《我是什么》教学反(fan)思
语文课就是应该始(shi)终围绕语文学(xue)习的(de)(de)(de)目标—识字、写字、朗读等，始(shi)终运用语文学(xue)习的(de)(de)(de)手段(duan)，让学(xue)生在语文实践中感受语言的(de)(de)(de)魅(mei)力，体会(hui)语文的(de)(de)(de)味道。
对词语(yu)的(de)理解这(zhei)一部分，我提示(shi)了一些方法(fa)，在(zai)具体的(de)语(yu)言情况(kuang)中理解，通过(guo)(guo)比较进行(xing)理解，用词语(yu)说话等多(duo)种方法(fa)理解，根据学生(sheng)的(de)情况(kuang)进行(xing)选择(ze)。词语(yu)的(de)理解是(shi)学习(xi)(xi)语(yu)文的(de)重点，逐步引导(dao)学生(sheng)自(zi)己体会词语(yu)的(de)意思，通过(guo)(guo)慢(man)慢(man)引导(dao)，让学生(sheng)自(zi)己学会学习(xi)(xi)。
我是什么反思
得、课堂上的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)形式(shi)多样(yang)(yang)，朗(lang)读(du)(du)层(ceng)层(ceng)提高(gao)。在读(du)(du)第一(yi)段“我(wo)(wo)(wo)会(hui)(hui)变。”时，刚开始学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)得比较平常，之后当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)(le)解(jie)了(le)(le)水是(shi)怎样(yang)(yang)变成云之后，我(wo)(wo)(wo)启发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“孩子(zi)(zi)(zi)们(men)，你(ni)会(hui)(hui)变吗(ma)？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)无奈地摇头说(shuo)(shuo)“不会(hui)(hui)”，我(wo)(wo)(wo)又(you)(you)说(shuo)(shuo)“水宝(bao)宝(bao)就会(hui)(hui)变，那(nei)它(ta)(ta)是(shi)怎样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)呢(ni)？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答说(shuo)(shuo)“很骄傲、很了(le)(le)不起(qi)……”我(wo)(wo)(wo)又(you)(you)启发“现在你(ni)就是(shi)水宝(bao)宝(bao)了(le)(le)，你(ni)能把它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)那(nei)种心(xin)情(qing)读(du)(du)出(chu)来(lai)(lai)吗(ma)？”孩子(zi)(zi)(zi)们(men)一(yi)下(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)活跃了(le)(le)，各个跃跃欲试，读(du)(du)得有滋有味，傲气十足(zu)。在第二段中(zhong)体会(hui)(hui)“落、打(da)、飘(piao)”的(de)(de)(de)(de)不同(tong)用法时，我(wo)(wo)(wo)先让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找雨、雪、雹子(zi)(zi)(zi)下(xia)(xia)(xia)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)动作，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)练(lian)读(du)(du)，之后采(cai)取“采(cai)访(fang)”的(de)(de)(de)(de)形式(shi)去和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)话(hua)。“雪宝(bao)宝(bao)，你(ni)是(shi)怎么(me)下(xia)(xia)(xia)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)？你(ni)为(wei)(wei)什么(me)不打(da)下(xia)(xia)(xia)来(lai)(lai)呢(ni)？”被(bei)采(cai)访(fang)的(de)(de)(de)(de)“雪孩子(zi)(zi)(zi)”说(shuo)(shuo)：“因为(wei)(wei)我(wo)(wo)(wo)比较轻(qing)(qing)(qing)，所以我(wo)(wo)(wo)就轻(qing)(qing)(qing)轻(qing)(qing)(qing)地飘(piao)下(xia)(xia)(xia)来(lai)(lai)了(le)(le)。”之后又(you)(you)采(cai)访(fang)了(le)(le)好几个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)(wo)听(ting)出(chu)了(le)(le)孩子(zi)(zi)(zi)们(men)都能感受到(dao)这三个词语(yu)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)用法后，再次让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示“既(ji)然三个宝(bao)宝(bao)下(xia)(xia)(xia)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)不同(tong)，那(nei)读(du)(du)起(qi)来(lai)(lai)该不同(tong)了(le)(le)，该怎样(yang)(yang)读(du)(du)呢(ni)？”我(wo)(wo)(wo)从(cong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)练(lian)习之后的(de)(de)(de)(de)展示读(du)(du)中(zhong)听(ting)出(chu)了(le)(le)他们(men)对(dui)这三个词语(yu)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，也从(cong)中(zhong)学(xue)(xue)会(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)正确使用词语(yu)。
<我是什么>教学(xue)反思
这篇拟人(ren)的(de)(de)(de)科学(xue)短文(wen)，以朴实而生动(dong)(dong)的(de)(de)(de)语(yu)言，讲(jiang)述(shu)了水的(de)(de)(de)变化(hua)及其利与害(hai)。本课(ke)以谜语(yu)的(de)(de)(de)形式图文(wen)并(bing)茂(mao)地(di)向学(xue)生展(zhan)示了水在(zai)不同(tong)的(de)(de)(de)条件下(xia)，会呈(cheng)现出(chu)不同(tong)状(zhuang)态(tai)以及水给人(ren)类生活带来(lai)的(de)(de)(de)利弊。为(wei)了让学(xue)生在(zai)学(xue)习(xi)本课(ke)时能(neng)积(ji)极地(di)思维，并(bing)通过学(xue)习(xi)知道只有合(he)理(li)地(di)利用，水才(cai)能(neng)造福于人(ren)的(de)(de)(de)道理(li)，从而达(da)到(dao)激发学(xue)生观察大自然(ran)的(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)，培养观察大自然(ran)的(de)(de)(de)能(neng)力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。在(zai)教学(xue)过程(cheng)中(zhong)，应让学(xue)生积(ji)极地(di)参与到(dao)学(xue)习(xi)活动(dong)(dong)中(zhong)从而获得(de)创新(xin)活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)感性经验(yan)和简(jian)单方法(fa)，使外(wai)在(zai)的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)和动(dong)(dong)机得(de)到(dao)升(sheng)华(hua)。
一、多种形式朗(lang)读，质疑问(wen)难。
1．导(dao)入新(xin)课(ke)：今天(tian)有(you)一(yi)位学习(xi)伙伴要和我们一(yi)起学习(xi)，它就(jiu)藏在(zai)今天(tian)我们要学的课(ke)文(wen)里，它是谁呢(ni)？（板书课(ke)题）请大家小声(sheng)读课(ke)文(wen)，把它找出来(lai)好吗(ma)？
（课开(kai)始设(she)置(zhi)一个悬念(nian)，学生的心紧紧攥住，急切想知道(dao)是谁(shei)，具有撩拨好奇(qi)，激(ji)起学生的学习兴趣(qu)之功，与本(ben)课最后(hou)一句：小朋友，你们猜(cai)猜(cai)我(wo)是什(shen)么？互为呼应。）
2．给学生充分(fen)的时间自由读(du)课(ke)文，然后，想(xiang)一(yi)想(xiang)：学习(xi)伙伴是谁？（水）这篇课(ke)文告诉我(wo)们什么？在朗(lang)读(du)过(guo)程(cheng)中要求学生用(yong)笔(bi)勾(gou)勒出不懂的词(ci)、句(ju)，记不明白的问题。
3．在通读(du)课文的基础上指(zhi)导学生(sheng)流利地(di)、有感情地(di)朗读(du)课文，学习生(sheng)字词。教(jiao)师对难点字音(yin)及轻(qing)声音(yin)节进行指(zhi)导。鼓励学生(sheng)创(chuang)新识字。
（老师出(chu)示课件：我巧(qiao)记：一(yi)只小黑狗，长着四个(ge)(ge)口(kou)（器）。水大好(hao)发电（淹(yan)）。禾苗的(de)(de)家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一(yi)只脚踢三球，一(yi)脚踢到树(shu)上(shang)头（躁）。学(xue)生猜(cai)字谜，并自(zi)编(bian)字谜。如：学(xue)生说：“下雨(yu)天吃包子（雹），太阳在(zai)西边（晒）……通过这(zhei)个(ge)(ge)环(huan)节增加识字乐趣，培养学(xue)生的(de)(de)自(zi)主识字能力。）
4．以读促思(si)，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生大胆(dan)质疑(yi)。充(chong)分朗(lang)读课文后，学(xue)(xue)(xue)(xue)生会提(ti)出(chu)各种(zhong)问(wen)题，如“极小(xiao)(xiao)极小(xiao)(xiao)”是(shi)什么意思(si)？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪(xue)是(shi)在(zai)(zai)冬天下，不在(zai)(zai)夏(xia)天下呢？雹(bao)子是(shi)什么？等等。教(jiao)师(shi)再(zai)根据(ju)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)质疑(yi)，及时(shi)地对这些(xie)问(wen)题进行(xing)梳理(li)、归类(lei)、解答。（a师(shi)问(wen)：通过读文，你有什么疑(yi)问(wen)吗？学(xue)(xue)(xue)(xue)生质疑(yi)。b师(shi)梳理(li)、归类(lei)，给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供一(yi)个自学(xue)(xue)(xue)(xue)网站(zhan)：“现在(zai)(zai)进入(ru)‘小(xiao)(xiao)读者(zhe)’网页(ye)，根据(ju)提(ti)示来(lai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，‘我(wo)(wo)的(de)(de)变化，我(wo)(wo)的(de)(de)脾气，我(wo)(wo)在(zai)(zai)哪里’，自学(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)后，小(xiao)(xiao)组内交换意见(jian)，再(zai)推(tui)荐(jian)汇报。”）这样既让学(xue)(xue)(xue)(xue)生熟悉了(le)课文的(de)(de)内容又拓展了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)维，学(xue)(xue)(xue)(xue)生依据(ju)自己(ji)的(de)(de)阅读思(si)考(kao)理(li)解感(gan)悟，把阅读心(xin)理(li)过程(cheng)外(wai)化，学(xue)(xue)(xue)(xue)生经历：提(ti)出(chu)问(wen)――分析问(wen)――解决问(wen)的(de)(de)完(wan)整训练，主体地位凸现。
我是什么教学反思
为了(le)让学生(sheng)在(zai)学习(xi)(xi)本课(ke)时能(neng)积极(ji)地(di)思维，并通过学习(xi)(xi)知(zhi)道只有合理(li)(li)地(di)利用(yong)水，它才能(neng)造福于人的道理(li)(li)，我根据课(ke)文的结构(gou)特点，引(yin)导学生(sheng)进行探究性学习(xi)(xi)，培养(yang)学生(sheng)自(zi)主的学习(xi)(xi)意识。
从(cong)(cong)整(zheng)体上(shang)(shang)把握了(le)(le)(le)(le)课(ke)文(wen)(wen)内容(rong)，感(gan)知(zhi)(zhi)课(ke)文(wen)(wen)大(da)意后(hou)，自然地(di)猜出(chu)是(shi)“水(shui)”。接着抛(pao)出(chu)大(da)问题：“我(wo)”会变(bian)(bian)成什(shen)么(me)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够按照课(ke)文(wen)(wen)内容(rong)回答(da)，品读(du)(du)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)：先学(xue)(xue)(xue)习(xi)描(miao)写“汽”和(he)“云”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)，再学(xue)(xue)(xue)习(xi)描(miao)写“雨、雹(bao)子(zi)(zi)(zi)、雪(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)，重(zhong)点(dian)抓(zhua)字(zi)(zi)词(ci)(ci)，“落(luo)(luo)”“打”“飘”，这三个不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现象，由(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式从(cong)(cong)天上(shang)(shang)下(xia)(xia)来(lai)，通(tong)过(guo)理解朗(lang)读(du)(du)，知(zhi)(zhi)道了(le)(le)(le)(le)“雨”是(shi)天上(shang)(shang)落(luo)(luo)下(xia)(xia)来(lai)，“雹(bao)子(zi)(zi)(zi)”是(shi)从(cong)(cong)天上(shang)(shang)打下(xia)(xia)来(lai)，“雪(xue)”是(shi)从(cong)(cong)天上(shang)(shang)飘下(xia)(xia)来(lai)。通(tong)过(guo)比(bi)较，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道了(le)(le)(le)(le)在(zai)读(du)(du)“雹(bao)子(zi)(zi)(zi)”“打下(xia)(xia)来(lai)”要(yao)重(zhong)点(dian)；读(du)(du)“雪(xue)”“飘下(xia)(xia)来(lai)”要(yao)轻点(dian)，慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；读(du)(du)“雨”“落(luo)(luo)下(xia)(xia)来(lai)”不(bu)(bu)慢(man)不(bu)(bu)快。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白，用(yong)(yong)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)准(zhun)确性。第三段(duan)虽然短小(xiao)，但(dan)是(shi)文(wen)(wen)字(zi)(zi)优美(mei)，为了(le)(le)(le)(le)能让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)好(hao)(hao)(hao)，读(du)(du)懂这一段(duan)我(wo)充分利用(yong)(yong)课(ke)件观察(cha)看见什(shen)么(me)了(le)(le)(le)(le)？播放课(ke)件让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)解我(wo)在(zai)池子(zi)(zi)(zi)、小(xiao)溪、江河、大(da)海的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)状态。以读(du)(du)代讲，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把对(dui)这段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解融(rong)入到自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)中，体会不(bu)(bu)同(tong)(tong)状态的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)是(shi)有不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最后(hou)，是(shi)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)变(bian)(bian)化(hua)。通(tong)过(guo)对(dui)“温和(he)”和(he)“暴(bao)躁(zao)”这两个词(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，知(zhi)(zhi)道水(shui)温和(he)时会做很多(duo)(duo)好(hao)(hao)(hao)事(shi)，读(du)(du)出(chu)温柔(rou)，和(he)气的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受；水(shui)暴(bao)躁(zao)时做过(guo)许多(duo)(duo)坏(huai)事(shi)，读(du)(du)出(chu)厉害，发(fa)脾气的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。根据这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路理解课(ke)文(wen)(wen)，不(bu)(bu)仅教给(ji)了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)(cong)揭示重(zhong)点(dian)、句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)之(zhi)间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)联系方面(mian)质疑问难的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，而(er)且培养了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)勇敢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性和(he)探求知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)奇心。引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讨论：“人(ren)类想(xiang)出(chu)哪些办法管住我(wo)，让(rang)我(wo)光做好(hao)(hao)(hao)事(shi)，不(bu)(bu)做坏(huai)事(shi)？”让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)后(hou)观察(cha)水(shui)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)，思考如(ru)何(he)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中节(jie)约(yue)用(yong)(yong)水(shui)，并组织学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)开展“节(jie)水(shui)小(xiao)卫(wei)士”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)动，帮助、监督身边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)也养成节(jie)约(yue)用(yong)(yong)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)习(xi)惯，使更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)增强环保意识(shi)。
但是在指导有(you)感情朗(lang)读(du)(du)(du)时还有(you)待进一步加强，只叫了几(ji)个学生单独读(du)(du)(du)句子(zi)，分组读(du)(du)(du)，男女读(du)(du)(du)，齐读(du)(du)(du)较多，没有(you)变(bian)换更(geng)多的(de)形式让更(geng)多的(de)学生尝(chang)试着(zhe)也读(du)(du)(du)出这种(zhong)感情，也就不(bu)了解他(ta)们真正的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)情况。语言方面用词不(bu)够贴切严谨(jin)，需要加强，教学生字部分，因为(wei)时间安排不(bu)够合理(li)，忽略很多环节(jie)，总之，与最初(chu)的(de)目(mu)标定位相距甚远。
《我是什么(me)》教学反思
《我是什(shen)么》是一篇新编科普短文，本文采用(yong)拟人(ren)手法，以第一人(ren)称(cheng)“我”的(de)(de)(de)叙述方式，生动(dong)形象地介绍了自然界水的(de)(de)(de)不同形态(tai)和对人(ren)的(de)(de)(de)利(li)弊关系(xi)。根据课文的(de)(de)(de)特点(dian)，利(li)用(yong)多媒(mei)体画面展(zhan)示，引导学(xue)(xue)生进行探究性学(xue)(xue)习，培养学(xue)(xue)生自主的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习意识，从而拓(tuo)展(zhan)学(xue)(xue)生知识，丰富(fu)课堂教学(xue)(xue)。
一(yi)、紧扣主线(xian)，理解朗读
文章的(de)(de)主线落(luo)在一(yi)个“变(bian)”字(zi)上(shang)(shang)，全文思(si)路(lu)清晰，围绕“变(bian)”字(zi)进行说(shuo)明介绍(shao)，先写水(shui)的(de)(de)形状(zhuang)变(bian)化(hua)(hua)，接着写水(shui)在池子(zi)、小溪、江河、海洋里的(de)(de)状(zhuang)态变(bian)化(hua)(hua)，最后写了(le)(le)水(shui)的(de)(de)性格变(bian)化(hua)(hua)及给人类带来的(de)(de)贡献和灾(zai)害。根据水(shui)的(de)(de)形态变(bian)化(hua)(hua)，我从变(bian)“云”，让学(xue)生(sheng)理解(jie)云的(de)(de)变(bian)化(hua)(hua)过(guo)程，读(du)(du)(du)出自己喜欢(huan)的(de)(de)语(yu)气，抓(zhua)住“雨”“雹(bao)子(zi)”“雪”不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)变(bian)化(hua)(hua)，抓(zhua)重(zhong)点字(zi)词，“落(luo)”“打(da)”“飘(piao)”，这三个不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)现象，由(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)式从天(tian)(tian)上(shang)(shang)下(xia)来，通(tong)过(guo)理解(jie)朗读(du)(du)(du)，知(zhi)道(dao)了(le)(le)“雨”是天(tian)(tian)上(shang)(shang)落(luo)下(xia)来，“雹(bao)子(zi)”是从天(tian)(tian)上(shang)(shang)打(da)下(xia)来，“雪”是从天(tian)(tian)上(shang)(shang)飘(piao)下(xia)来。通(tong)过(guo)比较，学(xue)生(sheng)知(zhi)道(dao)了(le)(le)在读(du)(du)(du)“雹(bao)子(zi)”“打(da)下(xia)来”要(yao)重(zhong)点；读(du)(du)(du)“雪”“飘(piao)下(xia)来”要(yao)轻(qing)点，慢(man)慢(man)的(de)(de)；读(du)(du)(du)“雨”“落(luo)下(xia)来”不(bu)(bu)慢(man)不(bu)(bu)快。让学(xue)生(sheng)明白(bai)，用(yong)词的(de)(de)准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让(rang)学生自(zi)己通过(guo)生活中的(de)的(de)感知(zhi)，知(zhi)道了(le)池子里的(de)水是(shi)很(hen)平静的(de)，小溪里的(de)流的(de)水很(hen)缓(huan)慢(man)，江河里流的(de)水非常的(de)湍急，而海(hai)洋是(shi)波涛澎(peng)湃。教师(shi)指导(dao)朗读，学生能体会不同状态的(de)水是(shi)有不同的(de)变化(hua)的(de)。
最后，是水的(de)(de)(de)性格(ge)变化。通(tong)过对“温(wen)(wen)和(he)(he)”和(he)(he)“暴躁(zao)”这(zhei)两个词的(de)(de)(de)理解，知道水温(wen)(wen)和(he)(he)时会做很多好(hao)事(shi)，读(du)(du)(du)出(chu)(chu)温(wen)(wen)柔，和(he)(he)气的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)；水暴躁(zao)时做过许多坏事(shi)，读(du)(du)(du)出(chu)(chu)厉(li)害(hai)，发脾气的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)。比(bi)(bi)较朗读(du)(du)(du)是最能让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)出(chu)(chu)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)表现(xian)，我采(cai)用女(nv)生(sheng)读(du)(du)(du)温(wen)(wen)和(he)(he)的(de)(de)(de)部分(fen)，男生(sheng)读(du)(du)(du)暴躁(zao)的(de)(de)(de)部分(fen)，这(zhei)样一比(bi)(bi)较起来很容易(yi)读(du)(du)(du)好(hao)这(zhei)一段。根据这(zhei)样的(de)(de)(de)思路理解课文，不(bu)(bu)仅教(jiao)给(ji)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)从揭(jie)示(shi)重点、句子之间的(de)(de)(de)联系方面质疑问(wen)难的(de)(de)(de)方法(fa)，而且培养了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)勇敢的(de)(de)(de)个性和(he)(he)探求知识的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心。
二、利(li)用多媒(mei)体，提高(gao)课堂效益(yi)
1．投映(ying)画面，突出重(zhong)点。
学(xue)习第一(yi)自(zi)然(ran)段，首先(xian)抓住中(zhong)心(xin)句“我会变(bian)”引导学(xue)生(sheng)看(kan)课(ke)件“云(yun)(yun)”在不(bu)(bu)同时间的(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)，“白衣服(fu)”是(shi)在早上和中(zhong)午的(de)(de)(de)(de)时候，“黑衣服(fu)”是(shi)在下(xia)雨(yu)前(qian)和晚(wan)上，“红袍”是(shi)出现朝霞和晚(wan)霞时的(de)(de)(de)(de)景象(xiang)。这样(yang)(yang)，学(xue)生(sheng)很直(zhi)观的(de)(de)(de)(de)明白了云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)过程。从(cong)而使学(xue)生(sheng)知道它们(men)分别指的(de)(de)(de)(de)是(shi)“白云(yun)(yun)”、“乌云(yun)(yun)”和“霞”。第三自(zi)然(ran)段我先(xian)用课(ke)件出示各种(zhong)水(shui)的(de)(de)(de)(de)图片，从(cong)平静(jing)的(de)(de)(de)(de)湖水(shui)到(dao)汹涌(yong)海涛，先(xian)让学(xue)生(sheng)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)词语来形(xing)容你看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)水(shui)。他(ta)们(men)说(shuo)了很多，宁静(jing)、美丽、平静(jing)、清澈见(jian)底，活泼、调皮(pi)、活跃，奔腾不(bu)(bu)息、川流(liu)不(bu)(bu)息、汹涌(yong)澎湃……然(ran)后再来看(kan)看(kan)课(ke)文是(shi)怎(zen)样(yang)(yang)来描写这样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)水(shui)呢，此时，教师引导学(xue)生(sheng)读、想，给学(xue)生(sheng)营造发(fa)挥自(zi)主(zhu)性、能动性的(de)(de)(de)(de)环(huan)境和条件，进(jin)行了从(cong)语言到(dao)思维(wei)到(dao)图像(xiang)再到(dao)语言的(de)(de)(de)(de)创造性思维(wei)训练，使他(ta)们(men)真正成(cheng)为学(xue)习的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人。
2．对(dui)比(bi)画(hua)面(mian)，加(jia)深理解。
利用课(ke)件播放水“温和”时(shi)，为人(ren)们(men)做(zuo)(zuo)好事，灌溉(gai)田地(di)，发动机器，帮(bang)助人(ren)们(men)工作(zuo)，三峡大(da)坝发电站；“暴躁”时(shi)，为人(ren)们(men)做(zuo)(zuo)坏事，淹没庄稼(jia)，给(ji)(ji)人(ren)们(men)交通带了不(bu)便，冲毁房屋，危害人(ren)们(men)生活，给(ji)(ji)人(ren)们(men)带了灾害。通过(guo)这些画面，让(rang)学(xue)生进一步(bu)扩大(da)课(ke)堂教(jiao)学(xue)的(de)信息量引(yin)起学(xue)生共鸣，引(yin)导学(xue)生讨论：“人(ren)类想出哪些办法管住我(wo)，让(rang)我(wo)光(guang)做(zuo)(zuo)好事，不(bu)做(zuo)(zuo)坏事？”从(cong)而使课(ke)堂更加(jia)丰满，同时(shi)，完成了使学(xue)生了解水既能(neng)给(ji)(ji)人(ren)们(men)带来好处，也能(neng)给(ji)(ji)人(ren)们(men)带来灾害的(de)教(jiao)学(xue)目标。
四、收集信息，延(yan)伸(shen)课外。
讲解课文第四段，从整体把握，引导人(ren)(ren)们想出了(le)(le)种种办(ban)法(fa)管住水(shui)，让水(shui)给人(ren)(ren)们多做(zuo)好事，不做(zuo)坏(huai)事，人(ren)(ren)们想出了(le)(le)什么好办(ban)法(fa)？让学生(sheng)在交(jiao)(jiao)流(liu)讨论，结合课前收集(ji)的(de)(de)有(you)关水(shui)对人(ren)(ren)类所做(zuo)的(de)(de)贡献的(de)(de)资(zi)料。学生(sheng)通过(guo)交(jiao)(jiao)流(liu)，知道了(le)(le)人(ren)(ren)们植树(shu)造林(lin)，建三峡大坝来防洪、发电、航(hang)运，既得到了(le)(le)口语交(jiao)(jiao)际训练，也(ye)培养了(le)(le)其收集(ji)和(he)处理信息的(de)(de)能力。
漫天星
《我是什么》教学反(fan)思
敬敷小学钟芳芳
《我(wo)是(shi)(shi)什么》虽然是(shi)(shi)一(yi)篇科(ke)普文(wen)章，但是(shi)(shi)却描写得生(sheng)动活泼，充满童(tong)趣。作(zuo)者运用(yong)了第一(yi)人称自我(wo)介绍的(de)方法以(yi)朴实而生(sheng)动的(de)语言(yan)，讲(jiang)述了水的(de)变化及其利与(yu)害，描绘了水的(de)各种形态(tai)。文(wen)中(zhong)不(bu)点明"我(wo)"就是(shi)(shi)水，更增添了趣味性。
在(zai)教学时做到了以下(xia)几点:
一，猜谜(mi)激趣导入新课
课(ke)文是(shi)用(yong)第一(yi)人(ren)称描写手(shou)法写的(de)(de)(de)，并且抓住了(le)水(shui)(shui)是(shi)会(hui)变(bian)化的(de)(de)(de)这(zhei)个(ge)(ge)过程。为(wei)了(le)突出这(zhei)个(ge)(ge)"变(bian)"，我采用(yong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)感(gan)兴趣(qu)的(de)(de)(de)魔术(shu)来吸引大(da)家(jia)(jia)。给大(da)家(jia)(jia)介绍一(yi)个(ge)(ge)魔术(shu)师，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)从(cong)课(ke)文中找(zhao)出这(zhei)个(ge)(ge)小(xiao)魔术(shu)师是(shi)谁通过设置一(yi)个(ge)(ge)悬念，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心紧紧攥住，急切想(xiang)知道(dao)是(shi)谁，具有撩拨好奇(qi)，激(ji)起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu)的(de)(de)(de)作用(yong)，而且与本课(ke)最后一(yi)句:小(xiao)朋(peng)友，你(ni)们猜猜我是(shi)什么互为(wei)呼应。通过读课(ke)文，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)整体上把(ba)握了(le)课(ke)文内容，感(gan)知课(ke)文大(da)意，猜出了(le)是(shi)"水(shui)(shui)"。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白了(le)小(xiao)魔术(shu)师就(jiu)是(shi)"水(shui)(shui)"。在讲课(ke)时我把(ba)自(zi)己(ji)也融入(ru)到(dao)课(ke)文，和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起进入(ru)这(zhei)个(ge)(ge)角色，用(yong)师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互动的(de)(de)(de)方式(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快(kuai)进入(ru)到(dao)角色中，把(ba)自(zi)己(ji)就(jiu)当成"水(shui)(shui)"跟大(da)家(jia)(jia)一(yi)起变(bian)魔术(shu)。这(zhei)样激(ji)起了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究的(de)(de)(de)欲望，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以最快(kuai)的(de)(de)(de)速(su)度进入(ru)到(dao)了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)状态(tai)，深入(ru)理(li)解课(ke)文。
二(er)，形式多样，主动识(shi)字
识字(zi)(zi)对于低段小学(xue)生(sheng)来说是十分重要的(de)，学(xue)好字(zi)(zi)词为(wei)今后读(du)好课文，开(kai)展有效阅读(du)打(da)下了(le)扎实(shi)的(de)基础。但是机(ji)械单调(diao)的(de)识字(zi)(zi)方式(shi)会使学(xue)生(sheng)产生(sheng)逆反(fan)心(xin)理，甚至(zhi)形成严重的(de)负(fu)面(mian)效应，使学(xue)生(sheng)对语文学(xue)习丧失兴趣。因(yin)此，在识字(zi)(zi)教学(xue)过程中，我采用了(le)多种形式(shi)引导学(xue)生(sheng)识字(zi)(zi)认词。魔(mo)方识字(zi)(zi)，开(kai)小火(huo)车，找朋友(you)，读(du)文识字(zi)(zi)等，学(xue)生(sheng)在良好的(de)氛围中主(zhu)动识字(zi)(zi)，不亦乐(le)乎。
三(san)，整(zheng)体把(ba)握，感(gan)悟变化(hua)
在(zai)(zai)教学(xue)(xue)云变成(cheng)雨(yu)，雹(bao)(bao)子，雪(xue)这(zhei)一段(duan)时，我(wo)抓住了"落，打，飘(piao)"三(san)个(ge)词(ci)(ci)感(gan)受雨(yu)，雹(bao)(bao)子，雪(xue)的(de)(de)(de)不(bu)同特点，让(rang)学(xue)(xue)生加动(dong)作把动(dong)词(ci)(ci)表(biao)示出来(lai)，进(jin)一步理解这(zhei)三(san)个(ge)动(dong)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)含义，感(gan)受文章(zhang)用词(ci)(ci)的(de)(de)(de)准确。使整堂课(ke)声情(qing)并(bing)茂，学(xue)(xue)生不(bu)知不(bu)觉地走进(jin)课(ke)文描述的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)之中，自(zi)己(ji)仿佛也成(cheng)了千变万(wan)化的(de)(de)(de)"水":先(xian)乘着阳光在(zai)(zai)空中飘(piao)浮，连片成(cheng)云;遇冷凝结，或(huo)(huo)为雨(yu)，或(huo)(huo)为雹(bao)(bao)，或(huo)(huo)为雪(xue);然后渗透到有感(gan)情(qing)地朗读(du)上，在(zai)(zai)充分自(zi)读(du)的(de)(de)(de)基础上，让(rang)学(xue)(xue)生体(ti)会雹(bao)(bao)子的(de)(de)(de)力度和雪(xue)花的(de)(de)(de)轻盈(ying)。
四，多(duo)媒体辅(fu)助(zhu)，升华感悟
本(ben)教材是(shi)一(yi)篇知识性(xing)的(de)(de)科(ke)普(pu)短文，全文围(wei)绕一(yi)个"变"字(zi)，讲述了水在自(zi)然(ran)界中的(de)(de)许多变化(hua)形态。学生(sheng)(sheng)年龄小，生(sheng)(sheng)活(huo)经验十分(fen)缺(que)乏，我用电(dian)脑课件制(zhi)作出(chu)生(sheng)(sheng)动形象的(de)(de)画面应(ying)用到教学中，从而激(ji)发学生(sheng)(sheng)学习的(de)(de)兴趣，把复杂深奥的(de)(de)自(zi)然(ran)常识变得(de)一(yi)目了然(ran)，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性(xing)知识。
五，拓(tuo)展练习，感悟提升
课(ke)文在即将结束时教师以(yi)一首(shou)诗让学生体会(hui)感受水的(de)用处，同时也将这(zhei)节课(ke)的(de)内容也得到了升(sheng)华。
当然整(zheng)堂课也有(you)不(bu)足之处:
在(zai)识字教(jiao)学(xue)过程中，学(xue)生(sheng)朗读的(de)(de)形式还(hai)应再多一些，例男(nan)女生(sheng)读，小组读，开小火车读，同(tong)(tong)桌等等，通过采用不同(tong)(tong)的(de)(de)形式一方(fang)面激起学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)(de)兴趣，同(tong)(tong)时(shi)也便于更好地巩(gong)固(gu)生(sheng)字教(jiao)学(xue)，为(wei)词语(yu)教(jiao)学(xue)和(he)理解课文打下(xia)扎实(shi)的(de)(de)基础。
教师的评价语(yu)还(hai)(hai)应在丰富一(yi)些，同时对学生的上(shang)课(ke)表(biao)现的评语(yu)还(hai)(hai)应在具体而(er)又有针对性(xing)一(yi)些，以便于激发学生的学习积极性(xing)。
教(jiao)师的(de)语速还应在慢一些，由于(yu)低年级的(de)学(xue)(xue)生(sheng)思维(wei)相对比高段(duan)要来得(de)慢一些，教(jiao)师的(de)语速过快会影响(xiang)学(xue)(xue)生(sheng)思考的(de)空间和时间。
在(zai)本堂课中，教师应(ying)该更多地(di)放(fang)手(shou)让孩子去说去想，发挥他(ta)们天真的(de)想象力和创造力。
同时，教师的生字范(fan)(fan)写，还(hai)应(ying)在(zai)规(gui)范(fan)(fan)些。
