在(zai)教(jiao)学(xue)过程(cheng)中(zhong)，我(wo)首(shou)先(xian)出示第一幅图让学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)着课(ke)后(hou)练习六(liu)的(de)问题来学(xue)习课(ke)文，达到了预期的(de)效果。我(wo)能借助于课(ke)文的(de)插(cha)图，联(lian)系学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活经(jing)验(yan)。根(gen)据课(ke)文先(xian)扫(sao)除字词障碍。然后(hou)指导学(xue)生(sheng)(sheng)有顺(shun)序地观察图。图文对(dui)照理解句(ju)子的(de)意(yi)思，理解课(ke)文内容(rong)。在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我(wo)还加强(qiang)朗读训(xun)练。
这节课(ke)遗憾(han)的是(shi)由于第一课(ke)时时间分配(pei)不合理(li)，同时影(ying)响了第二课(ke)时，但总体来说(shuo)，学生对课(ke)文理(li)解还是(shi)比较好。巩固(gu)练习也(ye)很(hen)顺(shun)利(li)地进行。同时学生们(men)还说(shuo)上(shang)了雨前的一些自然(ran)现象(xiang)。这令老师很(hen)满意。
《雷雨》教学反思：
本(ben)文(wen)用(yong)(yong)精(jing)练的(de)(de)文(wen)字，为(wei)(wei)我(wo)们描绘了(le)雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)前、雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)中、雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)后(hou)的(de)(de)自然景象。为(wei)(wei)了(le)不雷(lei)(lei)(lei)同，我(wo)对每(mei)段的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)选择(ze)各不相同，雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)前用(yong)(yong)欣(xin)赏美(mei)文(wen)的(de)(de)方(fang)法“让(rang)孩子说说哪些(xie)景色写得(de)好(hao)，为(wei)(wei)什(shen)么？”，雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)中则用(yong)(yong)“你(ni)能提出(chu)(chu)什(shen)么问(wen)(wen)(wen)题考考大家？”，雷(lei)(lei)(lei)雨(yu)后(hou)用(yong)(yong)画画的(de)(de)形式(shi)展(zhan)示自己(ji)对课(ke)文(wen)的(de)(de)理解。让(rang)自己(ji)感触最深(shen)的(de)(de)是教学(xue)(xue)(xue)(xue)第二段，用(yong)(yong)这样的(de)(de)方(fang)法教学(xue)(xue)(xue)(xue)，最大限度(du)(du)激发了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)兴趣(qu)，每(mei)位学(xue)(xue)(xue)(xue)生都想(xiang)(xiang)提出(chu)(chu)有(you)难度(du)(du)的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题考倒同学(xue)(xue)(xue)(xue)，在问(wen)(wen)(wen)题的(de)(de)反馈上来看，学(xue)(xue)(xue)(xue)生确实(shi)是作了(le)思考，提出(chu)(chu)的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题跟自己(ji)备课(ke)时想(xiang)(xiang)得(de)一样，而(er)且有(you)些(xie)好(hao)的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)(chu)了(le)“字词推敲(qiao)”的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题，如：“往窗外望去(qu)”为(wei)(wei)什(shen)么不写成“往窗外看去(qu)”？有(you)什(shen)么不同？我(wo)想(xiang)(xiang)在以后(hou)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)还应该多尝试这样的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)。
《 雷(lei)雨》 教学反(fan)思(si)
新一轮(lun)的(de)基础教育(yu)改革，强(qiang)调了(le)学(xue)(xue)生是学(xue)(xue)习(xi)的(de)主人，强(qiang)调了(le)语文学(xue)(xue)习(xi)是个(ge)性(xing)化的(de)行为，要(yao)尊重学(xue)(xue)生的(de)个(ge)性(xing)差异(yi)和(he)个(ge)性(xing)化学(xue)(xue)习(xi)方式。我在(zai)执(zhi)教《雷雨》一课时，改变(bian)传统的(de)单纯接(jie)受性(xing)的(de)学(xue)(xue)习(xi)方式，鼓励学(xue)(xue)生选择适合自己的(de)学(xue)(xue)习(xi)方法(fa)和(he)策略学(xue)(xue)习(xi)，收到了(le)良(liang)好的(de)效果。
这一(yi)课(ke)(ke)的(de)重点是让学(xue)生(sheng)在初步理(li)解课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容(rong)的(de)基础上学(xue)会(hui)本课(ke)(ke)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)及其(qi)词语。在教(jiao)学(xue)设(she)计(ji)上，我(wo)主要(yao)体(ti)现学(xue)生(sheng)的(de)自主、探究、合作、独(du)立(li)地获取领(ling)悟知识(shi)这样一(yi)种新理(li)念。首(shou)先(xian)我(wo)让学(xue)生(sheng)在预习时(shi)初步感(gan)知课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容(rong)，在学(xue)生(sheng)们自由(you)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)圈出(chu)(chu)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)后，再让他们自己找出(chu)(chu)难写的(de)字(zi)(zi)(zi)，并(bing)说出(chu)(chu)理(li)由(you)。（这样的(de)设(she)计(ji)有助于(yu)学(xue)生(sheng)去思考和发现问题，在说理(li)由(you)的(de)同时(shi)，也再次强(qiang)化了(le)这些字(zi)(zi)(zi)需要(yao)注意的(de)地方，便于(yu)学(xue)生(sheng)的(de)记忆）。
学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)先(xian)自学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)容(rong)易学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或自己已经掌握(wo)了的(de)(de)字(zi)，因为每个(ge)(ge)字(zi)都有其不(bu)同的(de)(de)侧重(zhong)(zhong)(zhong)点(dian)，因此在(zai)(zai)这个(ge)(ge)环节(jie)中，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)从音、形、义(yi)三个(ge)(ge)方面将(jiang)本(ben)课的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)点(dian)进行归类后(hou)(hou)(hou)，再到(dao)前(qian)(qian)面来(lai)自己讲(jiang)(jiang)解(jie)(jie)，在(zai)(zai)讲(jiang)(jiang)解(jie)(jie)过(guo)程中，其他(ta)(ta)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)认真倾听为他(ta)(ta)补充。（这种学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方式不(bu)仅仅是(shi)训练学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)的(de)(de)组(zu)织语言(yan)和表(biao)(biao)达(da)能(neng)(neng)力(li)，同时也(ye)是(shi)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)倾听的(de)(de)好(hao)习惯。同时这种合(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习也(ye)是(shi)为了使得(de)(de)他(ta)(ta)们(men)在(zai)(zai)今后(hou)(hou)(hou)与(yu)人(ren)交(jiao)流时做到(dao)认真倾听、尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)别人(ren)。）学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)讲(jiang)(jiang)解(jie)(jie)词义(yi)时，他(ta)(ta)们(men)可(ke)以采用多种方法(fa)，如表(biao)(biao)述、朗读、结合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)实际等等方式，（他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)表(biao)(biao)演述能(neng)(neng)力(li)得(de)(de)到(dao)提高，同时也(ye)能(neng)(neng)激起低年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求知兴(xing)趣）。然后(hou)(hou)(hou)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)开始在(zai)(zai)小组(zu)长的(de)(de)带领(ling)下(xia)讨论(lun)课前(qian)(qian)提出的(de)(de)难学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)字(zi)应怎(zen)样写(xie)好(hao)，讨论(lun)过(guo)后(hou)(hou)(hou)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)在(zai)(zai)黑板上边(bian)写(xie)边(bian)讲(jiang)(jiang)解(jie)(jie)几个(ge)(ge)字(zi)怎(zen)样写(xie)好(hao)。其他(ta)(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再来(lai)点(dian)评。（学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)对这几个(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)间架结构、占格位置进行非常仔细的(de)(de)观察过(guo)后(hou)(hou)(hou)，再在(zai)(zai)小组(zu)内发表(biao)(biao)合(he)理的(de)(de)见解(jie)(jie)，这不(bu)仅是(shi)训练学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)的(de)(de)观察能(neng)(neng)力(li)、思维能(neng)(neng)力(li)、表(biao)(biao)达(da)能(neng)(neng)力(li)，同时也(ye)是(shi)加(jia)强合(he)作意识，及重(zhong)(zhong)(zhong)点(dian)、难点(dian)也(ye)在(zai)(zai)互学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、汇报的(de)(de)过(guo)程中得(de)(de)以突破，同时也(ye)为日(ri)后(hou)(hou)(hou)自学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)打下(xia)了基础，而且学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)在(zai)(zai)写(xie)字(zi)的(de)(de)过(guo)程中也(ye)加(jia)强了他(ta)(ta)们(men)写(xie)字(zi)的(de)(de)基本(ben)功。
通(tong)过这(zhei)(zhei)节(jie)课，我有几(ji)(ji)点感触，接下(xia)来(lai)我从这(zhei)(zhei)几(ji)(ji)方(fang)面来(lai)谈(tan)一谈(tan)：
一(yi)(yi)方面(mian)我(wo)感觉(jue)到(dao)学(xue)生(sheng)们现在能(neng)自主(zhu)地到(dao)前面(mian)来抓重点(dian)讲解(jie)生(sheng)字(zi)，但(dan)有(you)些学(xue)生(sheng)的表达能(neng)力(li)还有(you)待于我(wo)今后再进(jin)行训(xun)练(lian)。有(you)几(ji)个学(xue)生(sheng)的想(xiang)法(fa)很好，可(ke)一(yi)(yi)到(dao)前面(mian)来说的时候，却表达不清。我(wo)想(xiang)在今后我(wo)可(ke)以鼓励他(ta)(ta)们多读一(yi)(yi)些自己喜欢的课外书，读的方式(shi)最好是大声地朗读，通过这样的训(xun)练(lian)，不仅激发了(le)学(xue)生(sheng)的学(xue)习兴趣(qu)，而且锻(duan)炼了(le)他(ta)(ta)们的用(yong)词造句能(neng)力(li)、语言表达能(neng)力(li)和逻(luo)辑思维能(neng)力(li)，使学(xue)生(sheng)灵活(huo)巧妙(miao)地掌握了(le)所学(xue)知(zhi)识，可(ke)谓(wei)一(yi)(yi)举多得(de)。
另一(yi)方面我(wo)(wo)看到(dao)(dao)了(le)自己(ji)基本(ben)功(gong)仍需要(yao)练(lian)习，就(jiu)象李(li)校长说的，要(yao)想上出一(yi)节成功(gong)的识(shi)字课，首先(xian)教师的字要(yao)漂亮，针(zhen)对这个(ge)情况，我(wo)(wo)想每天(tian)抽半(ban)小时(shi)(shi)的时(shi)(shi)间(jian)来练(lian)习自己(ji)的粉笔(bi)(bi)字和钢笔(bi)(bi)字，每天(tian)鼓励学(xue)生(sheng)也(ye)抽半(ban)个(ge)小时(shi)(shi)的时(shi)(shi)间(jian)练(lian)习铅笔(bi)(bi)字和粉笔(bi)(bi)字。而且每天(tian)无论是(shi)上课的板(ban)书(shu)，还是(shi)平时(shi)(shi)的小事记在黑板(ban)上，我(wo)(wo)在书(shu)写时(shi)(shi)首先(xian)要(yao)做到(dao)(dao)工整(zheng)、仔细，让学(xue)生(sheng)平时(shi)(shi)就(jiu)意识(shi)到(dao)(dao)字应该怎样写，怎样写才能写好。我(wo)(wo)想日(ri)久天(tian)常的训练(lian)过(guo)后，学(xue)生(sheng)们和我(wo)(wo)的字都会有一(yi)定程度的提高。
另(ling)外我还认为(wei)学(xue)生(sheng)们在小组合作这方面有很大的(de)进步(bu)，我觉(jue)得(de)他(ta)们的(de)倾听能(neng)力比以(yi)前加(jia)强了(le)，而且他(ta)们在小组合作中相(xiang)互配合得(de)也越来(lai)越好了(le)。因为(wei)在小组合作中，他(ta)们体(ti)会到了(le)合作的(de)乐趣，所以(yi)他(ta)们也愿(yuan)意以(yi)这种形式(shi)来(lai)学(xue)习，并收到了(le)很好的(de)学(xue)习效果。
《雷雨》教学反思
陈(chen)琳琳老师(shi)在教学(xue)《雷雨(yu)》 这个环节中，学(xue)生(sheng)和老师(shi)都是在轻松、和谐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛中进行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，陈(chen)老师(shi)充(chong)分体现新课程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，学(xue)生(sheng)成为(wei)主(zhu)(zhu)体，老师(shi)成为(wei)主(zhu)(zhu)导，平(ping)等(deng)地与学(xue)生(sheng)进行对话交流(liu)，启(qi)发和引导学(xue)生(sheng)运用所收集的(de)(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)料自由地发表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所得、所想，陈(chen)琳琳老能结合低年级学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点，布置他们(men)课前去收集关于(yu)雨(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)料，这些资(zi)料是学(xue)生(sheng)平(ping)时看(kan)过、听过、学(xue)过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西，积累起来(lai)容易，学(xue)生(sheng)跳(tiao)一跳(tiao)就(jiu)能摘到苹果(guo)，从(cong)而(er)获得成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悦，从(cong)而(er)使他们(men)乐于(yu)积累所学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识，积极运用所积累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识，这些都为(wei)他们(men)以后高年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟，运用打下了扎实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础。
不仅如(ru)此，陈(chen)老(lao)师在教学中能够与(yu)学生(sheng)进行对(dui)话(hua)教育(yu)，让学生(sheng)充分发挥自(zi)己的(de)想象力(li)为自(zi)己的(de)画(hua)面起名字，通(tong)过(guo)全体同(tong)学与(yu)老(lao)师之间的(de)对(dui)话(hua)，为画(hua)面起恰当的(de)题(ti)(ti)目(mu)，但(dan)在导入新(xin)课时(shi)如(ru)果能把学生(sheng)起的(de)题(ti)(ti)目(mu)巧妙地(di)与(yu)课文题(ti)(ti)目(mu)相(xiang)结合那就更好。
总(zong)之(zhi)，陈琳(lin)琳(lin)老师(shi)的这(zhei)节(jie)课(ke)是成(cheng)功的课(ke)，我只是提出自己的看法(fa)，在今后的教学(xue)中(zhong)将(jiang)多向(xiang)她学(xue)习，在积(ji)累方(fang)面多下(xia)功夫，为我的学(xue)生创造更多的想象空间。
《雷雨》教学反思
《雷(lei)雨(yu)(yu)》这(zhei)篇课文以简炼的(de)语言，形象地(di)描绘了一幅夏日(ri)雷(lei)雨(yu)(yu)图。全(quan)文按雷(lei)雨(yu)(yu)前、雷(lei)雨(yu)(yu)中、雷(lei)雨(yu)(yu)后的(de)顺序，清晰地(di)展开(kai)陈述，三部分特征鲜明，写景细(xi)致(zhi)逼真，引(yin)人入胜(sheng)。激起了学生(sheng)对大自然的(de)深刻体验，培养(yang)学生(sheng)观察生(sheng)活，热(re)爱自然的(de)热(re)情。
《雷(lei)(lei)雨》这节课的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)结合(he)低年级(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特点，课前(qian)布置他(ta)们去收集关(guan)于雨的(de)(de)资料(liao)，因而在(zai)拓展时(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常积极。初读课文，自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)设计，我(wo)体现了放手让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)、小组(zu)合(he)作(zuo)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)理念。在(zai)识字(zi)、写字(zi)的(de)(de)环节，培(pei)养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，合(he)作(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)习(xi)(xi)(xi)惯(guan)。在(zai)理解课文的(de)(de)过程(cheng)中(zhong)，通(tong)过小组(zu)合(he)作(zuo)，全(quan)班交流，把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)引向(xiang)深(shen)入，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分经历学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)过程(cheng)：学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按“雷(lei)(lei)雨前(qian)”的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方法学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)“雷(lei)(lei)雨中(zhong)”和“雷(lei)(lei)雨后”两部分内容，体现了教师引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)探究、合(he)作(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)， 使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解了课文内容，体验(yan)到了自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)带来的(de)(de)快乐。
另外本节课(ke)(ke)(ke)我(wo)很(hen)注重朗(lang)读(du)(du)训练，记得(de)(de)有(you)(you)一(yi)句话这么(me)说着；语文(wen)(wen)教学(xue)的(de)所谓亮点首先应该在(zai)朗(lang)读(du)(du)上。于永正(zheng)老师也(ye)(ye)说过(guo)：语文(wen)(wen)是读(du)(du)出来(lai)的(de)。诚然(ran)学(xue)生(sheng)把(ba)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)读(du)(du)得(de)(de)正(zheng)确，读(du)(du)得(de)(de)流(liu)利、有(you)(you)感情(qing)就证明课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)内容(rong)理解了(le)(le)，文(wen)(wen)章蕴涵的(de)情(qing)感体会(hui)出来(lai)了(le)(le)。新课(ke)(ke)(ke)标也(ye)(ye)强调(diao)“读(du)(du)”的(de)重要(yao)性(xing)：要(yao)让学(xue)生(sheng)充分地读(du)(du)，在(zai)读(du)(du)中整体感知，在(zai)读(du)(du)中有(you)(you)所感悟，在(zai)读(du)(du)中培养语感，在(zai)读(du)(du)中受到情(qing)感的(de)熏陶。因此，这堂(tang)课(ke)(ke)(ke)我(wo)让学(xue)生(sheng)读(du)(du)了(le)(le)很(hen)多(duo)，有(you)(you)第一(yi)次和课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)见面的(de)初读(du)(du)，有(you)(you)生(sheng)字(zi)词语宝宝认识后(hou)的(de)再读(du)(du)，有(you)(you)讲读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)时的(de)精读(du)(du)，学(xue)生(sheng)读(du)(du)的(de)形式也(ye)(ye)在(zai)发生(sheng)着变(bian)化；有(you)(you)自己读(du)(du)、有(you)(you)小组读(du)(du)、有(you)(you)个别(bie)读(du)(du)、有(you)(you)集体读(du)(du)等(deng)多(duo)种形式，整堂(tang)课(ke)(ke)(ke)书(shu)声(sheng)琅琅，学(xue)生(sheng)读(du)(du)出了(le)(le)正(zheng)确，达到了(le)(le)流(liu)利。
都说课堂(tang)是一(yi)(yi)门遗(yi)憾(han)的(de)艺(yi)术。在上完(wan)本节(jie)课时(shi)，总觉(jue)得有许(xu)多令(ling)人不满意的(de)地方(fang)。如：在引导(dao)(dao)学生说下(xia)大雨时(shi)，还(hai)有哪些(xie)东(dong)西也(ye)看不清了，学生说的(de)范(fan)围较窄(zhai)，而我又没有及时(shi)地进(jin)行(xing)引导(dao)(dao)，使得这(zhei)一(yi)(yi)环(huan)节(jie)有点脱节(jie)。
