5 泉水教学反思：

本课教学(xue)时，伴随着叮咚的(de)(de)(de)泉(quan)(quan)水(shui)(shui)声，教师深(shen)情(qing)描绘(hui)泉(quan)(quan)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)美妙。然(ran)后指导学(xue)生(sheng)读(du)出泉(quan)(quan)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)冲劲，引导学(xue)生(sheng)想象(xiang)泉(quan)(quan)水(shui)(shui)来到这阳光灿烂的(de)(de)(de)世界看到了(le)什么。音乐的(de)(de)(de)渲染，朗读(du)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，导语(yu)(yu)的(de)(de)(de)创设，让学(xue)生(sheng)初步走进(jin)泉(quan)(quan)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)世界，感(gan)受(shou)泉(quan)(quan)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)美。接着老(lao)师通(tong)过(guo)学(xue)生(sheng)听教师的(de)(de)(de)朗读(du)，了(le)解课文(wen)的(de)(de)(de)主要内(nei)容(rong)，使文(wen)本的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)在(zai)学(xue)生(sheng)头脑中产生(sheng)具(ju)体(ti)可感(gan)的(de)(de)(de)画面，让孩子产生(sheng)迫切去(qu)(qu)读(du)课文(wen)，去(qu)(qu)体(ti)验泉(quan)(quan)水(shui)(shui)那(nei)甜美生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)冲动。

精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。

整(zheng)个(ge)读书过(guo)程(cheng)，孩子们(men)都处(chu)在(zai)一种轻松(song)愉快的(de)环境中(zhong)，在(zai)对(dui)泉(quan)水的(de)真切体验中(zhong)，投入自己(ji)的(de)情感，孩子们(men)动情的(de)朗读犹如一股清泉(quan)在(zai)课堂上流淌。

《泉水》教学反思

在教学(xue)(xue)《泉水》这一课时，我(wo)根据教材的(de)(de)(de)重点(dian)、难点(dian)和特(te)点(dian)，让学(xue)(xue)生(sheng)在语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)感悟理解(jie)上，情感的(de)(de)(de)体验上，特(te)别是(shi)语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)迁移运用上，设计了一个符合教学(xue)(xue)实际的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)方案(an)，引导学(xue)(xue)生(sheng)在读和说的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)实践活(huo)动中，提高学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)文素养。

一、读(du)中感(gan)悟，以读(du)激(ji)情

本课(ke)(ke)语(yu)(yu)言(yan)优美(mei)，感情真挚，洋溢着对(dui)泉水的(de)(de)(de)(de)(de)赞美(mei)之情，是(shi)一篇(pian)学(xue)习语(yu)(yu)言(yan)、情感熏陶的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)教(jiao)材。因此，我(wo)力(li)争做(zuo)到(dao)以读(du)为本，让学(xue)生通(tong)过各种(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)（自读(du)、师生合作读(du)、扮演角(jiao)色读(du)、齐读(du)等），去体味课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)美(mei)，感受(shou)泉水乐于助人、无(wu)私奉(feng)献的(de)(de)(de)(de)(de)精神。这样的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)，一遍(bian)有(you)一遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，一遍(bian)有(you)一遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)效果，最后达到(dao)熟(shu)读(du)成诵的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，从而加深学(xue)生对(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)能力(li)，使(shi)学(xue)生获(huo)得了情感的(de)(de)(de)(de)(de)体验，提高了审美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)情趣。

二、自主学习，升华提高

另外(wai)我还根据语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特点，先让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)充分自(zi)读课文、熟悉课文的(de)(de)基础上，感悟理(li)解(jie)课文内(nei)容(rong)(rong)，然后鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)胆采用适(shi)合(he)自(zi)己的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习方法(fa)，主动地进(jin)行学(xue)(xue)(xue)习。在(zai)交流中，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)了(le)课文的(de)(de)语(yu)言(yan)美，体会(hui)到(dao)了(le)泉水无(wu)私奉献的(de)(de)精神(shen)，将自(zi)己的(de)(de)情(qing)(qing)感与课文表达的(de)(de)思(si)想感情(qing)(qing)融在(zai)一起，在(zai)读中加(jia)深(shen)对课文内(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)。同时(shi)(shi)，教师在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中能适(shi)时(shi)(shi)地给予(yu)点拨(bo)、引导、调控，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)积极性愈加(jia)高涨。

三(san)、重(zhong)视积累，灵活运用

《语(yu)文课程标准》指出：学习语(yu)文要注重感(gan)悟(wu)、积(ji)累(lei)和(he)运用。小学阅(yue)读(du)教学，不仅要指导和(he)训练学生理(li)解(jie)语(yu)言而且必须指导和(he)训练学生积(ji)累(lei)语(yu)言和(he)运用语(yu)言。

为(wei)此(ci)(ci)我充分(fen)利(li)用(yong)教材(cai)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)不(bu)同形式(shi)的(de)(de)朗读，积累(lei)课(ke)文中的(de)(de)优(you)美(mei)语言(yan)，在此(ci)(ci)基(ji)础(chu)上引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行(xing)了形式(shi)多样(yang)的(de)(de)语言(yan)实践(jian)活动。通过(guo)说话、仿写练(lian)习，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)灵活运用(yong)课(ke)文里的(de)(de)语言(yan)。我还让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从课(ke)外收集有关(guan)泉水的(de)(de)诗歌，如(ru)〈小池〉。从而，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)到运用(yong)语言(yan)的(de)(de)方法和积累(lei)语言(yan)的(de)(de)乐(le)趣。

总之，这(zhei)节语文课体(ti)现了以学(xue)(xue)(xue)生为主体(ti)，以读代教(jiao)，读中(zhong)有(you)恰(qia)，读中(zhong)有(you)想(xiang)的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)理(li)念，既上得扎(zha)扎(zha)实实，又有(you)新(xin)意，学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)有(you)所乐，学(xue)(xue)(xue)有(you)所得。

《泉水》教学反思

课文以欢快的(de)(de)笔调(diao)写了(le)泉(quan)水(shui)从石缝流(liu)出到汇入大(da)海(hai)的(de)(de)一路(lu)见闻，知道了(le)泉(quan)水(shui)“多、清、甜、美(mei)”的(de)(de)特点表(biao)现了(le)泉(quan)水(shui)无私的(de)(de)奉(feng)献精神(shen)和奉(feng)献的(de)(de)幸福感。本文在写作(zuo)特色上，语言流(liu)畅，富有音乐感。文中一些优(you)美(mei)的(de)(de)词语使描写的(de)(de)事(shi)物更具体，形象(xiang)，生动(dong)。

《泉水》这一课的(de)教(jiao)学注重(zhong)了以(yi)下(xia)几个(ge)方面：

一、课堂中(zhong)(zhong)以读(du)为本，更多地给(ji)予学(xue)(xue)生(sheng)多种形式的(de)读(du)书实践(jian)，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)读(du)中(zhong)(zhong)合作探(tan)究，读(du)中(zhong)(zhong)理(li)解(jie)、读(du)中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)、读(du)中(zhong)(zhong)想(xiang)象、读(du)中(zhong)(zhong)积(ji)累、读(du)中(zhong)(zhong)运用(yong)。让学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)潜心品读(du)中(zhong)(zhong)体验快乐(le)之情。并(bing)且随(sui)时调整，以学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)接受为标准(zhun)(zhun)。教学(xue)(xue)时让每个学(xue)(xue)生(sheng)读(du)后(hou)都有感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，而(er)(er)所(suo)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)又不(bu)尽相同，则在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)词(ci)语，在(zai)(zai)(zai)(zai)品赏中(zhong)(zhong)积(ji)累词(ci)语，在(zai)(zai)(zai)(zai)想(xiang)象中(zhong)(zhong)激活思维，在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)解(jie)中(zhong)(zhong)积(ji)淀(dian)情感(gan)(gan)(gan)。丰(feng)富了泉水(shui)(shui)乐(le)于(yu)奉献(xian)的(de)美丽(li)代(dai)表(biao)(biao)形象，培养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)想(xiang)象思维能(neng)力(li)与语言表(biao)(biao)达(da)能(neng)力(li)。 如、鼓励(li)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)说话(hua)写话(hua)时如何做到用(yong)词(ci)准(zhun)(zhun)确(que)？课文(wen)(wen)在(zai)(zai)(zai)(zai)写泉水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)特点(dian)时，同样是写泉水(shui)(shui)的(de)流(liu)淌，先后(hou)用(yong)了“流(liu)进”“流(liu)过”“穿过”四个词(ci)语，不(bu)但注意了变化，而(er)(er)且用(yong)词(ci)准(zhun)(zhun)确(que)。（这(zhei)里本人将文(wen)(wen)本知识点(dian)“准(zhun)(zhun)确(que)运用(yong)动词(ci)”结合学(xue)(xue)生(sheng)说话(hua)、写话(hua)的(de)启(qi)发(fa)示引(yin)导。怎样能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)使(shi)用(yong)中(zhong)(zhong)提高准(zhun)(zhun)确(que)用(yong)词(ci)的(de)能(neng)力(li)。）

1、平(ping)时(shi)多(duo)读书(shu)，读报、多(duo)留(liu)心(xin)别人怎样准(zhun)确(que)用词(ci)，还可(ke)(ke)以(yi)多(duo)记些词(ci)语，到时(shi)候回忆起来(lai)使 2、平(ping)时(shi)说话(hua)，回答问题(ti)时(shi)，从自己积累的词(ci)语中(zhong)选用一(yi)些新(xin)词(ci)来(lai)用。多(duo)用不仅可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)使用中(zhong)学(xue)习(xi)准(zhun)确(que)用词(ci)，还可(ke)(ke)以(yi)加强记忆。 3、使用词(ci)语时(shi)要多(duo)动脑筋(jin)，在(zai)(zai)意思相同或(huo)相近的词(ci)语中(zhong)选用最准(zhun)确(que)。

二、对于低年级(ji)学(xue)(xue)生来(lai)说，培(pei)养(yang)良好的(de)阅读(du)(du)习惯十(shi)分(fen)重(zhong)要(yao)(yao)，作为(wei)老师(shi)不可放(fang)过每(mei)一(yi)位学(xue)(xue)生。采(cai)用(yong)不同(tong)方式帮(bang)(bang)助，指导、引(yin)导学(xue)(xue)生把课(ke)文读(du)(du)通，读(du)(du)好。关(guan)注(zhu)读(du)(du)通课(ke)文这(zhei)一(yi)环节等于关(guan)注(zhu)学(xue)(xue)生的(de)知识缺陷与理解的(de)错位，同(tong)时也培(pei)养(yang)了(le)学(xue)(xue)生良好的(de)阅读(du)(du)习惯。（在(zai)这(zhei)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)环节，本人非(fei)常重(zhong)视(shi)。这(zhei)篇课(ke)文很(hen)美(mei)，内容浅(qian)显、描绘(hui)的(de)画面(mian)却(que)很(hen)美(mei)，读(du)(du)起来(lai)富有音乐韵(yun)律(lv)的(de)美(mei)感(gan)。在(zai)引(yin)导读(du)(du)的(de)时候，声音要(yao)(yao)轻快(kuai)些，让(rang)我(wo)们的(de)心跟着那(nei)(nei)清(qing)泉(quan)(quan)流淌，心中不断地泽像清(qing)泉(quan)(quan)那(nei)(nei)样无私奉献，帮(bang)(bang)助别人的(de)渴(ke)望。泉(quan)(quan)水的(de)几次说话(hua)要(yao)(yao)用(yong)轻松，自豪的(de)语气来(lai)读(du)(du)。为(wei)了(le)读(du)(du)中求乐，“引(yin)读(du)(du)、分(fen)角色(se)读(du)(du)、合作读(du)(du)、配乐听读(du)(du)”是本人在(zai)本课(ke)中引(yin)导朗读(du)(du)的(de)一(yi)个特色(se)，学(xue)(xue)生很(hen)快(kuai)乐。

三、写(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)教学(xue)是二年级教学(xue)重(zhong)点(dian)。在观察(cha)与评价中共(gong)享写(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)情趣(qu)，师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互评、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互相(xiang)评、并重(zhong)点(dian)授之写(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)的(de)方法。（老(lao)师(shi)的(de)范写(xie)(xie)(xie)尤其(qi)重(zhong)要，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)亲(qin)临老(lao)师(shi)书写(xie)(xie)(xie)的(de)快乐，或许(xu)真能(neng)直(zhi)到“身(shen)教重(zhong)于言教 ”老(lao)师(shi)运笔方式与情感流(liu)露，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)渴望(wang)试写(xie)(xie)(xie)的(de)感觉，其(qi)实写(xie)(xie)(xie)好字(zi)(zi)是一种语文修养。

四、想象拓展环节，发挥(hui)文本(ben)的(de)(de)示范作用(yong)，给学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由发挥(hui)，想象的(de)(de)空间，训练思维的(de)(de)独创性，使学(xue)生(sheng)进一步(bu)体会(hui)泉水的(de)(de)奉(feng)献精神。（这首儿歌是泉水流经大海(hai)的(de)(de)过程：泉水——小溪——江河——海(hai)洋。先(xian)让学(xue)生(sheng)读(du)(du)准(zhun)字音，读(du)(du)通句(ju)(ju)子的(de)(de)基础上，做(zuo)到(dao)有感情地朗读(du)(du)。读(du)(du)问句(ju)(ju)时(shi)，要用(yong)惊奇、上扬的(de)(de)语(yu)调来读(du)(du)，读(du)(du)答句(ju)(ju)时(shi)，要用(yong)欢快、自(zi)(zi)豪的(de)(de)语(yu)气来读(du)(du)。小组合(he)作，表演、能背(bei)更好。）

上完本(ben)课，我认为(wei)本(ben)人的(de)(de)(de)(de)教学(xue)与(yu)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)效果还是(shi)(shi)不(bu)错的(de)(de)(de)(de)，但这仅(jin)仅(jin)是(shi)(shi)从作业情况来拟(ni)定的(de)(de)(de)(de)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)效果。多数(shu)学(xue)生(sheng)能(neng)完成该(gai)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)目标。字、词、句的(de)(de)(de)(de)认读(du)与(yu)书写，能(neng)感悟到以拟(ni)人的(de)(de)(de)(de)手(shou)法的(de)(de)(de)(de)美感。能(neng)进(jin)入色(se)以欢快甜美的(de)(de)(de)(de)感觉(jue)读(du)出(chu)泉(quan)水(shui)的(de)(de)(de)(de)四(si)次(ci)说话。不(bu)足的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)对文(wen)中有些词语(yu)理解(jie)不(bu)是(shi)(shi)很明白。如“天然水(shui)塔”（意思(si)“天然”指(zhi)不(bu)是(shi)(shi)人工制作的(de)(de)(de)(de)，而(er)整个(ge)意思(si)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)泉(quan)眼，即文(wen)中说的(de)(de)(de)(de)流(liu)出(chu)泉(quan)水(shui)的(de)(de)(de)(de)石缝。）

总(zong)之，“一(yi)路奉献(xian)、一(yi)路幸福、一(yi)路快乐”在生活(huo)中(zhong)去(qu)尝试。“语(yu)文”不是要(yao)(yao)老(lao)师(shi)教会某(mou)一(yi)课，是要(yao)(yao)老(lao)师(shi)激发学生怎样去(qu)喜欢语(yu)文。

泉水教学反思

一(yi)、读中品味，理解感悟

本课(ke)语(yu)言优美(mei)，感情真(zhen)挚，洋溢着对泉(quan)(quan)水(shui)的(de)(de)(de)(de)赞美(mei)之情，是一(yi)(yi)(yi)篇学(xue)习语(yu)言、情感熏陶的(de)(de)(de)(de)好(hao)教材。因此，本节课(ke)我让(rang)学(xue)生(sheng)通过各种形式的(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)（自(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)、师(shi)生(sheng)合(he)(he)作读(du)(du)(du)(du)(du)、生(sheng)生(sheng)合(he)(he)作读(du)(du)(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)(du)(du)等），去体(ti)味(wei)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言美(mei)，感受泉(quan)(quan)水(shui)乐于助(zhu)人、无私(si)奉(feng)献的(de)(de)(de)(de)精神。读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)时，我给了学(xue)生(sheng)自(zi)主感悟(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)空(kong)间，以读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)本，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)对话(hua)，重点引导学(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)好(hao)泉(quan)(quan)水(shui)的(de)(de)(de)(de)几句(ju)话(hua)，特别(bie)注(zhu)意孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)个性化的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)体(ti)验(yan)，一(yi)(yi)(yi)遍有(you)一(yi)(yi)(yi)遍的(de)(de)(de)(de)要求，一(yi)(yi)(yi)遍有(you)一(yi)(yi)(yi)遍的(de)(de)(de)(de)效果，通过激发(fa)想(xiang)象，创设情境(jing)，让(rang)孩(hai)子们感受阅读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)乐趣，最后达到熟读(du)(du)(du)(du)(du)成诵的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，从而加深学(xue)生(sheng)对课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)(wu)能力，使学(xue)生(sheng)获得了情感的(de)(de)(de)(de)体(ti)验(yan)，提高了审(shen)美(mei)的(de)(de)(de)(de)情趣。

二、重视积累，灵活运用

《语文课(ke)程标(biao)准(zhun)》指出：学(xue)(xue)习(xi)语文要注(zhu)重感悟、积(ji)累(lei)和(he)(he)运用(yong)(yong)。小(xiao)学(xue)(xue)阅读教学(xue)(xue)，不仅指导和(he)(he)训(xun)练学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解语言(yan)(yan)而且必须(xu)指导和(he)(he)训(xun)练学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)积(ji)累(lei)语言(yan)(yan)和(he)(he)运用(yong)(yong)语言(yan)(yan)。本节课(ke)我充分利用(yong)(yong)教材，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过不同形式(shi)的(de)(de)(de)朗读，积(ji)累(lei)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)优(you)美语言(yan)(yan)，在此基础上(shang)引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行了(le)(le)形式(shi)多样(yang)的(de)(de)(de)语言(yan)(yan)实践活(huo)动(dong)（如：让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也来打比(bi)方；用(yong)(yong)“泉(quan)水流(liu)到哪？遇到谁？说(shuo)了(le)(le)些什么话？”这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)句式(shi)进行说(shuo)话训(xun)练），通过这(zhei)些练习(xi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会到运用(yong)(yong)语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)方法(fa)和(he)(he)积(ji)累(lei)语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)乐趣。总之，这(zhei)节语文课(ke)体现了(le)(le)以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为主体，以读代教，读中(zhong)有悟，读中(zhong)有想(xiang)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)理念。

《泉水》教学反思

《泉(quan)水(shui)》是一(yi)篇(pian)很美的(de)课(ke)文(wen)，无论是文(wen)字还(hai)是内容(rong)，都(dou)像一(yi)股(gu)清泉(quan)，潺(chan)潺(chan)地流淌着，洒下一(yi)路(lu)爱心。教学本课(ke)时，我(wo)通(tong)过创设(she)情境，自读自悟，引导学生在读中(zhong)(zhong)感(gan)悟，在读中(zhong)(zhong)欣赏，并且根据课(ke)文(wen)进行发散思维训练，从而受到(dao)情绪的(de)熏陶，并且积(ji)聚(ju)了词语。

一、读中品(pin)味，读中豪(hao)情

本(ben)课(ke)语言(yan)精美，情(qing)(qing)(qing)绪(xu)诚(cheng)挚，洋溢着对(dui)泉水的(de)(de)(de)讴(ou)歌之情(qing)(qing)(qing)，是一(yi)篇学(xue)(xue)习语言(yan)、情(qing)(qing)(qing)绪(xu)熏陶的(de)(de)(de)好材(cai)料。因此，本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)做到(dao)以(yi)读(du)(du)(du)为(wei)本(ben)，让(rang)学(xue)(xue)生通过(guo)各种情(qing)(qing)(qing)势的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)（自读(du)(du)(du)、生生合(he)(he)作读(du)(du)(du)、小组合(he)(he)作读(du)(du)(du)、品(pin)读(du)(du)(du)等），去(qu)体味课(ke)文的(de)(de)(de)语言(yan)美，感受(shou)泉水乐于助人、忘(wang)我奉献的(de)(de)(de)精力。这样，通过(guo)一(yi)遍一(yi)遍地读(du)(du)(du)，一(yi)遍有(you)一(yi)遍的(de)(de)(de)要(yao)求，一(yi)遍有(you)一(yi)遍的(de)(de)(de)效果(guo)。“初读(du)(du)(du)了(le)(le)课(ke)文，你都有(you)什么体会？”“同窗们喜欢泉水吗？”“通过(guo)读(du)(du)(du)课(ke)文，你知道这是一(yi)股什么样的(de)(de)(de)泉水？”“读(du)(du)(du)后还让(rang)学(xue)(xue)生围绕“是否读(du)(du)(du)出了(le)(le)泉水的(de)(de)(de)自满(man)、快乐、慷慨”进(jin)行互(hu)相(xiang)评价(jia)。在学(xue)(xue)生互(hu)动(dong)交换、互(hu)相(xiang)评价(jia)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，教师(shi)抓(zhua)住(zhu)机会进(jin)行点拨，使(shi)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)感受(shou)由(you)表层(ceng)趋向内部(bu)，感悟(wu)泉水的(de)(de)(de)奉献之美。对(dui)有(you)情(qing)(qing)(qing)绪(xu)地朗读(du)(du)(du)进(jin)行有(you)效的(de)(de)(de)领导。最后达(da)到(dao)熟读(du)(du)(du)成诵的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，从而加深(shen)学(xue)(xue)生对(dui)课(ke)文的(de)(de)(de)感悟(wu)能(neng)力，使(shi)学(xue)(xue)生获得了(le)(le)情(qing)(qing)(qing)绪(xu)的(de)(de)(de)体验，达(da)到(dao)了(le)(le)审美的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)趣。

二、自主(zhu)学习，发散(san)思维

教学本(ben)(ben)课(ke)的时候，根据语文(wen)教学的特色，先让学生在充分自读课(ke)文(wen)、熟悉(xi)课(ke)文(wen)的基础上感悟理解(jie)课(ke)文(wen)内容，然后(hou)(hou)以(yi)学定教，因势利导，采用师生合作(zuo)、自主学习等方(fang)式，解(jie)决本(ben)(ben)课(ke)的重点和难点。在教学中，初读课(ke)文(wen)后(hou)(hou)，我出了这(zhei)样一个(ge)问题(ti)：

你能在下面括号里填(tian)上一个词吗(ma)？

（　）的泉水。

通过(guo)(guo)这样情势，一方(fang)面(mian)可以培育学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，另一方(fang)面(mian)可以培育学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理解能力，进行发(fa)散思维训练。有的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说这是(shi)一股快(kuai)乐(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)泉(quan)水(shui)，我接着问你是(shi)从读(du)(du)出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)？能读(du)(du)出(chu)快(kuai)乐(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)语气吗？有的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说这是(shi)一股甜美的(de)(de)(de)(de)(de)泉(quan)水(shui)……通过(guo)(guo)这种以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为主体，教师为主导的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方(fang)法，既使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)语文综合(he)素(su)养得到了提(ti)高，又使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会到自(zi)(zi)主学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)(le)趣(qu)。在(zai)学(xue)(xue)习(xi)完本课(ke)以后(hou)，我设计了这样一个问题：大(da)家(jia)想一想泉(quan)水(shui)还会流到哪里，遇到了谁，会说些(xie)什么？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思维被(bei)调动起来(lai)，有的(de)(de)(de)(de)(de)说流到了花(hua)园，有的(de)(de)(de)(de)(de)说流到了农田……丰盛了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想象力，发(fa)展了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)口语表达(da)能力。

三(san)、利用(yong)课(ke)件，创设情境，突破重、难点，重视积(ji)聚

这篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)意(yi)境很美，为此，我从网上下载了(le)这篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)课(ke)(ke)件。在学习生(sheng)(sheng)词(ci)(ci)时，有的(de)(de)学生(sheng)(sheng)质疑“什么是(shi)瓦罐？”还有的(de)(de)对课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容进行质疑，欣(xin)赏完形象逼(bi)真的(de)(de)课(ke)(ke)件后，学生(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)有关词(ci)(ci)语、句子(zi)，所刻(ke)画的(de)(de)意(yi)境自然就(jiu)理解了(le)，可(ke)谓水到渠成(cheng)。

《语(yu)(yu)文课程标准》指出：学习语(yu)(yu)文要重视感悟、积聚和运(yun)用(yong)。小学阅读教(jiao)学，不(bu)仅领导(dao)(dao)和训练学生理解语(yu)(yu)言而(er)且必须(xu)领导(dao)(dao)和训练学生积聚语(yu)(yu)言和运(yun)用(yong)语(yu)(yu)言。

本课所刻画的(de)画面很美，课文(wen)(wen)的(de)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字也很美。本节课的(de)教学充分利用(yong)教材(cai)，让学生通过不同情势的(de)朗读，积聚课文(wen)(wen)中的(de)精(jing)美语(yu)言(yan)，如“火(huo)红(hong)的(de)杜鹃花(hua)”、“俏丽的(de)身影(ying)”、“明(ming)亮(liang)的(de)大镜子”、“静(jing)静(jing)的(de)山谷”等词语(yu)。

四、不足之处

在学(xue)生的课堂常规训练方(fang)面还显不足，学(xue)生答复问题声音不够洪(hong)亮；另外，教师角色(se)还转换不够，应更多地(di)尊敬学(xue)生、在一(yi)些细节(jie)方(fang)面也要体现出学(xue)生的主体地(di)位。