生掌握了生字(zi)(zi)。
四、培养学生动(dong)手、动(dong)脑(nao)的(de)能力(li)和(he)课(ke)前(qian)收(shou)集资料的(de)能力(li)。
五、设计问题(ti)方(fang)面，激(ji)活学生(sheng)的(de)思(si)维。如：在提问“他们(men)吃什么呢(ni)(ni)？到哪(na)儿去(qu)(qu)住呢(ni)(ni)？”时，让学生(sheng)去(qu)(qu)思(si)考，又让学生(sheng)自己(ji)发现问题(ti)认识到松鼠没地方(fang)住了，没东西(xi)吃了，体会到着(zhe)急，担心，害(hai)怕的(de)情(qing)感，再(zai)带(dai)着(zhe)这种情(qing)感读(du)课(ke)文。
除了以(yi)上优点外(wai)，本堂(tang)课也(ye)有一些不足之处，那就是：生(sheng)(sheng)字写得少，指(zhi)导得不够细(xi)致(zhi)；教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程设计的(de)还不很(hen)精，有待(dai)进一步(bu)研(yan)究；课堂(tang)纪律不是很(hen)好；没有充分体现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作、自主、探(tan)究的(de)学(xue)(xue)习方式。以(yi)上的(de)不足，本人(ren)会在以(yi)后的(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)慢慢地改(gai)正，争取更大的(de)进步(bu)！
《松(song)鼠(shu)和松(song)果》教学反思(si)
我(wo)的(de)这则教学(xue)(xue)(xue)设计努力(li)打破传统(tong)的(de)教学(xue)(xue)(xue)模式(shi)，注(zhu)重培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生能力(li)，让学(xue)(xue)(xue)生在自主、合作、探究的(de)学(xue)(xue)(xue)习活动中获取知识(shi)，形成能力(li)。
一．尊(zun)重孩(hai)(hai)子(zi)的(de)个性，尊(zun)重孩(hai)(hai)子(zi)和情感体(ti)验。这节(jie)课在识(shi)字教学环节(jie)中，让孩(hai)(hai)子(zi)自愿当(dang)小(xiao)老师(shi)，教识(shi)字方(fang)法(fa)。朗(lang)读时(shi)，从(cong)自己的(de)感悟出发去朗(lang)读。
二．巧(qiao)设(she)(she)游(you)(you)戏(xi)。在识字这个很枯燥的(de)环节中，设(she)(she)计与本课内(nei)容有关的(de)摘(zhai)松果的(de)巩固生(sheng)字游(you)(you)戏(xi)，既给学生(sheng)带(dai)来(lai)了活力(li)，又使学生(sheng)掌握了生(sheng)字。
三(san)．巧妙设疑，激活思(si)(si)维。在提问“他们(men)吃什么呢？到(dao)哪儿去住(zhu)(zhu)呢？”时，让(rang)学生(sheng)去思(si)(si)考，又(you)让(rang)学生(sheng)自(zi)己发现(xian)问题(ti)认识到(dao)松鼠没地方住(zhu)(zhu)了，没东西吃了，体会到(dao)着急，担(dan)心，害(hai)怕的(de)情感，再带着这(zhei)种情感读文。
但(dan)我的设(she)计(ji)内容过多(duo)，无法(fa)(fa)完成教学；重点过多(duo)，无法(fa)(fa)兼顾。合作学习能力(li)还需(xu)努力(li)培养。
海(hai)阔凭鱼跃，天高(gao)任鸟飞——《松鼠(shu)和松果》教学反(fan)思
《松鼠(shu)和松果》这篇课文字里行(xing)间都洋溢(yi)着一种浓浓的(de)(de)童趣(qu)。它(ta)以一只可爱(ai)的(de)(de)小松鼠(shu)的(de)(de)行(xing)为告诉孩子(zi)们(men)植树造(zao)林、促(cu)进(jin)人与(yu)自(zi)然和谐的(de)(de)重要性(xing)。
学(xue)(xue)生在一年级学(xue)(xue)习的主要任务是(shi)识(shi)(shi)字(zi)(zi)与写字(zi)(zi)，因此，我(wo)在备(bei)课时主要抓住对于识(shi)(shi)字(zi)(zi)方(fang)法的引导。学(xue)(xue)生接触识(shi)(shi)字(zi)(zi)方(fang)法便是(shi)从(cong)本学(xue)(xue)期开始，加一加、减(jian)一减(jian)、换一换等方(fang)法学(xue)(xue)生接触起来也比较有意思。在本课中我(wo)主要是(shi)通过识(shi)(shi)字(zi)(zi)来激发(fa)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的兴趣。我(wo)主要设计了以下环(huan)节(jie)：
在导入环(huan)节中，通过引入本节课的一位新朋(peng)友—小(xiao)松(song)鼠，让小(xiao)松(song)鼠和大家一起学习。
“走近(jin)角色”这点(dian)我觉得(de)孩子们(men)学得(de)很轻(qing)松(song)，课(ke)(ke)前做了几张幻灯片，课(ke)(ke)一(yi)开始就(jiu)亮出(chu)可(ke)爱的小(xiao)(xiao)松(song)鼠，让(rang)孩子跟他打打招(zhao)呼，让(rang)学生(sheng)接(jie)近(jin)松(song)鼠这个角色，拉(la)近(jin)距离和松(song)鼠有一(yi)定(ding)的情感，从(cong)而有话(hua)要说。学生(sheng)在(zai)小(xiao)(xiao)松(song)鼠的带领下开始本节课(ke)(ke)识字、写(xie)字、朗(lang)读的学习。
学生(sheng)在识字(zi)这一环节(jie)中，主(zhu)要是(shi)通过识字(zi)方法对学生(sheng)进行引(yin)导，通过简单的(de)方法学生(sheng)完成识记生(sheng)字(zi)的(de)任务(wu)。
初次接触低(di)年级的精读课文教学，感(gan)觉(jue)本(ben)节课还存在很(hen)多不足(zu)：
首先，学(xue)生(sheng)朗(lang)读(du)还需要重视。一(yi)年(nian)(nian)级(ji)学(xue)生(sheng)在朗(lang)读(du)时(shi)存在唱读(du)的行(xing)为(wei)(wei)，朗(lang)读(du)时(shi)拖长音(yin)的现象也较为(wei)(wei)明显(xian)。而(er)从低年(nian)(nian)级(ji)起，学(xue)生(sheng)各项能力都(dou)必须锻炼，都(dou)需要加强培养(yang)。低年(nian)(nian)级(ji)学(xue)生(sheng)是可塑性很(hen)强的，他们就像一(yi)张白纸一(yi)样，需要教师进行(xing)塑造(zao)。
其次，识字方法(fa)还有待于改进(jin)。识字不应该单纯的识字，随(sui)文(wen)识字学(xue)生接触起来(lai)会更形象(xiang)、更生动，学(xue)生的各种能力(li)也(ye)都能够锻(duan)炼(lian)。优秀的课堂(tang)，教师只(zhi)是一个(ge)引导者(zhe)，学(xue)生才是学(xue)习(xi)中(zhong)的主(zhu)体(ti)。因此(ci)，在(zai)教学(xue)中(zhong)，还应该培养(yang)学(xue)生主(zhu)动学(xue)习(xi)的意(yi)识。
每(mei)一个(ge)成长的(de)阶段都有其独(du)特的(de)特点，而(er)教师的(de)任务，便是(shi)抓住他(ta)们(men)的(de)特点，培养他(ta)们(men)的(de)兴趣，促进他(ta)们(men)的(de)提高。海阔(kuo)凭鱼跃，天(tian)高任鸟飞。每(mei)个(ge)孩子的(de)潜力都是(shi)无(wu)限的(de)，让他(ta)们(men)在(zai)自己(ji)的(de)天(tian)空(kong)中绽放属(shu)于他(ta)们(men)的(de)精(jing)彩吧！
