《两只鸟蛋(dan)》是一首儿(er)童叙(xu)事诗，讲述了(le)一个小(xiao)朋友从树上(shang)取下两只鸟蛋(dan)到送还鸟蛋(dan)的(de)(de)事。在(zai)这(zhei)首小(xiao)诗里，我们能看到孩(hai)子在(zai)母亲的(de)(de)启发下，幼小(xiao)的(de)(de)心(xin)灵(ling)里萌(meng)生出(chu)对(dui)生命的(de)(de)珍爱(ai)，对(dui)小(xiao)鸟的(de)(de)关爱(ai)，对(dui)大自然的(de)(de)热爱(ai)。
为(wei)了总结教学(xue)(xue)经验(yan)，改(gai)进语文课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)，提(ti)高课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)效(xiao)率(lv)，现将本次授课(ke)进行反思如下：
1. 创设学(xue)习情境，激发了学(xue)生的(de)求知欲。
一年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)具有(you)好(hao)奇(qi)、爱探索、易(yi)感(gan)染的心(xin)理特点。为此，我首先播放歌(ge)曲——《小燕子(zi)》把(ba)学(xue)(xue)生(sheng)带进无限美好(hao)的学(xue)(xue)习(xi)情境
提高了(le)学生的学习(xi)兴(xing)趣，激起(qi)了(le)学生学习(xi)本课的欲望(wang)。
2. 注意培养(yang)学生良(liang)好的自(zi)主学习(xi)习(xi)惯和学习(xi)能力(li)。
在教学本课之前(qian)，我首(shou)先布置了三(san)道预习题：
（1）借助汉语拼音(yin)自由朗读课文。要求：把字音(yin)读准确，句子
读通顺。
（2）标出(chu)自然段。
（3）画(hua)出(chu)课文中的(de)生字(zi)，并(bing)做生字(zi)卡片。
让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)按要求提前进行预习，这样能(neng)充分调(diao)动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习热情，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习，用(yong)自(zi)己喜欢的(de)读书(shu)方式(shi)读课文，用(yong)自(zi)己喜欢的(de)识(shi)字(zi)方法(fa)识(shi)记生(sheng)字(zi)。通过布(bu)置学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课前预习，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)养成(cheng)了自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习的(de)习惯和能(neng)力，大(da)大(da)提高了课堂教学(xue)(xue)(xue)的(de)速度和效率。
3、利(li)用课件进行识字教学(xue)，大大提高了识字效率(lv)。
在本节(jie)课中，我通(tong)过小组合作学习生字(zi)(zi)(zi)，不仅提(ti)(ti)高了认读(du)(du)(du)生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)效率，交流了识(shi)记生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)方法，而且培养了合作交流的(de)(de)意识(shi)和能力。我又利用(yong)课件进(jin)行识(shi)字(zi)(zi)(zi)教学，通(tong)过带拼(pin)音(yin)读(du)(du)(du)词(ci)、去拼(pin)音(yin)读(du)(du)(du)词(ci)、再读(du)(du)(du)单字(zi)(zi)(zi)等(deng)多种形式来(lai)认读(du)(du)(du)生字(zi)(zi)(zi)，大(da)大(da)提(ti)(ti)高了识(shi)字(zi)(zi)(zi)效率和识(shi)字(zi)(zi)(zi)兴趣。
4、加强了朗读的(de)指导和训(xun)练。
在本节(jie)课(ke)中，我(wo)加(jia)强了对学生(sheng)朗(lang)读(du)(du)(du)的指导(dao)，每一小节(jie)我(wo)都进行了细致的指导(dao)，让学生(sheng)结(jie)合自己(ji)的感受来朗(lang)读(du)(du)(du)课(ke)文，并让学生(sheng)在读(du)(du)(du)的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟(niao)护鸟(niao)的教(jiao)育。此外，我(wo)还(hai)让学生(sheng)齐读(du)(du)(du)，指名读(du)(du)(du)，分节(jie)读(du)(du)(du)等形式(shi)，加(jia)强了朗(lang)读(du)(du)(du)训练的频率，提高了朗(lang)读(du)(du)(du)能力和(he)兴趣(qu)。
5、对学(xue)生进(jin)行了思(si)想(xiang)品德教育。
《两只(zhi)鸟(niao)蛋》这一(yi)课，来源于生(sheng)(sheng)(sheng)活，贴近生(sheng)(sheng)(sheng)活，极大(da)地(di)唤起了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习兴趣，通过教学(xue)使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得了(le)鸟(niao)类是我们(men)人类的(de)(de)朋友，培养了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)爱鸟(niao)的(de)(de)意(yi)(yi)识(shi)和情感，激发了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对大(da)自(zi)然的(de)(de)热爱和保护(hu)之情，培养了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)环(huan)境保护(hu)意(yi)(yi)识(shi)。
但是，这次(ci)授课(ke)也存在(zai)一定的(de)不足之处，例如我没有强调识字的(de)方法等，我希(xi)望在(zai)今(jin)后的(de)教(jiao)学中一定要发扬(yang)优点(dian)(dian)，克(ke)服缺点(dian)(dian)，力争创(chuang)建良好的(de)语文课(ke)堂教(jiao)学模式，提高(gao)语文课(ke)堂教(jiao)学的(de)效率。
《两(liang)只鸟(niao)蛋》教学反思
《两只鸟蛋》是一(yi)首儿(er)童叙事诗，讲(jiang)述了一(yi)个小(xiao)朋友从(cong)树(shu)上(shang)取下两只鸟蛋到(dao)送还鸟蛋的(de)事。在(zai)这首小(xiao)诗里，我们能看到(dao)孩子在(zai)母(mu)亲启发下，幼(you)小(xiao)的(de)心灵里萌(meng)生出对生命的(de)珍爱，对小(xiao)鸟的(de)关爱，对大自然的(de)热(re)爱。
教学(xue)(xue)本(ben)课，我(wo)主要设(she)计了(le)以下教学(xue)(xue)思(si)路：
一、设疑激趣(qu)，引入新课。
今天，老师拿(na)来(lai)一(yi)(yi)个魔术(shu)盒，盒里能变出什(shen)么来(lai)呢(ni)？请一(yi)(yi)个同学上来(lai)摸(mo)一(yi)(yi)摸(mo)，把里面东西的大小(xiao)和形状告诉大家，让大家来(lai)猜一(yi)(yi)猜。
学生(sheng)猜出是(shi)“蛋(dan)”。老师板(ban)书(shu)“蛋(dan)”字(zi)，指名读字(zi)音并组词。
出示课题《两(liang)只(zhi)鸟蛋(dan)》
这一环节(jie)，使孩子们(men)在有(you)趣的魔术中进(jin)入到新(xin)课的学习中来。
二、初读课文，整(zheng)体感(gan)知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文(wen)后(hou)，我提出了(le)这样一(yi)个问(wen)题：读了(le)这篇课文(wen)后(hou)，你(ni)知(zhi)道课文(wen)讲了(le)一(yi)件什么事？
站起来回答的学(xue)生(sheng)有两位基本能说清(qing)事(shi)情的主要内容(rong)：
“课文写一个(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)取下两只鸟(niao)蛋(dan)，妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)告诉他(ta)，两只鸟(niao)蛋(dan)就是两只小(xiao)(xiao)鸟(niao)，鸟(niao)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)这(zhei)会儿一定焦急不安，小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)听了(le)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)的话，就小(xiao)(xiao)心地把鸟(niao)蛋(dan)送还了(le)。
”
不管学(xue)生(sheng)的回(hui)答是否切中要(yao)点，我都(dou)给以肯定和鼓励，因为(wei)这(zhei)毕(bi)竟是刚开始(shi)了解课文的阶段，学(xue)生(sheng)只要(yao)能有初(chu)步的认识就够了。
三、逐段(duan)朗读，加深理解(jie)
在指导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读每一(yi)个(ge)自然段时，我尽量摈弃烦(fan)琐的(de)(de)分(fen)析，而是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在尽情地朗读中体会作者的(de)(de)情感。在听过东(dong)园小(xiao)学(xue)(xue)老师上的(de)(de)一(yi)堂课以后，我认为在教学(xue)(xue)第(di)一(yi)段的(de)(de)时候(hou)可向她们学(xue)(xue)习，拿两个(ge)鸟蛋(dan)(dan)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩(wan)(wan)一(yi)玩(wan)(wan)，拉(la)近学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和文本(ben)的(de)(de)距(ju)离，体验文中小(xiao)朋友对鸟蛋(dan)(dan)的(de)(de)喜爱之(zhi)情。
教学(xue)第二段的时候，我让学(xue)生(sheng)用(yong)“鸟(niao)妈妈这(zhei)(zhei)会儿(er)一定（ ）”这(zhei)(zhei)个句式说话。这(zhei)(zhei)既(ji)是(shi)对(dui)“焦急不(bu)安”一词的理解，也是(shi)对(dui)课文(wen)的反复朗(lang)读，更能激发学(xue)生(sheng)的情感，从而自然过(guo)渡到第三段，急着要(yao)把(ba)鸟(niao)蛋送还。
在(zai)教学(xue)第(di)(di)三段的(de)(de)(de)时候(hou)，我(wo)特意抓了(le)“捧”这个词(ci)语，这个词(ci)似(si)乎与(yu)第(di)(di)一(yi)段“小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)”一(yi)词(ci)互(hu)相矛盾，但(dan)有了(le)前面情(qing)感的(de)(de)(de)铺垫，学(xue)生马上抓住了(le)妈妈的(de)(de)(de)话“两只鸟(niao)蛋就是(shi)两只小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)”，有个孩(hai)子(zi)还(hai)说“我(wo)现在(zai)手上捧的(de)(de)(de)其实(shi)就是(shi)两只小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)，也(ye)是(shi)两个小(xiao)(xiao)(xiao)生命！”孩(hai)子(zi)能作这样的(de)(de)(de)回(hui)答可见他们已萌(meng)生出对生命的(de)(de)(de)珍(zhen)爱(ai)。
四、拓展延伸
本课教育(yu)学生保护鸟(niao)类，鸟(niao)类是人类的朋友。在学完课文，理解课文后(hou)，我又给学生读(du)了一(yi)则(ze)“鸟(niao)儿知多(duo)少”的课外资料(liao)。课后(hou)，我认(ren)为拓展的度不够，还可以设(she)计(ji)一(yi)个让(rang)学生续编故事的练习，以达到(dao)情(qing)感的升华。
《两只鸟蛋》教学反思(si)
这是一首(shou)很(hen)有趣(qu)的儿(er)童叙事诗，对(dui)于儿(er)童来说(shuo)比较好理解，且很(hen)有教(jiao)育(yu)意(yi)义。
朗读方(fang)面(mian)(mian)朗读方(fang)面(mian)(mian)朗读方(fang)面(mian)(mian)朗读方(fang)面(mian)(mian)：
在有感情地朗(lang)读时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)读完后请学(xue)(xue)生(sheng)进行评价(jia)时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住了(le)(le)(le)“凉凉的(de)(de)”“小(xiao)小(xiao)的(de)(de)”,为了(le)(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)有更真切(qie)的(de)(de)了(le)(le)(le)解，于是(shi)(shi)(shi)引导孩子(zi)(zi)描述鸟(niao)(niao)蛋(dan)的(de)(de)样(yang)子(zi)(zi)，并(bing)让(rang)他(ta)们说一说，你眼(yan)中的(de)(de)鸟(niao)(niao)蛋(dan)是(shi)(shi)(shi)什么(me)样(yang)的(de)(de)？有的(de)(de)孩子(zi)(zi)说鸟(niao)(niao)蛋(dan)比鸡(ji)蛋(dan)小(xiao)得多而且(qie)很光滑(hua)，我看到(dao)的(de)(de)鸟(niao)(niao)蛋(dan)是(shi)(shi)(shi)很小(xiao)的(de)(de)，有的(de)(de)说鸟(niao)(niao)蛋(dan)在树上(shang)……孩子(zi)(zi)们的(de)(de)思(si)维活(huo)跃起(qi)(qi)来，对鸟(niao)(niao)蛋(dan)产生(sheng)了(le)(le)(le)很大的(de)(de)兴(xing)趣(qu)，对于书中的(de)(de)“拿(na)在手上(shang)真好玩”读起(qi)(qi)来就水(shui)到(dao)渠成(cheng)了(le)(le)(le)。
工(gong)具性(xing)与人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)巧妙的(de)结(jie)合(he)工(gong)具性(xing)与人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)巧妙的(de)结(jie)合(he)工(gong)具性(xing)与人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)巧妙的(de)结(jie)合(he)工(gong)具性(xing)与人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)巧妙的(de)结(jie)合(he)——读(du)中渗(shen)透(tou)词(ci)语的(de)理解(jie)(jie)读(du)中渗(shen)透(tou)词(ci)语的(de)理解(jie)(jie)读(du)中渗(shen)透(tou)词(ci)语的(de)理解(jie)(jie)读(du)中渗(shen)透(tou)词(ci)语的(de)理解(jie)(jie) 如：
“焦急(ji)不安”的(de)(de)处(chu)理 你(ni)现在就(jiu)是一(yi)只鸟妈(ma)妈(ma)，发(fa)现自己的(de)(de)宝(bao)贝(bei)儿没(mei)有了你(ni)会如何(he)？有的(de)(de)学生露出(chu)着急(ji)的(de)(de)表(biao)情(qing)，有的(de)(de)说的(de)(de)话都已经断断续续，有的(de)(de)捶胸(xiong)顿足……我(wo)进(jin)行一(yi)个小(xiao)结，对这就(jiu)是“焦急(ji)不安”。你(ni)现在就(jiu)快点(dian)读(du)出(chu)鸟妈(ma)妈(ma)的(de)(de)焦急(ji)不安吧！ 如：
“仿佛”的(de)(de)(de)处理 我到底听见(jian)没听见(jian)鸟(niao)儿的(de)(de)(de)欢(huan)唱？在最后一节找到答案(an)，一会(hui)(hui)儿功(gong)夫(fu)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)就找到了，那你能(neng)换个(ge)词说清楚(chu)吗(ma)？ 引(yin)(yin)导孩子学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)疑引(yin)(yin)导孩子学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)疑引(yin)(yin)导孩子学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)疑引(yin)(yin)导孩子学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)疑 听了这位同学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)朗读，你有什(shen)么不懂的(de)(de)(de)问题(ti)吗(ma)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自然会(hui)(hui)提出(chu)：
“为什(shen)么说两只(zhi)鸟蛋就是(shi)两只(zhi)小鸟?”个(ge)别学生(sheng)(sheng)也能解(jie)决这(zhei)个(ge)问题。再如(ru)：仔细读一(yi)(yi)读第(di)三小节，这(zhei)里有两个(ge)词感觉总是(shi)有些矛(mao)盾？哪两个(ge)词呢(ni)？“连忙与轻轻地”为什(shen)么男(nan)孩一(yi)(yi)边要快一(yi)(yi)点，一(yi)(yi)边还要轻轻地？学生(sheng)(sheng)的(de)思(si)维被调动起(qi)来了(le)。
把握(wo)文本(ben)(ben)进行拓(tuo)展练(lian)(lian)说(shuo)把握(wo)文本(ben)(ben)进行拓(tuo)展练(lian)(lian)说(shuo)把握(wo)文本(ben)(ben)进行拓(tuo)展练(lian)(lian)说(shuo)把握(wo)文本(ben)(ben)进行拓(tuo)展练(lian)(lian)说(shuo) 在教学(xue)中充分(fen)运(yun)用图片(pian)，让学(xue)生思(si)考想象。
“抬起头来，把(ba)目光投向(xiang)高远的蓝(lan)天。
”此(ci)时(shi)此(ci)刻，小男孩(hai)目光注视着树(shu)杈上的(de)(de)小鸟，双(shuang)手紧(jin)握在(zai)一起(qi)，小男孩(hai)在(zai)想些什么？ 孩(hai)子们立刻活跃起(qi)来(lai)，把自(zi)己的(de)(de)想法(fa)，说了出来(lai)。这正(zheng)是本课(ke)情感的(de)(de)升华，经过这样(yang)处理，孩(hai)子们很快就能答出来(lai)了，我认(ren)为很好(hao)。
、
《两只鸟蛋》教学反思
朱春霞
在这堂课中，我(wo)能体现课改新理念，灵活(huo)驾驭课堂。学生的(de)学习兴(xing)趣(qu)浓厚，学习的(de)积极性(xing)和(he)主动性(xing)得到了(le)较充分(fen)的(de)发挥(hui)。
１、主要有(you)如下几个优点：
⑴ 激(ji)发兴趣，自主识(shi)字：
新课标指(zhi)出“让语(yu)文(wen)走进生活，在生活中学习语(yu)文(wen)”。使孩子真(zhen)正的(de)感(gan)受到(dao)，语(yu)文(wen)离(li)他们(men)很近很近。所以，一导入新课，我就问孩子们(men)：
“‘蛋’字这么(me)难，你怎么(me)认识的？”孩子们就争(zheng)先(xian)恐后的把知道的都(dou)说了出来，有孩子说：
“是预习的。
”我马上说：
“这可是一(yi)个好习(xi)惯。
”有孩子说：
“是在动画(hua)片里(li)认(ren)识的(de)。
”我立即说：
“你真是一个(ge)有心(xin)的人(ren)。
”等等。
我这样引用的目的在于两(liang)点：
① 从一年(nian)级就开始培养(yang)孩(hai)子课前预习的习惯。
② 激发(fa)孩(hai)子在生活中识字。
（如在大街上、电视上、广(guang)告上、食品上等等）使(shi)他们(men)从(cong)中获得成(cheng)功的(de)(de)愉悦，增强(qiang)自(zi)主识字(zi)的(de)(de)信心，降低新教材中识字(zi)量大的(de)(de)难度。
⑵ 创设情景，愉快识字：
结合新课(ke)标提出的(de)(de)(de)(de)(de)“使学生(sheng)喜欢学习汉(han)字(zi)，有主动识字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)愿望”的(de)(de)(de)(de)(de)要求。因(yin)此，在初读课(ke)文(wen)时，我(wo)就力求先(xian)扫除生(sheng)字(zi)障碍，在识字(zi)过程(cheng)中，不再把生(sheng)字(zi)当(dang)作一个个陌生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)、生(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)块字(zi)组(zu)合，而是(shi)一个个孩(hai)子(zi)们急于认识的(de)(de)(de)(de)(de)朋友。
① 让孩子自制(zhi)卡片，使(shi)他(ta)们(men)在动手操作中提高识(shi)字兴趣。
② 我把字卡做(zuo)成(cheng)了五颜六色的蛋形(xing)卡和(he)小鸟卡通字卡来(lai)吸引孩子的注意。
③ 灵活运用(yong)识字(zi)方法(fa)，如：
比较法、加偏旁、（编顺口溜(liu)）等(deng)来加深孩子(zi)们对识字的印象。
④ 一(yi)年级巩固生(sheng)字(zi)的最(zui)好方(fang)法就(jiu)是(shi)复现，所以，在学(xue)习(xi)方(fang)式上，我注重于学(xue)生(sheng)自读(du)(du)、互(hu)读(du)(du)、指读(du)(du)、开火车比赛(sai)读(du)(du)等，激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)的识字(zi)愿望和克(ke)服识字(zi)困难(nan)的信心，使学(xue)生(sheng)在比着(zhe)读(du)(du)中(zhong)体验(yan)到学(xue)习(xi)生(sheng)字(zi)的乐趣。
⑤ 在(zai)学生(sheng)(sheng)的读字、组(zu)词(ci)、说句子(zi)中，培养了学生(sheng)(sheng)的口语表达能力。始终使(shi)学生(sheng)(sheng)处于兴奋(fen)状态，在(zai)愉快的情(qing)景中既记住了二类字的大致轮廓(kuo)，又达到(dao)新课标对(dui)一类字的要(yao)求。识(shi)(shi)字量虽(sui)大，但孩子(zi)们的参(can)与意识(shi)(shi)极强，很快进入识(shi)(shi)字状态，轻轻松(song)松(song)的完(wan)成(cheng)了任务。为下(xia)一步(bu)的读文奠(dian)定了基础。
⑶ 充分朗读，理解感悟：
新课标指(zhi)出：阅(yue)读(du)是学生的(de)个性(xing)化行为，不应(ying)该以(yi)教师的(de)分析来代替学生阅(yue)读(du)实践。因此，在(zai)本课教学中(zhong)，我仅仅设计了两个问题：
① “把目光投向高远的蓝天”，我会看到什么(me)？
② 学了这(zhei)篇(pian)课文你知道(dao)了什么？
把更多(duo)的时(shi)间(jian)用于学(xue)生(sheng)的朗读，为了让学(xue)生(sheng)体会诗歌的节奏美(mei)、音韵(yun)美(mei)、意境美(mei)，我运用激励(li)性的语言(yan)和(he)形式(shi)多(duo)样的读书(shu)方(fang)法，如自读、指读、范读、赛(sai)读等(deng)，使学(xue)生(sheng)在(zai)多(duo)遍的有(you)(you)(you)声有(you)(you)(you)色的朗读中，加深理解(jie)和(he)体验，有(you)(you)(you)所感(gan)悟和(he)思(si)考，受到(dao)情(qing)感(gan)熏陶，获(huo)得思(si)想(xiang)启迪。
２、本节(jie)课我(wo)也有不足(zu)的地方，如：
常规(gui)培养需(xu)强(qiang)化。学生(sheng)年龄小、自(zi)制力(li)差，需(xu)要时时刻刻做出(chu)有(you)效的引导、调控。特(te)别是对(dui)于一、两(liang)个比较好(hao)动(dong)或特(te)别内向(xiang)的学生(sheng)，还需(xu)多费(fei)苦(ku)心(xin)。合作(zuo)小组的构建、强(qiang)化也(ye)有(you)待于提高。
在今(jin)后教(jiao)学中(zhong)，我将(jiang)不断(duan)(duan)学习、探(tan)索，以全(quan)新的教(jiao)学理念武(wu)装自己(ji)，不断(duan)(duan)提高自身的业务能(neng)力。
《两(liang)只鸟蛋》教学反思
前省(sheng)庄小学 作(zuo)者：李(li)晓
“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起(qi)头来，把目光(guang)投向(xiang)高远的蓝天(tian)”。小男孩在想什么了(le)？他在蓝天(tian)上看到了(le)什么？孩子们学着(zhe)小男孩的样(yang)子，抬起(qi)头来望(wang)向(xiang)教室外(wai)面的蓝天(tian)，托起(qi)腮帮若有所思的眨着(zhe)眼睛。
我问孩子们：
“大家看(kan)到了什么？”孩(hai)子们纷(fen)纷(fen)举起了小(xiao)手，有的(de)孩(hai)子望(wang)着教(jiao)室外面的(de)蓝天(tian)说(shuo)：
“我看到(dao)了美丽的鸟妈妈带着小鸟在天(tian)空飞翔，他们(men)在唱歌呢！”有的孩(hai)子说：
“我看(kan)到了鸟(niao)妈妈在(zai)天上望着树上的小鸟(niao)蛋叫着，她在(zai)叫鸟(niao)宝宝起床呢。
”“小鸟(niao)从壳里出(chu)来，挥着翅膀跟着鸟(niao)妈(ma)妈(ma)飞翔呢……”孩子们的(de)(de)眼前出(chu)现(xian)了(le)一幅幅的(de)(de)画面，是一幅人(ren)与小鸟(niao)和谐共处的(de)(de)美景。
这(zhei)篇文章以诗歌(ge)的(de)形式呈现，读(du)来朗朗上口，孩(hai)(hai)子(zi)们喜欢读(du)。在(zai)朗读(du)的(de)环(huan)节(jie)中(zhong)，孩(hai)(hai)子(zi)们读(du)的(de)很认真，融入(ru)了(le)自(zi)己的(de)感情和体会(hui)，有的(de)孩(hai)(hai)子(zi)加上了(le)动作表演(yan)，仿(fang)佛(fo)他们到(dao)了(le)美丽(li)的(de)树林里，小心的(de)捧着(zhe)鸟(niao)蛋放回(hui)了(le)小树杈上……一个小小的(de)情景剧搬(ban)到(dao)了(le)现实中(zhong)。
本课(ke)我(wo)以鸟(niao)(niao)蛋为(wei)主题，把生字宝(bao)宝(bao)放到了(le)一枚(mei)枚(mei)小鸟(niao)(niao)蛋中，激(ji)发(fa)了(le)孩子(zi)们(men)的(de)识(shi)字兴趣(qu)，孩子(zi)们(men)把一个(ge)个(ge)生字宝(bao)宝(bao)看作是(shi)小鸟(niao)(niao)蛋，用(yong)心去(qu)观赏、分(fen)析着它们(men)，总结出了(le)很(hen)多的(de)识(shi)字方法(fa)，收到了(le)不错的(de)效果。
望着一个个可爱、活(huo)泼的孩子，我好像(xiang)看到了一群美(mei)丽(li)的小鸟，在美(mei)丽(li)的蓝(lan)天(tian)上翱翔，书写(xie)一份快乐(le)，演(yan)绎(yi)一份幸福。
《两只鸟蛋》教(jiao)学反思
小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)语文(wen)人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)《两只鸟(niao)(niao)蛋(dan)》，讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)个(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)男孩从树杈上取下两只鸟(niao)(niao)蛋(dan)后通过妈妈的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)把鸟(niao)(niao)蛋(dan)送还(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)故事。在进行教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)时，我(wo)先用(yong)课件(jian)放(fang)出图片：一(yi)(yi)个(ge)鸟(niao)(niao)窝(wo)里躺着两只鸟(niao)(niao)蛋(dan)。同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们看到(dao)(dao)(dao)这个(ge)都(dou)很兴奋(fen)，这激发了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣(qu)，到(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)习第(di)一(yi)(yi)节时读到(dao)(dao)(dao)“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)蛋(dan)凉凉的(de)(de)(de)(de)(de)”还(hai)以实物让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们感(gan)受自己拿着鸟(niao)(niao)蛋(dan)是否感(gan)觉到(dao)(dao)(dao)了鸟(niao)(niao)蛋(dan)凉凉的(de)(de)(de)(de)(de)。通过实物教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)，提高(gao)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性，在后面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们回(hui)答问题都(dou)很积极(ji)，有(you)些同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本每个(ge)问题都(dou)举手了，而且基(ji)(ji)本领悟(wu)到(dao)(dao)(dao)了课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，对(dui)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读也(ye)有(you)了一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。并且我(wo)还(hai)通过板(ban)书的(de)(de)(de)(de)(de)形式让同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们再次(ci)感(gan)悟(wu)课文(wen)，同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们也(ye)能(neng)根据板(ban)书能(neng)回(hui)忆起课文(wen)内容。对(dui)课文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重点字词如“仿佛(fo)”的(de)(de)(de)(de)(de)理解很难，但是我(wo)用(yong)替代的(de)(de)(de)(de)(de)办(ban)法，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们把它换成“好(hao)像”后，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们基(ji)(ji)本都(dou)能(neng)理解了。这节的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标识字和(he)感(gan)受课文(wen)都(dou)达到(dao)(dao)(dao)了预期的(de)(de)(de)(de)(de)效果。
在课文学(xue)习中，同(tong)学(xue)们(men)(men)(men)的回答让我看到了我们(men)(men)(men)班很多同(tong)学(xue)课外(wai)知识积累(lei)的还不(bu)错，比如课文中“两只鸟蛋就是(shi)两只小鸟”并不(bu)是(shi)通过(guo)老(lao)师的讲(jiang)解(jie)让他们(men)(men)(men)明白的，而(er)是(shi)让学(xue)生(sheng)自(zi)己说(shuo)的。通过(guo)本课的学(xue)习，同(tong)学(xue)们(men)(men)(men)都认识到了要爱护小动物(wu)：
“我们要爱(ai)(ai)护每(mei)一(yi)只小鸟，珍(zhen)爱(ai)(ai)每(mei)一(yi)个可贵的生命。
”
“读书(shu)百遍(bian)，其(qi)义自见。
”在低年级教(jiao)学中(zhong)，更应让学生多读(du)课(ke)文(wen)，在读(du)中(zhong)去感(gan)悟，在读(du)中(zhong)去理(li)解。以后在教(jiao)学中(zhong)，我会多给学生读(du)书(shu)思考的时间，让他们自己去感(gan)情(qing)体验。
