《胖(pang)乎乎的小(xiao)手》教学(xue)反(fan)思
人们都说(shuo)“兴趣(qu)是学(xue)生学(xue)习(xi)(xi)(xi)最(zui)好的老师”，没(mei)有兴趣(qu)的学(xue)习(xi)(xi)(xi)是枯燥的。俄国(guo)教(jiao)育家乌申斯(si)基说(shuo)：“没(mei)有任何兴趣(qu)，被迫进行学(xue)习(xi)(xi)(xi)会扼杀学(xue)生掌握知(zhi)识的意愿。”因此，激发学(xue)生的学(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣(qu)尤为重要。在(zai)讲
《胖乎乎的(de)小手》一(yi)课(ke)时，我利(li)用(yong)各(ge)种(zhong)方法来调动(dong)学生的(de)积极性，让学生不(bu)感到枯燥。
在教学(xue)的(de)(de)(de)导入(ru)环节我依据学(xue)生好(hao)(hao)动(dong)(dong)、乐动(dong)(dong)的(de)(de)(de)心理特点，进行了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)设(she)计：“同学(xue)们(men)，我们(men)学(xue)的(de)(de)(de)儿歌(ge)‘猜(cai)一(yi)(yi)(yi)猜(cai)’还记得吗？一(yi)(yi)(yi)起来(lai)背一(yi)(yi)(yi)背。”于是，学(xue)生边(bian)拍手(shou)(shou)(shou)(shou)编背诵“两棵小(xiao)树十个杈，不长(zhang)叶子不开花……”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)首儿歌(ge)，我紧接着又问学(xue)生：“这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)首儿歌(ge)说(shuo)的(de)(de)(de)是什么？”孩(hai)子们(men)异(yi)口同声：“手(shou)(shou)(shou)(shou)”。“那好(hao)(hao)，请伸出你(ni)们(men)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)让老师看(kan)(kan)(kan)一(yi)(yi)(yi)看(kan)(kan)(kan)。”孩(hai)子们(men)把小(xiao)手(shou)(shou)(shou)(shou)举得高(gao)高(gao)的(de)(de)(de)，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)我走到一(yi)(yi)(yi)位学(xue)生旁(pang)边(bian)，找出一(yi)(yi)(yi)双(shuang)(shuang)胖(pang)乎(hu)(hu)乎(hu)(hu)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)，请他举起来(lai)让大家看(kan)(kan)(kan)。我边(bian)让大家看(kan)(kan)(kan)边(bian)说(shuo)：“快观察一(yi)(yi)(yi)下，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)双(shuang)(shuang)小(xiao)手(shou)(shou)(shou)(shou)有什么特点？”“老师，他的(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)胖(pang)乎(hu)(hu)乎(hu)(hu)的(de)(de)(de)。”我的(de)(de)(de)话音(yin)刚落，一(yi)(yi)(yi)个孩(hai)子抢(qiang)着回答(da)。伴随着学(xue)生的(de)(de)(de)发(fa)言，我随手(shou)(shou)(shou)(shou)在黑板上画了(le)一(yi)(yi)(yi)只胖(pang)手(shou)(shou)(shou)(shou)，说(shuo)：“兰兰也有一(yi)(yi)(yi)双(shuang)(shuang)胖(pang)乎(hu)(hu)乎(hu)(hu)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)双(shuang)(shuang)手(shou)(shou)(shou)(shou)都做(zuo)了(le)哪(na)些(xie)事情呢？让我们(men)一(yi)(yi)(yi)起来(lai)读(du)读(du)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇课(ke)文
《胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)小手》。”便引入了课文的(de)学(xue)(xue)习。从背(bei)儿歌——伸手——找手——看手，每个环(huan)节学(xue)(xue)生都参与其中(zhong)，大大激发了学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习课文的(de)兴趣。
通过读(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)，学(xue)生了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)课(ke)文(wen)(wen)大(da)意，我(wo)(wo)(wo)便把他(ta)们(men)(men)带入了(le)(le)(le)生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)学(xue)习(xi)中。生字(zi)(zi)(zi)孩子们(men)(men)在家(jia)时已(yi)经预习(xi)了(le)(le)(le)，再(zai)讲学(xue)生会(hui)很厌烦(fan)。此(ci)时，我(wo)(wo)(wo)利用“当个(ge)小考(kao)官(guan)”的(de)(de)游(you)(you)(you)戏(xi)，一(yi)边检查预习(xi)情况，一(yi)边调动他(ta)们(men)(men)自主识(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)愿(yuan)望。“同学(xue)们(men)(men)，生字(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)都(dou)预习(xi)了(le)(le)(le)，你(ni)们(men)(men)想当个(ge)小考(kao)官(guan)，考(kao)察(cha)一(yi)下(xia)大(da)家(jia)的(de)(de)预习(xi)情况吗？”“想”。“那好，用你(ni)们(men)(men)手中的(de)(de)生字(zi)(zi)(zi)卡(ka)考(kao)考(kao)你(ni)的(de)(de)同桌，如果遇(yu)到(dao)(dao)不(bu)会(hui)的(de)(de)要互相帮助。”同学(xue)们(men)(men)个(ge)个(ge)都(dou)认认真(zhen)真(zhen)，俨然是一(yi)个(ge)小考(kao)官(guan)。读(du)(du)对了(le)(le)(le)，考(kao)官(guan)便露出了(le)(le)(le)微(wei)笑(xiao)；读(du)(du)错了(le)(le)(le)，就皱起眉头，但(dan)很快又去耐心指导(dao)他(ta)。此(ci)时，又变成了(le)(le)(le)一(yi)位和(he)蔼的(de)(de)老师。在同学(xue)们(men)(men)兴趣正浓时，我(wo)(wo)(wo)打断他(ta)们(men)(men)的(de)(de)游(you)(you)(you)戏(xi)说：“孩子们(men)(men)，我(wo)(wo)(wo)也想和(he)你(ni)们(men)(men)做(zuo)个(ge)游(you)(you)(you)戏(xi)，老师读(du)(du)一(yi)个(ge)字(zi)(zi)(zi)音，你(ni)们(men)(men)就举(ju)起相应(ying)的(de)(de)卡(ka)片读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，好吗？”“没问题。”游(you)(you)(you)戏(xi)开(kai)始了(le)(le)(le)，只见孩子们(men)(men)眼睛紧盯着卡(ka)片，用最快的(de)(de)速度(du)找到(dao)(dao)我(wo)(wo)(wo)读(du)(du)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)。同学(xue)们(men)(men)举(ju)对了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)便点点头，报以会(hui)心的(de)(de)微(wei)笑(xiao)。使学(xue)生真(zhen)正做(zuo)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)快快乐(le)乐(le)学(xue)语(yu)文(wen)(wen)，高高兴兴学(xue)识(shi)字(zi)(zi)(zi)。
学完生(sheng)(sheng)字(zi)，我(wo)(wo)又(you)让大(da)(da)家(jia)把生(sheng)(sheng)字(zi)宝宝送回家(jia)，再一次读(du)课(ke)文。通过识字(zi)学文，学生(sheng)(sheng)已经(jing)了解了课(ke)文内(nei)容，根据课(ke)文内(nei)容，我(wo)(wo)接(jie)着做(zuo)(zuo)了这样(yang)的延伸：“兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的手(shou)为大(da)(da)家(jia)做(zuo)(zuo)了很(hen)多事(shi)(shi)情，大(da)(da)家(jia)也有一双(shuang)勤(qin)劳(lao)的手(shou)，一定(ding)也做(zuo)(zuo)过很(hen)多事(shi)(shi)情，想告诉(su)老师吗？把你这双(shuang)勤(qin)劳(lao)的手(shou)画(hua)出(chu)来(lai)，并(bing)附上小诗(shi)：这双(shuang)手(shou)为谁做(zuo)(zuo)过什么(me)？”有的同学这样(yang)写到(dao)：“我(wo)(wo)为老师收发作业。”“我(wo)(wo)帮妈妈打扫(sao)房间(jian)。”可有一个(ge)同学的诗(shi)写的很(hen)特(te)别：“我(wo)(wo)有一双(shuang)小小手(shou)，能洗脸来(lai)能漱口，自(zi)(zi)己(ji)的事(shi)(shi)情自(zi)(zi)己(ji)做(zuo)(zuo)。”从自(zi)(zi)己(ji)的角度写出(chu)了手(shou)的作用(yong)。学生(sheng)(sheng)动起来(lai)了，从他们的眼神中我(wo)(wo)看到(dao)了学生(sheng)(sheng)欢(huan)乐的光芒。
总之，这节课学(xue)生(sheng)在学(xue)习(xi)活动(dong)中，兴(xing)趣起了(le)(le)定向和动(dong)力的(de)作用。有了(le)(le)学(xue)习(xi)兴(xing)趣，学(xue)生(sheng)就有了(le)(le)学(xue)习(xi)主动(dong)性(xing)，学(xue)习(xi)效(xiao)率也就提高了(le)(le)。
《胖乎(hu)乎(hu)的(de)小手》教(jiao)学反思
苏霍姆林斯基(ji)曾说过(guo)(guo)(guo)：“在人的(de)心灵深(shen)处，有一种根深(shen)蒂固的(de)需(xu)要(yao)(yao)，希(xi)望自己(ji)是(shi)(shi)一个(ge)发现者(zhe)(zhe)、研究者(zhe)(zhe)、探(tan)索(suo)者(zhe)(zhe)。”认知心理派代(dai)表人物布(bu)鲁纳也曾经说过(guo)(guo)(guo)：“知识的(de)获(huo)得是(shi)(shi)一个(ge)主动(dong)的(de)过(guo)(guo)(guo)程，学(xue)(xue)(xue)习(xi)者(zhe)(zhe)不应是(shi)(shi)信息的(de)被动(dong)接受者(zhe)(zhe)，而应该是(shi)(shi)知识获(huo)取过(guo)(guo)(guo)程的(de)主动(dong)参与者(zhe)(zhe)。”这说明每个(ge)学(xue)(xue)(xue)生都(dou)有主动(dong)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)愿望和需(xu)要(yao)(yao)，这也是(shi)(shi)新(xin)课程标准(zhun)下语文(wen)教学(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)。
在本(ben)次教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我始终引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)为课堂(tang)的主人，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)“动(dong)”起(qi)来(lai)，使他们(men)的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成(cheng)一个“全频道接(jie)收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们(men)从单(dan)纯的接(jie)受(shou)式学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)走向自已学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)、合(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)、探究(jiu)性学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，构成(cheng)了(le)新(xin)(xin)的情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，体现了(le)“主动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)”的新(xin)(xin)课程教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)策略，达到了(le)“愉快教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)”的目的，也真正(zheng)体现了(le)“新(xin)(xin)课程，新(xin)(xin)理念”。
一、开课导题，引趣精(jing)妙
良好的(de)开(kai)端是一(yi)(yi)节课(ke)成功的(de)一(yi)(yi)半。根(gen)据学(xue)(xue)生(sheng)的(de)实际和(he)年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等(deng)因素，我在导(dao)入(ru)部分创设(she)了一(yi)(yi)个布迷设(she)障的(de)情(qing)景：猜手(shou)、看手(shou)、画(hua)手(shou)、夸(kua)手(shou)，以激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)，使其产生(sheng)跃跃欲试的(de)探索意识。这样导(dao)入(ru)新课(ke)，既能激发(fa)兴趣(qu)，又(you)能创设(she)悬(xuan)念，使学(xue)(xue)生(sheng)自然产生(sheng)主(zhu)动(dong)(dong)求知的(de)心理冲(chong)动(dong)(dong)，从而带着(zhe)良好的(de)状(zhuang)态(tai)进入(ru)学(xue)(xue)习。
二、创设活动情景，调(diao)动学(xue)生(sheng)的积极性
只(zhi)有调动(dong)起学(xue)生(sheng)的(de)感情参与(yu)，语文教学(xue)才(cai)能达到高层次和理想(xiang)(xiang)(xiang)化(hua)的(de)境界(jie)。在教学(xue)中，我注重(zhong)调动(dong)学(xue)生(sheng)的(de)情感，通过(guo)有感情朗(lang)读(du)把语言文字所表达的(de)内容(rong)淋漓尽致(zhi)地展露(lu)出来。爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥姥对兰兰说的(de)话，使(shi)学(xue)生(sheng)回忆(yi)起自己的(de)生(sheng)活(huo)经验(yan)（想(xiang)(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)(xiang)平时爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥姥是怎样和自己说话的(de)），拨(bo)动(dong)了学(xue)生(sheng)的(de)心弦，引起了学(xue)生(sheng)与(yu)小主人的(de)情
感(gan)共鸣，学生很自觉(jue)地(di)就把自己当作课文中的(de)小主(zhu)人公，从而受到启(qi)发(fa)和教(jiao)育。
三、以读(du)为(wei)本，自读(du)自悟
以读(du)(du)代讲，读(du)(du)中(zhong)(zhong)领悟是(shi)语文(wen)教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要环节。新《课标(biao)》中(zhong)(zhong)也曾指(zhi)出：“阅(yue)读(du)(du)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)个性化(hua)行动，不(bu)应(ying)以教师的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)来代替(ti)(ti)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)实(shi)践(jian)。”教师在整个教学(xue)(xue)过程(cheng)中(zhong)(zhong)，以一(yi)个合作者(zhe)、引导者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份出现，不(bu)断地变化(hua)方(fang)式来激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)兴趣。如：教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采用了自(zi)由读(du)(du)、个别指(zhi)名(ming)读(du)(du)、摹仿读(du)(du)、表演读(du)(du)、互(hu)(hu)评互(hu)(hu)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)而(er)不(bu)厌，练而(er)不(bu)腻(ni)，力图将每一(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)进课文(wen)所表述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)(zhong)，勾起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)经验体验，从(cong)而(er)代替(ti)(ti)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整齐划一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)指(zhi)导。爸爸、妈妈、姥(lao)姥(lao)和兰兰的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)该(gai)怎样读(du)(du)？“这(zhei)双胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手替(ti)(ti)我(wo)拿过拖鞋啊！”“这(zhei)双胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手给我(wo)洗过手绢啊！”“这(zhei)双胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手给我(wo)挠过痒痒啊！”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以大人的(de)(de)(de)(de)(de)口吻，说得那么自(zi)然、贴(tie)切，这(zhei)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课文(wen)思想内(nei)容最好的(de)(de)(de)(de)(de)诠释(shi)，是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个人生(sheng)(sheng)(sheng)活体验最好的(de)(de)(de)(de)(de)回忆。总之，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在阅(yue)读(du)(du)实(shi)践(jian)中(zhong)(zhong)受(shou)到(dao)(dao)扎扎实(shi)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)训练，教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)三维目标(biao)得到(dao)(dao)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)落实(shi)。
四、创设实践(jian)活动(dong)，延伸课(ke)堂
实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)是语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)核心环节。新《课标》倡导语(yu)文(wen)(wen)(wen)课要利用现实(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)资源，构建课内(nei)外(wai)联系、校内(nei)外(wai)沟(gou)通、学(xue)(xue)(xue)科间(jian)融合的(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)体系，拓展(zhan)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)空(kong)间(jian)，增加学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)机会。在(zai)本(ben)次教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)尾声部分，我教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)回家后为(wei)自己(ji)的(de)家人(ren)做(zuo)一件事(shi)情。这种开放式的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)设(she)计(ji)既让课堂(tang)扩展(zhan)到家庭生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)，与(yu)生(sheng)活(huo)(huo)实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)联系起来，又给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了表现自己(ji)与(yu)同学(xue)(xue)(xue)交(jiao)流、展(zhan)示自己(ji)学(xue)(xue)(xue)习(xi)成果的(de)舞(wu)台，同时也(ye)突破了本(ben)课教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)难(nan)点。这种创造性(xing)的(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)活(huo)(huo)动，增强了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)各种场合学(xue)(xue)(xue)习(xi)语(yu)文(wen)(wen)(wen)、运用语(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)意识。
五、分组合(he)作，协(xie)作学习
在教学(xue)中，我(wo)多次(ci)采用小组合作学(xue)习的方式(shi)，让(rang)学(xue)生(sheng)在教师的指导下交流、讨论，自(zi)主探(tan)索学(xue)习成(cheng)果，变“要(yao)我(wo)学(xue)”为“我(wo)要(yao)学(xue)”，共享群体的智慧，从而拓展了(le)学(xue)生(sheng)的知识视(shi)野(ye)，形成(cheng)了(le)学(xue)生(sheng)表现、交往、评价和判断(duan)的能力。
总之(zhi)，在(zai)(zai)这节课中，学(xue)(xue)生的活(huo)动(dong)形式(shi)多样，他们在(zai)(zai)自主(zhu)基础上(shang)合作(zuo)，在(zai)(zai)合作(zuo)的基础上(shang)发展了(le)自主(zhu)意(yi)识，培(pei)养了(le)学(xue)(xue)生合作(zuo)探究的学(xue)(xue)习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯(guan)，符(fu)合了(le)新课程标准的教学(xue)(xue)理念，充满了(le)童趣，具(ju)有(you)时(shi)代气息，是一(yi)节较(jiao)为成功的语文(wen)课。
《胖(pang)乎(hu)乎(hu)的小手》教学反思
《胖乎乎的(de)小手(shou)》这篇(pian)课文写的(de)是(shi)家人都很(hen)(hen)喜欢兰兰那双胖乎乎的(de)小手(shou)，从爸爸、妈妈、姥(lao)姥(lao)说的(de)三句话中，可以(yi)看出来兰兰是(shi)个热爱劳动、关心长辈(bei)、体贴父母的(de)孩子(zi)，课文充满(man)了(le)温馨情感，内容语言(yan)都贴近儿(er)童生(sheng)活实际，学(xue)生(sheng)理解并(bing)不困难，对学(xue)生(sheng)有很(hen)(hen)好的(de)启发和教育作用。在本(ben)课的(de)教学(xue)中，做得比较成功的(de)有以(yi)下(xia)几个方(fang)面：
一、多种(zhong)形式加强识(shi)字
识字(zi)(zi)教学是低年级的(de)重(zhong)点(dian)，要(yao)想(xiang)将(jiang)10多(duo)(duo)个生字(zi)(zi)牢牢掌握，一(yi)(yi)节课很难(nan)达到目的(de)，所以(yi)老师(shi)要(yao)尽量(liang)想(xiang)出许多(duo)(duo)好的(de)点(dian)子让学生在快乐(le)中(zhong)(zhong)学习(xi)识字(zi)(zi)，因此课堂上，我用(yong)齐读、领(ling)读、开(kai)火车(che)读、男女(nv)生分读等方(fang)式读带(dai)拼音的(de)词语(yu)、不(bu)带(dai)拼音的(de)词语(yu)、生字(zi)(zi)、打(da)乱顺序的(de)生字(zi)(zi)，反复巩(gong)固(gu)生字(zi)(zi)的(de)认读。将(jiang)“加一(yi)(yi)加”“减(jian)一(yi)(yi)减(jian)”“换一(yi)(yi)换”“猜字(zi)(zi)谜”“编儿歌(ge)”等等识字(zi)(zi)方(fang)法运用(yong)到本课生字(zi)(zi)的(de)认读中(zhong)(zhong)，鼓(gu)励学生自己想(xiang)办法认字(zi)(zi)，多(duo)(duo)种(zhong)形(xing)式的(de)识字(zi)(zi)让学生在快乐(le)中(zhong)(zhong)识字(zi)(zi)，记(ji)字(zi)(zi)，为将(jiang)来的(de)使用(yong)打(da)下良好基础。
二、多(duo)种(zhong)形式进行朗读感悟
小学语文的教(jiao)学非(fei)常重要(yao)的一部分是朗(lang)读教(jiao)学
。这(zhei)篇课(ke)文通过(guo)(guo)(guo)(guo)学(xue)习第一自(zi)(zi)然(ran)段，引(yin)导(dao)(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)思考：全家人(ren)为什么都喜欢兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画(hua)的(de)(de)(de)(de)这(zhei)张画(hua)。”然(ran)后让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)课(ke)文中(zhong)找出相关(guan)的(de)(de)(de)(de)语句(ju)：（1）爸爸“这(zhei)胖(pang)乎(hu)(hu)(hu)乎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)小手(shou)(shou)替(ti)我(wo)拿过(guo)(guo)(guo)(guo)拖鞋(xie)呀！”（2）妈妈“这(zhei)胖(pang)乎(hu)(hu)(hu)乎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)小手(shou)(shou)给(ji)我(wo)洗过(guo)(guo)(guo)(guo)手(shou)(shou)绢(juan)啊！”（3）姥(lao)姥(lao)“这(zhei)胖(pang)乎(hu)(hu)(hu)乎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)小手(shou)(shou)帮(bang)(bang)我(wo)挠(nao)过(guo)(guo)(guo)(guo)痒痒啊！”引(yin)导(dao)(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)(du)好(hao)(hao)这(zhei)四句(ju)话，我(wo)主要是利(li)(li)用多种形式(shi)读(du)(du)（包(bao)括师范读(du)(du)、生(sheng)个别读(du)(du)、小组(zu)读(du)(du)、开火车读(du)(du)、男女读(du)(du)、小组(zu)读(du)(du)、师生(sheng)共(gong)读(du)(du)等），并且(qie)对孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)(du)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)是否正确、有感情(qing)给(ji)予适当的(de)(de)(de)(de)评价；另外我(wo)还(hai)(hai)利(li)(li)用了课(ke)文的(de)(de)(de)(de)图片进行引(yin)导(dao)(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)朗(lang)读(du)(du)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)观察图片的(de)(de)(de)(de)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)脸部表(biao)情(qing)进行指导(dao)(dao)(dao)朗(lang)读(du)(du)。通过(guo)(guo)(guo)(guo)一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)不同形式(shi)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)从读(du)(du)中(zhong)自(zi)(zi)己慢(man)慢(man)地感悟(wu)，兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)是个怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)？在(zai)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，我(wo)还(hai)(hai)注重培(pei)养孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)想象力(li)，如提问：“兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)除了替(ti)爸爸拿过(guo)(guo)(guo)(guo)拖鞋(xie)，给(ji)妈妈洗过(guo)(guo)(guo)(guo)手(shou)(shou)绢(juan)，帮(bang)(bang)姥(lao)姥(lao)挠(nao)过(guo)(guo)(guo)(guo)痒痒外，她还(hai)(hai)会(hui)帮(bang)(bang)家人(ren)做(zuo)些什么呢？”孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)积(ji)极地说，积(ji)极地回答，为下面引(yin)导(dao)(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)说出兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)是个怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)做(zuo)了良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)铺垫。孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们很快就领悟(wu)到兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)是个勤劳而且(qie)还(hai)(hai)是个关(guan)爱(ai)家人(ren)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)。通过(guo)(guo)(guo)(guo)学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)、自(zi)(zi)悟(wu)，明白文中(zhong)蕴含的(de)(de)(de)(de)道(dao)理，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)体(ti)验人(ren)与人(ren)之间相互的(de)(de)(de)(de)关(guan)爱(ai)，使课(ke)文蕴含的(de)(de)(de)(de)人(ren)文精神转化(hua)为引(yin)导(dao)(dao)(dao)学(xue)生(sheng)良好(hao)(hao)行为养成的(de)(de)(de)(de)动力(li)。
三、培养语言运用能力
除了(le)朗读课(ke)文(wen)以(yi)外，我(wo)还注重孩子的(de)(de)(de)口(kou)头表(biao)达能力，学完课(ke)文(wen)后，请学生用上“因为……所(suo)以(yi)……”，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)全家人为什么喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)兰(lan)的(de)(de)(de)小手(shou)。“爸爸喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)兰(lan)的(de)(de)(de)小手(shou)是因为——；妈妈喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)兰(lan)的(de)(de)(de)小手(shou)是因为——；姥(lao)姥(lao)喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)兰(lan)的(de)(de)(de)小手(shou)是因为——”。在教学中(zhong)我(wo)还穿插了(le)完成课(ke)后的(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)做(zuo)做(zuo)。课(ke)堂上，我(wo)尽量把机(ji)会留给孩子，让(rang)他们多说(shuo)(shuo)，我(wo)少说(shuo)(shuo)，让(rang)每个孩子都(dou)能在课(ke)堂上有(you)机(ji)会说(shuo)(shuo)，有(you)思考的(de)(de)(de)空间。
反思自己(ji)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有(you)成(cheng)功(gong)(gong)之处(chu)，但还(hai)是存(cun)在一定(ding)的(de)(de)问题的(de)(de)：比如在读的(de)(de)指(zhi)导(dao)方(fang)面还(hai)做的(de)(de)不够到(dao)位(wei)，有(you)几处(chu)当学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)谈得不太好时就急着请别的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)来试试。有(you)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)环节，忽略(lve)了学(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)。因此在以后的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要关注每一个(ge)(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让每一个(ge)(ge)孩子都能感受到(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)习语文(wen)的(de)(de)乐趣(qu)，体验到(dao)成(cheng)功(gong)(gong)。
《胖乎乎的小(xiao)手》教学(xue)反思
这篇(pian)课文写的是家(jia)人都很喜欢兰(lan)兰(lan)那双(shuang)胖乎乎的小手(shou)，从(cong)爸爸、妈妈、奶奶说的三(san)句话中,可以看出来(lai)兰(lan)兰(lan)是个热(re)爱劳动、关(guan)心(xin)长辈、体贴(tie)父母(mu)的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言(yan)都贴(tie)近儿童生(sheng)活实际，对学生(sheng)有很好(hao)的启发和教育(yu)作用。
良好的(de)开(kai)端是(shi)一节课成(cheng)功的(de)一半，这(zhei)(zhei)篇(pian)课文内容简单(dan)，所(suo)以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)并不(bu)困难，关键(jian)是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)学(xue)(xue)习过(guo)程中体验(yan)感受兰兰勤劳、孝(xiao)敬(jing)的(de)好品德(de)，现在(zai)独(du)生(sheng)子女较多(duo)。勤劳、孝(xiao)敬(jing)长辈正是(shi)他们所(suo)欠缺(que)的(de)，所(suo)以(yi)在(zai)教学(xue)(xue)时(shi)，我以(yi)“手(shou)(shou)(shou)”为主(zhu)线，围绕全家人(ren)为什么这(zhei)(zhei)么喜欢兰兰的(de)小(xiao)手(shou)(shou)(shou)设计(ji)教学(xue)(xue)环节。开(kai)课时(shi)，我以(yi)“比手(shou)(shou)(shou)、画手(shou)(shou)(shou)、夸(kua)手(shou)(shou)(shou)”导入课题，以(yi)激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴趣，使其(qi)产(chan)生(sheng)跃跃欲试的(de)探索意识(shi)，这(zhei)(zhei)样导入既能激发兴趣，又(you)能创设悬念，使学(xue)(xue)生(sheng)自然产(chan)生(sheng)主(zhu)动求知的(de)心理冲动，从而带着良好的(de)状态(tai)进入学(xue)(xue)习。
以读(du)代讲(jiang)，读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)领悟是语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要环节，新《课标》中(zhong)(zhong)(zhong)指(zhi)出(chu)：“阅(yue)读(du)是学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)个(ge)性化(hua)行动，不(bu)应(ying)以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)来(lai)代替(ti)学(xue)(xue)(xue)生阅(yue)读(du)实(shi)践。”我在(zai)整个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)(zhong)(zhong)，以一个(ge)合作者、引导者的(de)(de)(de)(de)身份出(chu)现，不(bu)断地变(bian)(bian)化(hua)变(bian)(bian)式来(lai)激发学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)兴趣。如：在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我采用了自由(you)读(du)、指(zhi)名读(du)、模仿读(du)、分(fen)角色读(du)、互(hu)(hu)评互(hu)(hu)读(du)的(de)(de)(de)(de)方式，在(zai)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)培养(yang)语(yu)感，在(zai)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感知课文(wen)的(de)(de)(de)(de)内容，在(zai)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)受到情感熏陶，让学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)而不(bu)厌、练而不(bu)腻，这是学(xue)(xue)(xue)生对课文(wen)思(si)想(xiang)内容最好的(de)(de)(de)(de)诠释，是学(xue)(xue)(xue)生生活(huo)体验最好的(de)(de)(de)(de)回忆。
《胖乎(hu)乎(hu)的小手》教学(xue)反思
今天上午，按(an)计(ji)划上了一堂教学研(yan)讨课
《胖乎(hu)乎(hu)的(de)(de)小手》。不(bu)知道(dao)是不(bu)是这段时间的(de)(de)浮(fu)躁影响了(le)心(xin)境，使我自己(ji)都感觉(jue)上(shang)课(ke)就(jiu)好像在做梦，云里雾里，迷迷糊(hu)(hu)糊(hu)(hu)。不(bu)知道(dao)是不(bu)是这半年(nian)多来疏(shu)忽了(le)对课(ke)堂(tang)的(de)(de)思(si)考，以至(zhi)于(yu)影响了(le)原(yuan)本就(jiu)不(bu)太敏锐(rui)的(de)(de)思(si)维(wei)，使我趋于(yu)麻木。上(shang)课(ke)的(de)(de)感觉(jue)越(yue)来越(yue)差，上(shang)课(ke)的(de)(de)激情越(yue)来越(yue)少，对课(ke)的(de)(de)思(si)考越(yue)来越(yue)肤浅。或(huo)许，这也是课(ke)堂(tang)上(shang)有孩子会(hui)开(kai)小差的(de)(de)原(yuan)因之一吧！真的(de)(de)应该好好反思(si)一下自己(ji)的(de)(de)课(ke)堂(tang)了(le)。可是，拿(na)着语文书久久地看，捧着
《教学(xue)指导用书(shu)》还是(shi)久久地看，拿起前后修改的两(liang)份教学(xue)设计，依然还是(shi)久久的看，不(bu)知(zhi)道自己(ji)该反思些什么，不(bu)知(zhi)道自己(ji)该从哪个角度去进(jin)行(xing)反思。对于这堂(tang)课我真的没(mei)有反思的能(neng)力(li)了(le)吗？我忧伤！于是(shi)，逼着自己(ji)必须去思考，而(er)且绝(jue)不(bu)能(neng)三言两(liang)语敷衍过去。即使是(shi)很没(mei)有价(jia)值的思考。
反思的第一个“点(dian)”——情感目标的定位。
《教学指导用书》上这样(yang)表述：
一、教材简说
爸妈的(de)(de)(de)双(shuang)手能工作，姥(lao)姥(lao)的(de)(de)(de)双(shuang)手会做饭，兰(lan)兰(lan)也有一(yi)双(shuang)手，能画画，能写字，能给(ji)爸爸拿拖鞋，能给(ji)妈妈洗手绢，能给(ji)姥(lao)姥(lao)挠痒痒，肯定(ding)还能做别(bie)的(de)(de)(de)许(xu)(xu)许(xu)(xu)多(duo)多(duo)的(de)(de)(de)尊(zun)敬长辈(bei)、体(ti)贴父母的(de)(de)(de)事情(qing)。这就是全家(jia)人喜欢兰(lan)兰(lan)那双(shuang)胖乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)小手的(de)(de)(de)原因。课文(wen)小中见大，通过一(yi)张画巧妙地(di)夸(kua)奖(jiang)了兰(lan)兰(lan)从小爱劳动、关心长辈(bei)的(de)(de)(de)美好品(pin)德。整篇课文(wen)充满了家(jia)庭的(de)(de)(de)温馨情(qing)感，内容(rong)和语言都贴近儿童生(sheng)活实际(ji)，对学生(sheng)有很好的(de)(de)(de)启(qi)发(fa)和教育作用。
本课(ke)教学的重(zhong)点是认字和朗读课(ke)文。要让(rang)学生(sheng)自(zi)读、自(zi)悟(wu)，懂得文中蕴含的道理。
二、学习目标
1．认识(shi)“胖、喜”等13个(ge)生字，会写“看(kan)、着”等6个(ge)字；学习新(xin)偏旁“刂”。
2．正确(que)、流(liu)利(li)有感(gan)情地朗读课(ke)文。
3．养成尊(zun)敬长辈(bei)的美德，有(you)帮助(zhu)长辈(bei)做事(shi)的愿(yuan)望和举(ju)动。
于是，我的第一(yi)份教学设计(ji)上(shang)这样罗(luo)列：
教学目标：
1、巩固13个生字(zi)，认识“刂 ”，会写六个生字(zi)。
2、朗读(du)课文，能读(du)好(hao)带有问号和感叹号的(de)句(ju)子。
3、知道家人喜欢兰(lan)兰(lan)这张画(hua)的(de)原因，感受兰(lan)兰(lan)的(de)勤(qin)劳，启迪孩子用双手给他(ta)人带(dai)去(qu)快乐的(de)自豪感，激励孩子愿(yuan)意(yi)帮助他(ta)人。
教(jiao)学(xue)重点：朗读课文，感悟课文所带给我(wo)们的思想。
教学难点：读好问句(ju)、感叹句(ju)。
我(wo)将情感目标(biao)定位在“勤劳(lao)”和(he)“愿(yuan)意帮(bang)助他人”上。在试教中，引导学(xue)生通过爸爸、妈妈、姥姥的(de)话(hua)来理解全家(jia)人喜(xi)欢兰兰这幅画的(de)原(yuan)因(yin)，并让学(xue)生夸一(yi)夸“兰兰的(de)小手真——”。好(hao)多孩子能(neng)说到“兰兰的(de)小手真能(neng)干”，“兰兰的(de)小手真勤劳(lao)”这个层面。由学(xue)生的(de)回答可(ke)见(jian)，“勤劳(lao)”两个字是(shi)深入学(xue)生心中的(de)，而“愿(yuan)意帮(bang)助他人”就模模糊糊地过去了(le)。
经过修改(gai)，我的第(di)二份教学设计这样罗列：
教学目标：
1、巩(gong)固13个(ge)生(sheng)字，认识(shi)“刂 ”，会写六个(ge)生(sheng)字。
2、朗(lang)读(du)课文，能(neng)读(du)好带有问号(hao)(hao)和(he)感叹(tan)号(hao)(hao)的句子。
3、知道(dao)家人喜欢(huan)兰兰这张画的原(yuan)因(yin)，感受兰兰的勤劳(lao)，启迪孩子用双手给他人带去快乐(le)的自豪(hao)感，激(ji)励(li)孩子尊敬长(zhang)辈(bei)(bei)，愿意帮(bang)助长(zhang)辈(bei)(bei)做事。
教学重点(dian)：朗(lang)读课文，理解全家(jia)人都喜(xi)欢兰兰这张画(hua)的(de)原(yuan)因。
教学难点：读好问句、感叹句。
虽然，在(zai)情感目标(biao)中只是(shi)(shi)更改(gai)了后半句，就是(shi)(shi)将(jiang)原先的(de)“激(ji)励孩子愿意(yi)帮(bang)(bang)助他人”改(gai)为“激(ji)励孩子尊敬长辈，愿意(yi)帮(bang)(bang)助长辈做(zuo)事”。但是(shi)(shi)，我所定位的(de)这(zhei)(zhei)个点(dian)却在(zai)我脑海中提升(sheng)了。这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)我在(zai)反复阅(yue)读
《教学指导(dao)用书》上这句“养成尊敬(jing)(jing)长辈的(de)美德，有(you)帮(bang)助(zhu)长辈做事(shi)的(de)愿望(wang)和(he)举动”后所定下的(de)。我希望(wang)学生能(neng)够通过爸爸、妈妈、姥姥的(de)话(hua)理解全家人(ren)喜欢兰(lan)兰(lan)画的(de)这幅画的(de)原因——小手(shou)会帮(bang)助(zhu)家人(ren)做很多事(shi)。并透过这双令人(ren)喜欢的(de)勤(qin)劳的(de)小手(shou)看(kan)到兰(lan)兰(lan)那颗尊敬(jing)(jing)长辈、关心他人(ren)的(de)心。
不(bu)知道(dao)这样的定(ding)位合不(bu)合适，但是，从今天的课堂来看，目标，是在落(luo)(luo)实的，但落(luo)(luo)实的有些牵强。
反思的(de)第(di)二个“点”——课时的(de)划(hua)分。
“本课(ke)教学的(de)(de)重点(dian)是(shi)认字(zi)和朗(lang)读课(ke)文(wen)。”这是(shi)《教学指导用(yong)书》中明确表述的(de)(de)。其(qi)实，我(wo)也知道，“认字(zi)”和“朗(lang)读”也就是(shi)我(wo)们这阶段语(yu)文(wen)学习的(de)(de)重点(dian)。但(dan)是(shi)，我(wo)却犯了(le)一个(ge)低(di)级的(de)(de)错误——毫(hao)不思考(kao)地将两者割裂开来。或(huo)许，在我(wo)的(de)(de)潜意识(shi)(shi)里(li)，是(shi)将“识(shi)(shi)字(zi)写字(zi)”作(zuo)为第一课(ke)时的(de)(de)教学重点(dian)，将“朗(lang)读理(li)解”作(zuo)为第二课(ke)时的(de)(de)教学重点(dian)。但(dan)是(shi)，事实上呢(ni)，我(wo)并没有(you)把“识(shi)(shi)字(zi)”和“朗(lang)读”分(fen)(fen)别作(zuo)为两个(ge)课(ke)时的(de)(de)“重点(dian)”来处(chu)理(li)，而是(shi)让“识(shi)(shi)字(zi)”和“朗(lang)读”分(fen)(fen)别成为了(le)两个(ge)课(ke)时的(de)(de)“全部”，走了(le)一个(ge)“极端化”的(de)(de)行(xing)为。
感谢徐(xu)校给(ji)我提出(chu)了一个(ge)不(bu)错的(de)(de)(de)建议，将课文的(de)(de)(de)第一自(zi)然段“全家人都喜(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)(zhang)画”放在第一课时中(zhong)教(jiao)学(xue)，采用“总分总”（并(bing)非徐(xu)校原话，只是(shi)我的(de)(de)(de)个(ge)人理解）的(de)(de)(de)方式(shi)展开(kai)教(jiao)学(xue)，将“全家人”具(ju)体化为“爸(ba)爸(ba)”、“妈妈”等长辈，再(zai)(zai)通过分散说话“爸(ba)爸(ba)喜(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)(zhang)画”、“妈妈喜(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)(zhang)画”、“姥姥喜(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)(zhang)画”……再(zai)(zai)次聚(ju)集为“全家人都喜(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)(zhang)画”。这(zhei)样的(de)(de)(de)处理使得该(gai)句(ju)子的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)变得更加丰(feng)满(man)实(shi)在。
而第(di)二课时就腾出时间扎(zha)扎(zha)实实地指导学(xue)生朗读(du)，通过(guo)读(du)中感悟、边读(du)边悟来理解(jie)全家人都喜欢兰兰画的这张画的原因。
反思的第三个“点”——朗读的落实。
应(ying)该说，一开始我(wo)(wo)就(jiu)是(shi)将朗读(du)作为(wei)本堂课的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)目(mu)标的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)希(xi)望通过(guo)(guo)教学(xue)，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗读(du)能从第一课时时的(de)(de)(de)(de)“读(du)正(zheng)确”、“读(du)通顺”提升为(wei)“读(du)出感情”“读(du)出个性”，希(xi)望学(xue)生(sheng)(sheng)能通过(guo)(guo)朗读(du)来深入(ru)地(di)理解(jie)课文(wen)所要传(chuan)递给(ji)(ji)我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)思想、情感。在(zai)教学(xue)中，我(wo)(wo)也尽量(liang)给(ji)(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)的(de)(de)(de)(de)时间了。但是(shi)，读(du)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果却(que)是(shi)“事与愿违”。孩子们的(de)(de)(de)(de)朗读(du)最多可以说是(shi)比(bi)先前有了一点(dian)点(dian)的(de)(de)(de)(de)“滋(zi)润”，“个性”却(que)是(shi)“毫不显现(xian)”的(de)(de)(de)(de)。究其原因(yin)何在(zai)，我(wo)(wo)想，还在(zai)于(yu)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)引领不过(guo)(guo)关。
要(yao)把一(yi)堂课扎扎实(shi)实(shi)地，著(zhu)有(you)(you)成(cheng)效地上(shang)好，确实(shi)是(shi)一(yi)件不(bu)容易(yi)的(de)事情，没有(you)(you)多一(yi)点的(de)研究(jiu)，没有(you)(you)深(shen)一(yi)点的(de)思(si)考(kao)必定是(shi)会失(shi)败的(de)。但是(shi)，所幸的(de)是(shi)，我(wo)(wo)(wo)并不(bu)怕失(shi)败，失(shi)败是(shi)我(wo)(wo)(wo)在(zai)过去三(san)年里经常经历的(de)事。正因为(wei)有(you)(you)那么多的(de)失(shi)败，才铸就了(le)我(wo)(wo)(wo)的(de)成(cheng)长(zhang)。而且，我(wo)(wo)(wo)很(hen)努力(li)，“有(you)(you)努力(li)就会有(you)(you)改变(bian)”，这(zhei)是(shi)我(wo)(wo)(wo)在(zai)昨天的(de)随笔中写到(dao)的(de)，因为(wei)我(wo)(wo)(wo)确信成(cheng)功是(shi)需要(yao)付出代价(jia)的(de)。
