3.拓展延伸。写写自己童年的梦想(xiang)与童年趣事(shi)。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境(jing)来(lai)，还要加强朗读。
《儿童诗两首》教学反思
本(ben)课由《我想(xiang)》和《水墨画》这(zhei)(zhei)两首(shou)儿(er)童诗组成。第一(yi)首(shou)诗充满了(le)(le)儿(er)童神奇丰(feng)富(fu)的(de)(de)想(xiang)象，表达了(le)(le)一(yi)个孩(hai)子一(yi)连串(chuan)美(mei)妙的(de)(de)幻想(xiang)，具有非常浓(nong)郁的(de)(de)儿(er)童诗特(te)点(dian)。而(er)第二首(shou)诗则摄(she)取了(le)(le)童年生(sheng)活的(de)(de)三组画面，生(sheng)动表现了(le)(le)孩(hai)子们童年生(sheng)活的(de)(de)快乐。教学这(zhei)(zhei)课时(shi)，本(ben)课知识点(dian)为：
1、借助拼音或(huo)工具书读准(zhun)本课出现的生字(zi)“丫”“汲”，掌握词(ci)语(yu)“花苞、柔软、柳絮(xu)、喧闹、梳(shu)妆、虎牙、水墨画(hua)”等词(ci)语(yu)。
2、通过有感情地朗诵，想(xiang)象，感受儿童(tong)丰(feng)富想(xiang)象力(li)，尝试(shi)着写写儿童(tong)诗。
诗(shi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)，特别是(shi)现代诗(shi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)，我(wo)觉得还(hai)是(shi)要让学(xue)(xue)生(sheng)多读，在(zai)(zai)读中(zhong)感悟，以读引(yin)(yin)想(xiang)，以读引(yin)(yin)说。由于(yu)这是(shi)儿童诗(shi)，和孩子们(men)(men)的(de)(de)生(sheng)活很(hen)贴近，所以读后，让他们(men)(men)说时(shi)，个(ge)个(ge)都有(you)(you)(you)(you)话可说，连平时(shi)游离于(yu)课(ke)(ke)堂之外的(de)(de)坚(jian)坚(jian)也不(bu)停地(di)(di)(di)举手发言，还(hai)勇敢地(di)(di)(di)站起(qi)来(lai)示(shi)范朗读。看(kan)着他们(men)(men)高举的(de)(de)小手，联想(xiang)平日有(you)(you)(you)(you)些(xie)课(ke)(ke)堂的(de)(de)沉闷，看(kan)来(lai)，问题还(hai)是(shi)出(chu)现在(zai)(zai)老(lao)师如何有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)(di)(di)引(yin)(yin)导(dao)这里。只有(you)(you)(you)(you)当孩子们(men)(men)喜欢时(shi)，这样的(de)(de)课(ke)(ke)堂，才(cai)是(shi)最有(you)(you)(you)(you)成(cheng)就(jiu)感，最有(you)(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)课(ke)(ke)堂！有(you)(you)(you)(you)些(xie)孩子在(zai)(zai)下课(ke)(ke)后兴致勃勃地(di)(di)(di)拿着他刚改写(xie)好(hao)的(de)(de)诗(shi)，迫不(bu)及待地(di)(di)(di)念给我(wo)听，看(kan)着他那认真的(de)(de)模样，真是(shi)欣慰！此课(ke)(ke)不(bu)足之处在(zai)(zai)于(yu)，对时(shi)间的(de)(de)把握不(bu)好(hao)，过多的(de)(de)让学(xue)(xue)生(sheng)说，没(mei)有(you)(you)(you)(you)很(hen)好(hao)地(di)(di)(di)体现出(chu)老(lao)师的(de)(de)调控引(yin)(yin)导(dao)作(zuo)用，但反过来(lai)想(xiang)，如果孩子们(men)(men)热(re)情高涨还(hai)不(bu)让说的(de)(de)话，不(bu)知又会(hui)产(chan)生(sheng)怎么(me)样的(de)(de)效(xiao)果？
如何把握(wo)儿童诗(shi)的特点，达到培养(yang)学(xue)生(sheng)审美情(qing)(qing)趣，提高学(xue)生(sheng)创(chuang)新水平的目(mu)的呢？结合近日对语文五年级下册第九(jiu)课(ke)《儿童诗(shi)两首》（义务教育课(ke)程标(biao)准实验教材）的教学(xue)，笔者认为，创(chuang)造生(sheng)动的情(qing)(qing)境(jing)，引导孩子用(yong)心灵去(qu)感(gan)受诗(shi)中(zhong)情(qing)(qing)感(gan)，在诗(shi)情(qing)(qing)与童心的融汇交流中(zhong)产生(sheng)共鸣，进(jin)而有所感(gan)、有所悟、有所思，创(chuang)造出属于自己的个(ge)性篇章。
《儿童诗两首》教学反思
本(ben)课的(de)(de)两首(shou)儿(er)童(tong)诗一为《我(wo)想》，一为《童(tong)年的(de)(de)水墨画》，都(dou)是描述儿(er)童(tong)丰(feng)富多(duo)彩(cai)的(de)(de)生(sheng)活，展示孩童(tong)纯真、细致(zhi)的(de)(de)内(nei)心，与(yu)学(xue)生(sheng)息(xi)(xi)息(xi)(xi)相通。因此，运用不(bu)同(tong)的(de)(de)朗读方(fang)式，让学(xue)生(sheng)有感(gan)情地诵读是体会(hui)儿(er)童(tong)诗情感(gan)美的(de)(de)有效手段，能使学(xue)生(sheng)与(yu)诗人产生(sheng)心灵的(de)(de)共鸣(ming)。
《我(wo)想》一诗行文(wen)跳(tiao)跃，想象(xiang)大(da)胆(dan)奇丽，表达了(le)(le)(le)一个孩(hai)童内(nei)心的(de)美(mei)好愿(yuan)望(wang)，极富韵律(lv)美(mei)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)起来琅(lang)琅(lang)上(shang)(shang)(shang)口。本课是略读(du)(du)课文(wen)，在教学(xue)时(shi)，教师注(zhu)意(yi)引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做到初读(du)(du)了(le)(le)(le)解(jie)诗的(de)内(nei)容美(mei)，赛读(du)(du)感受诗的(de)节奏美(mei)，默读(du)(du)想象(xiang)诗的(de)意(yi)境美(mei)，品(pin)读(du)(du)体会(hui)诗的(de)语言美(mei)。在反复地诵读(du)(du)中，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)习，了(le)(le)(le)解(jie)到诗中表达的(de)绿化(hua)环(huan)境、美(mei)化(hua)春天、探(tan)索奥秘、让世界(jie)更美(mei)的(de)纯真愿(yuan)望(wang)。品(pin)读(du)(du)时(shi)，孩(hai)子们找出了(le)(le)(le)“把(ba)(ba)小(xiao)手安在桃树枝(zhi)上(shang)(shang)(shang)”、“把(ba)(ba)脚丫接(jie)在柳(liu)树根上(shang)(shang)(shang)”、“把(ba)(ba)眼睛装在风筝上(shang)(shang)(shang)”这(zhei)些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)动的(de)用词，感受到了(le)(le)(le)“悠(you)啊(a)(a)，悠(you)……”“长(zhang)啊(a)(a)，长(zhang)……”“望(wang)啊(a)(a)，望(wang)……”“飞啊(a)(a)，飞……”
这种强(qiang)烈的韵(yun)律美，并(bing)在(zai)教(jiao)师(shi)课件制(zhi)作的“柳(liu)絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想(xiang)象(xiang)的天地。
“你的(de)眼前(qian)仿(fang)佛(fo)出现了(le)怎样的(de)画面(mian)？”教师这一(yi)问，使学生与诗(shi)中(zhong)孩童一(yi)起展(zhan)开(kai)想象(xiang)：“我仿(fang)佛(fo)看见了(le)草地(di)上盛(sheng)开(kai)着(zhe)五彩缤(bin)纷的(de)花儿，孩子(zi)们高兴(xing)地(di)唱着(zhe)春天的(de)歌谣(yao)”；“我看见了(le)一(yi)棵棵茂盛(sheng)的(de)树长(zhang)起来(lai)了(le)，绿荫(yin)如盖”；“蓝(lan)天飘着(zhe)白云朵(duo)朵(duo)，令人(ren)神往”……孩子(zi)们的(de)心(xin)灵体会(hui)加深了(le)，童心(xin)与诗(shi)情迸(beng)出了(le)火花。学生与诗(shi)人(ren)在交流(liu)，形成了(le)共(gong)鸣，自然而(er)然体会(hui)到(dao)了(le)诗(shi)的(de)情境美。
