晏子(zi)是春秋时期著名的政治家和外交(jiao)家，当(dang)过齐(qi)国宰相(xiang)。课文记叙(xu)了晏子(zi)出使楚国时，智斗楚王(wang)、维护齐(qi)国尊严的三个小故事。
晏(yan)子出(chu)使(shi)楚(chu)国(guo)，受到楚(chu)王三次(ci)侮(wu)辱，但他运(yun)用自己的(de)智慧，进行(xing)了(le)超凡(fan)脱俗(su)的(de)争辩，不但维护(hu)了(le)自己和祖国(guo)的(de)尊严(yan)，反而将(jiang)了(le)楚(chu)王一军，得到了(le)楚(chu)王的(de)尊重。
本组课(ke)文(wen)的主题(ti)是“语言的艺术”，所以教学(xue)的重点应该在“品味晏(yan)子(zi)回(hui)击楚王的话”。在教学(xue)中，晏(yan)子(zi)的争(zheng)辩如(ru)果(guo)仅仅用嘴(zui)巴(ba)或书本传授(shou)给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)，效果(guo)肯定很差；而用创设情景，提出问题(ti)，让学(xue)生(sheng)(sheng)设身处地地去(qu)思(si)考(kao)，去(qu)争(zheng)论(lun)，就(jiu)大大刺(ci)激(ji)了学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)习(xi)兴趣，课(ke)堂顿时就(jiu)活(huo)跃起来了。我尽量让学(xue)生(sheng)(sheng)尝(chang)试着像(xiang)晏(yan)子(zi)那样思(si)考(kao)，像(xiang)晏(yan)子(zi)那样去(qu)回(hui)答难题(ti)，然(ran)后再读(du)课(ke)文(wen)，就(jiu)使学(xue)生(sheng)(sheng)为自己的观(guan)点寻找论(lun)据，进行逻辑思(si)考(kao)。
本(ben)文(wen)(wen)记(ji)叙语(yu)(yu)(yu)言(yan)简洁生(sheng)(sheng)(sheng)动，通(tong)过对话展开情(qing)节，刻画人(ren)物(wu)(wu)，双方辩词(ci)的(de)(de)锋芒，都(dou)(dou)表现得(de)准确(que)而生(sheng)(sheng)(sheng)动，恰(qia)当地体现了人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)身份特(te)(te)征。我(wo)在(zai)教学(xue)中，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反复读(du)(du)晏(yan)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)透过文(wen)(wen)字(zi)(zi)理解(jie)句子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)含义。通(tong)过分析，再结合他们的(de)(de)神态动作，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得(de)了：楚(chu)王是(shi)(shi)多(duo)么(me)目空(kong)一(yi)切、傲慢无礼，而晏(yan)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)沉着冷(leng)静和(he)聪明(ming)才(cai)智(zhi)又是(shi)(shi)那么(me)令(ling)人(ren)拍(pai)手(shou)称快。对这(zhei)些(xie)精彩(cai)的(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)，我(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表情(qing)朗(lang)读(du)(du)，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)读(du)(du)，通(tong)过读(du)(du)书，感(gan)(gan)受(shou)到(dao)晏(yan)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)智(zhi)慧。当学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正感(gan)(gan)受(shou)到(dao)晏(yan)子(zi)(zi)(zi)语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)妙处(chu)时，读(du)(du)起来(lai)是(shi)(shi)津津有(you)味，爱不释手(shou)，越读(du)(du)越想读(du)(du)，甚至(zhi)还(hai)拍(pai)手(shou)称快，拍(pai)案叫绝。同时，对楚(chu)王有(you)了愤恨(hen)之(zhi)感(gan)(gan)，以(yi)至(zhi)于分角色朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)时候，很(hen)多(duo)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)(dou)不愿当楚(chu)王了。特(te)(te)别是(shi)(shi)第(di)2个(ge)小故事(shi)的(de)(de)学(xue)习可(ke)以(yi)很(hen)好地进行语(yu)(yu)(yu)言(yan)训练，让孩(hai)子(zi)(zi)(zi)把文(wen)(wen)中的(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)转变成四(si)字(zi)(zi)词(ci)语(yu)(yu)(yu)：挥汗如(ru)雨，拂袖(xiu)成云、摩肩接踵等等，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)表演这(zhei)个(ge)故事(shi)时，还(hai)可(ke)以(yi)变换句子(zi)(zi)(zi)，用上(shang)这(zhei)些(xie)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，课后作业就(jiu)可(ke)以(yi)引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积(ji)累四(si)字(zi)(zi)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，文(wen)(wen)中还(hai)有(you)哪些(xie)句子(zi)(zi)(zi)也(ye)可(ke)以(yi)改成四(si)字(zi)(zi)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，你根(gen)据这(zhei)篇(pian)课文(wen)(wen)还(hai)可(ke)以(yi)联想到(dao)哪些(xie)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，这(zhei)样既积(ji)累丰富(fu)了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)，又加深了对文(wen)(wen)章的(de)(de)理解(jie)。
《晏子使楚》教学反思
《晏(yan)子(zi)(zi)使楚》是一(yi)篇历史故事(shi)，虽然离我们年代已有2500多(duo)年的(de)(de)历史，但(dan)文(wen)章中的(de)(de)思(si)(si)(si)辩(bian)之(zhi)美能(neng)给我们以(yi)亲(qin)切自然的(de)(de)感觉(jue)。本文(wen)主(zhu)要写了(le)(le)(le)春秋(qiu)时期齐(qi)国(guo)的(de)(de)晏(yan)子(zi)(zi)出(chu)使楚国(guo)楚王依仗着国(guo)势强盛侮(wu)辱晏(yan)子(zi)(zi)；而晏(yan)子(zi)(zi)以(yi)他自己的(de)(de)聪明(ming)才智，运(yun)用(yong)了(le)(le)(le)针锋相对，将计就计，顺水推舟等(deng)高明(ming)的(de)(de)策略，一(yi)一(yi)加以(yi)反(fan)驳，维(wei)护(hu)了(le)(le)(le)个人和齐(qi)国(guo)的(de)(de)尊严。我研究的(de)(de)主(zhu)题(ti)是培养(yang)学生(sheng)的(de)(de)逻辑(ji)(ji)思(si)(si)(si)维(wei)能(neng)力。设计理(li)念：本文(wen)智力因素丰富，学生(sheng)在认识(shi)、理(li)解侮(wu)辱和反(fan)侮(wu)辱的(de)(de)过程中，可以(yi)体验到智力角逐的(de)(de)愉(yu)快。教(jiao)学中，应注意挖掘课文(wen)和学生(sheng)的(de)(de)智力因素。我觉(jue)得成功(gong)之(zhi)处(chu)：一(yi)、设计问题(ti)适(shi)中，符(fu)合学生(sheng)的(de)(de)实际(ji)，教(jiao)学思(si)(si)(si)路清楚。二、能(neng)抓住(zhu)重点(dian)句子(zi)(zi)，读(du)读(du)悟(wu)悟(wu)，读(du)悟(wu)结(jie)合，让学生(sheng)深切感悟(wu)楚王侮(wu)辱晏(yan)子(zi)(zi)的(de)(de)真正目的(de)(de)是侮(wu)辱齐(qi)国(guo)，晏(yan)子(zi)(zi)反(fan)驳楚王是为了(le)(le)(le)维(wei)护(hu)齐(qi)国(guo)的(de)(de)尊严。三、能(neng)抓晏(yan)子(zi)(zi)反(fan)驳楚王的(de)(de)话，通过学生(sheng)读(du)、找、划(hua)、再读(du)，思(si)(si)(si)考句子(zi)(zi)含着的(de)(de)意思(si)(si)(si)。课堂(tang)上学生(sheng)很好地体会出(chu)来(lai)了(le)(le)(le)，训练了(le)(le)(le)学生(sheng)的(de)(de)训练逻辑(ji)(ji)思(si)(si)(si)维(wei)。
教学(xue)(xue)(xue)永远是遗憾的(de)(de)(de)。由于(yu)本人教态(tai)不太自然(ran)，没有(you)融入真(zhen)正的(de)(de)(de)课堂中(zhong)，没有(you)调动全体学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)积极(ji)性(xing)。虽然(ran)课堂上设计了(le)综合题(ti)，以开发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)智(zhi)力，加(jia)深课文的(de)(de)(de)理解，激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)积极(ji)性(xing)，形成课堂教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高潮(chao)，但(dan)事(shi)实(shi)上，此时课堂气氛紧张，举手(shou)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)寥寥无几，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答问题(ti)不抓主(zhu)要的(de)(de)(de)，高潮(chao)之处没有(you)激起高潮(chao)。因(yin)此，如何从(cong)我自身开始，调动全体学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)积极(ji)性(xing)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)得(de)(de)活，学(xue)(xue)(xue)得(de)(de)扎实(shi)，有(you)待于(yu)在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)改进。
晏子使楚》教学反思
回忆(yi)自(zi)己(ji)的(de)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue),做(zuo)得(de)较(jiao)好的(de)是:全部教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)环节(jie)还是不错的(de),放(fang)开让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)读自(zi)悟,给了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比较(jiao)多的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)讨论时间.课堂是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)阵地(di),他(ta)们(men)(men)才(cai)是课堂的(de)主人,要(yao)(yao)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)动(dong)参与到学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中来,就需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)师能创设(she)富有情趣(qu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong),枯燥的(de)读背,学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)确定要(yao)(yao)丧失兴趣(qu),他(ta)们(men)(men)喜欢新奇(qi)事物,喜欢展示自(zi)我.所(suo)以(yi)我让他(ta)们(men)(men)都参与到课文里,担任齐国小记者的(de)身份.表演(yan)是孩子喜欢的(de)节(jie)目,为了(le)演(yan)好角(jiao)色,学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就必须自(zi)动(dong)去读课文,琢磨(mo)人物的(de)心理(li).这是一个需要(yao)(yao)多种才(cai)干的(de)综合活(huo)动(dong),需要(yao)(yao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)施展发明能力(li).师生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)关系(xi)完全是平等的(de),教(jiao)(jiao)师只是活(huo)动(dong)的(de)设(she)计者和(he)组织者.
