《母鸡》教学反思
《母鸡》是一篇自读课文,教学参考书上提示重点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大。我备课时阅读了教材,发现这篇课文在写法很明显是先抑后扬,作者抓住对母鸡前后感情不同来写,于是我把教学重点改为:1、自读课文,体会作者对母鸡的感情有什么变化,两种不同的感情你分别从哪些句子的描写中体会出来。学生自读后很快都完成个内容。2、抓住个别有特色的句子,引导学生品读,感悟作者的写法,如:“发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃。”这个句子,学生找出了作者抓住母鸡的动作“叫,啄,放”体会出,除了描写出母鸡对儿女的爱,还看出母鸡非常的细心。学生体会到抓住动作描写的好处。
这节(jie)自读课文抓住一个主要(yao)问题,让学(xue)(xue)(xue)生品读课文思考,再体会(hui)这篇(pian)课文在(zai)(zai)写(xie)法上一二个有(you)特色,值得学(xue)(xue)(xue)习(xi)的地方,让学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)体会(hui)。抓的点不(bu)多,但在(zai)(zai)课堂上感觉效(xiao)果(guo)不(bu)错。
《母鸡》教学反思
今天在(zai)四年(nian)二班又讲了《母鸡》一文,讲完课后,感(gan)想(xiang)颇多。
都说语文课堂应该充满了朝气与乐趣,这就对教师提出了更高的要求,在教学中,不但要引导学生理解本课的重点、难点,还要让他们体会作者老舍对母(mu)鸡的(de)赞叹(tan)、敬重之情(qing),由(you)此及彼,又(you)引出母(mu)爱(ai)这一永恒的(de)话题(ti)。
《母(mu)鸡》是(shi)篇略(lve)读(du)课文,内(nei)容浅(qian)显(xian),学生很容易理解课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容,重点(dian)是(shi)要引(yin)导学生体会作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)变(bian)化,感(gan)受母(mu)鸡伟(wei)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)爱。教(jiao)学中(zhong)我(wo)先(xian)让同学们(men)浅(qian)谈了(le)他(ta)们(men)对(dui)母(mu)鸡这一动物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法,他(ta)们(men)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)认(ren)为母(mu)鸡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叫声(sheng)十分惹人(ren)(ren)讨厌,有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)认(ren)为母(mu)鸡是(shi)很负责任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),它们(men)要照顾小鸡,还有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学认(ren)为母(mu)鸡是(shi)伟(wei)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),就像我(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)亲(qin)一样,无微(wei)不至的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关怀着我(wo)们(men)。接下(xia)来,我(wo)又引(yin)用(yong)了(le)明代诗人(ren)(ren)王淮(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗句:
母鸡喈喈领七雏,且行且逐鸣相呼。
两(liang)雏依(yi)依(yi)挟母腋,母力已(yi)劳(lao)儿(er)自得。
两(liang)雏啾啾趋母前,有如娇(jiao)儿听母言。
两雏(chu)唧唧随母(mu)后,呼之不前不停(ting)口。
一雏引首接母虫,儿腹已饱母腹空。
嗟尔(er)爱(ai)雏(chu)乃(nai)如此,不知尔(er)雏(chu)何报尔(er)。
让学生在谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)对母鸡(ji)(ji)的(de)(de)看(kan)法,他们就(jiu)体会到(dao)了(le)母鸡(ji)(ji)作为(wei)一个母亲的(de)(de)伟大和尽(jin)职,这样(yang)就(jiu)可以自(zi)然(ran)(ran)而然(ran)(ran)的(de)(de)过渡到(dao)本(ben)课的(de)(de)学习中,那么作者笔下(xia)的(de)(de)母鸡(ji)(ji)和诗人提到(dao)的(de)(de)母鸡(ji)(ji)一样(yang)吗,会有哪些不同呢,一步(bu)步(bu)引导学生,自(zi)然(ran)(ran)而然(ran)(ran)的(de)(de)感(gan)悟作者对母鸡(ji)(ji)情感(gan)的(de)(de)变化。
母(mu)爱是一(yi)个永恒的话(hua)题,古(gu)今中(zhong)外(wai),有许多的著(zhu)名(ming)作家都对她进(jin)行了赞颂(song)。老舍(she)先(xian)生本十分反感、厌恶母(mu)鸡(ji),然而当它(ta)孵了小鸡(ji),成了一(yi)位母(mu)亲后,也不由得对母(mu)鸡(ji)赞赏起来(lai),并肃然起敬。
教学(xue)中我力争(zheng)创设丰(feng)富的教学(xue)环境,突出学(xue)生(sheng)的主体地位,让(rang)学(xue)生(sheng)享有个性化(hua)的、自由的发展空(kong)间,使课堂充(chong)满(man)生(sheng)命活力,同时(shi)也(ye)不忽视语(yu)文基础知识及基本能(neng)力的训练,力求两者的和(he)谐统一。
教学中,我还抓住(zhu)重点句(ju)来理解作者对母鸡(ji)(ji)的(de)(de)感情:讨(tao)厌到不敢讨(tao)厌,再切入课文抓住(zhu)重点句(ju)学习,理解作者讨(tao)厌母鸡(ji)(ji)是因为母鸡(ji)(ji)的(de)(de)无病(bing)呻(shen)吟,欺软怕硬和拼命(ming)炫耀(yao)。最后(hou)解决(jue)为什么用“不敢”,让(rang)学生(sheng)体会到,因为母鸡(ji)(ji)的(de)(de)辛(xin)苦(ku)、勇敢、慈爱、负(fu)责,所(suo)以作者敬佩母鸡(ji)(ji)。
《母鸡》教学反思
北塘小学胡青
本学(xue)期我(wo)(wo)接受了(le)(le)教(jiao)(jiao)研组的(de)(de)(de)(de)(de)一节(jie)研讨课的(de)(de)(de)(de)(de)开课任(ren)务执教(jiao)(jiao)《母(mu)鸡(ji)》。这篇略读(du)课文(wen)(wen)内容(rong)浅显,学(xue)生应(ying)该很容(rong)易理解课文(wen)(wen)内容(rong),重点(dian)是引(yin)导(dao)(dao)(dao)学(xue)生体(ti)会(hui)作者的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)变(bian)化,感(gan)受母(mu)鸡(ji)伟大的(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)爱。备教(jiao)(jiao)材(cai)时,我(wo)(wo)拟紧(jin)扣表达(da)作者情(qing)感(gan)变(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)两句话(hua)"我(wo)(wo)一向(xiang)讨厌母(mu)鸡(ji)。"和"我(wo)(wo)不(bu)敢再讨厌母(mu)鸡(ji)了(le)(le)。"这条(tiao)主线来贯(guan)穿(chuan)全文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue),并引(yin)导(dao)(dao)(dao)学(xue)生自读(du)自悟相(xiang)关的(de)(de)(de)(de)(de)语句来感(gan)受母(mu)爱的(de)(de)(de)(de)(de)神奇(qi)力量。为(wei)创设课堂(tang)上一个亮点(dian),并准备在结尾处(chu)安排一个句式练习的(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节(jie),用不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)说法表达(da)"我(wo)(wo)不(bu)敢再讨厌母(mu)鸡(ji)了(le)(le)。"这句话(hua)以此(ci)强化不(bu)同句式表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)色彩以期达(da)到(dao)学(xue)生与文(wen)(wen)本情(qing)感(gan)共(gong)鸣(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)高潮(chao)。在此(ci)基础上再指导(dao)(dao)(dao)学(xue)生将老(lao)舍先生的(de)(de)(de)(de)(de)《母(mu)鸡(ji)》《猫》作比(bi)较体(ti)会(hui)写法有(you)什(shen)么不(bu)同。
教学(xue)(xue)伊始,精(jing)美生(sheng)(sheng)动的(de)(de)(de)图片展(zhan)示瞬间将学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带入(ru)了(le)(le)(le)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中,孩(hai)子们(men)(men)迅速地捕捉到(dao)作(zuo)(zuo)者情(qing)感变(bian)化的(de)(de)(de)两句话(hua)。我(wo)以此为(wei)切入(ru)点,让(rang)同座(zuo)位讨论交(jiao)流母鸡哪(na)方面(mian)让(rang)人(ren)讨厌,结合(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答(da)引导概括出"无病呻吟","欺软怕(pa)硬"和"拼命炫(xuan)耀"这三(san)个导致作(zuo)(zuo)者讨厌的(de)(de)(de)根本原因(yin)。课(ke)堂上学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发言(yan)积极(ji),讨论得(de)也(ye)很激烈(lie)。正(zheng)当孩(hai)子们(men)(men)仍在津津乐道这只讨厌的(de)(de)(de)母鸡时,我(wo)瞟了(le)(le)(le)一眼手表,哎(ai)呀,离下课(ke)时间只有(you)十多(duo)(duo)分钟了(le)(le)(le),怎们(men)(men)办(ban),赶紧切换(huan)到(dao)后面(mian)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)环节。我(wo)引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅速地从文(wen)(wen)中找句子理解(jie)"作(zuo)(zuo)者为(wei)什么不(bu)(bu)再(zai)讨厌母鸡了(le)(le)(le)"。由于(yu)时间较紧,语速加快,语言(yan)的(de)(de)(de)情(qing)感性(xing),语文(wen)(wen)意(yi)识也(ye)就(jiu)(jiu)淡了(le)(le)(le)许多(duo)(duo),学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只是蜻蜓点水(shui)般扫读了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)课(ke)文(wen)(wen)相关的(de)(de)(de)句子,然而"母鸡的(de)(de)(de)辛苦,勇敢,慈爱,负(fu)责(ze),所(suo)以我(wo)不(bu)(bu)敢再(zai)讨厌母鸡了(le)(le)(le)。"学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)老舍先生(sheng)(sheng)语言(yan)的(de)(de)(de)口语化,直白(bai)化的(de)(de)(de)感悟和体验就(jiu)(jiu)无法到(dao)位了(le)(le)(le)。整节课(ke)表面(mian)看似课(ke)堂流程顺(shun)利,然而教学(xue)(xue)还(hai)是在平面(mian)上推移,细究下来有(you)太多(duo)(duo)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)。
这是一篇略读课文,可是自己因为觉得这也好,那也好交流母鸡讨厌的环节,细节抠得太多,多音字"恶"要强调,"结果"的不同读音也要说明,夸张的修辞手法更要介绍……因为自己的不舍,忽视了学生的实际需要,过于偏重自己的喜好,过多的文本拓展,以至于"乱花渐欲迷人眼",最终导致课堂的容量过于臃肿。俗话说舍得舍得,有舍才有得。正如专家所说:教材的取舍首先考虑课标和学生的需要,然后再考虑自己的偏爱和观点。在课堂教学中,什么都面面俱到,结果瞻前顾后却错失了最宝贵的东西,教学重点突出吗问题的设计目的明确吗难点解决了吗此外我还认识到,作为语文老师,在教给学生文本内容的同时,更应关注文本中的言语存在,表达方式,文(wen)字背后的(de)怎么写(xie)和(he)为什么这么写(xie),也就是要关注(zhu)语文(wen)意(yi)识(shi)。这节课,正(zheng)是由于忽视了语文(wen)意(yi)识(shi),因此学(xue)生始终没能入情入境,体会只停留(liu)在文(wen)字的(de)表层,缺乏切身的(de)感受,导致整堂(tang)课的(de)朗(lang)读始终没有一个提升。看来,这节课留(liu)给我思考的(de)空间(jian)还有很(hen)多很(hen)多……
《母鸡》教学反思一
庄市中心学校陈灵丸
自(zi)从(cong)星期三我(wo)(wo)(wo)的(de)教(jiao)学设计被完全推翻(fan)后(hou)(因为我(wo)(wo)(wo)把它当自(zi)选教(jiao)材,拿它当精(jing)读课(ke)(ke)文的(de)上(shang)法在(zai)教(jiao)),我(wo)(wo)(wo)一直在(zai)思索略读课(ke)(ke)文该怎么教(jiao)。好在(zai)有丁老(lao)师、王老(lao)师和(he)所以关心(xin)我(wo)(wo)(wo)成(cheng)(cheng)长(zhang)的(de)老(lao)师们给了(le)我(wo)(wo)(wo)很多(duo)无私的(de)帮(bang)助(zhu),使(shi)我(wo)(wo)(wo)逐渐通过(guo)各种渠(qu)道迅速了(le)解到了(le)略读课(ke)(ke)文的(de)主要教(jiao)学方法,那(nei)就(jiu)是让学生自(zi)读自(zi)悟。那(nei)老(lao)师干什么呢?组织课(ke)(ke)堂(tang),在(zai)学生愤悱处给以点拨、指导。听了(le)励老(lao)师的(de)讲座(zuo)后(hou),我(wo)(wo)(wo)更是感到自(zi)己在(zai)设计上(shang),还是有很多(duo)的(de)问题,并(bing)不(bu)成(cheng)(cheng)熟。在(zai)真实的(de)课(ke)(ke)堂(tang)中(zhong),预设和(he)生成(cheng)(cheng),包括我(wo)(wo)(wo)先(xian)前的(de)理(li)念的(de)并(bing)不(bu)完全的(de)成(cheng)(cheng)熟,使(shi)欣喜(xi)和(he)遗憾(han)并(bing)存。
1、在(zai)预设中(zhong)我(wo)告(gao)诫自(zi)己,一(yi)定要留足时间让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)当(dang)堂练笔。在(zai)高年(nian)级教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong),我(wo)一(yi)贯是这(zhei)样在(zai)做,这(zhei)学(xue)(xue)(xue)期更(geng)是在(zai)当(dang)堂练笔上花了(le)不少心思。所以(yi),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)速度(du)上去(qu)了(le)。(在(zai)我(wo)的(de)(de)博客上,有(you)(you)一(yi)些学(xue)(xue)(xue)生(sheng)当(dang)堂写(xie)成的(de)(de)片断(duan)。)安排写(xie),是因为这(zhei)位(wei)令(ling)人尊(zun)敬(jing)的(de)(de)伟大(da)的(de)(de)语(yu)(yu)言大(da)师(shi),的(de)(de)确有(you)(you)很(hen)多值(zhi)得我(wo)们仿写(xie)的(de)(de)东西。更(geng)因为在(zai)名(ming)(ming)师(shi)的(de)(de)指点下我(wo)看到了(le)一(yi)篇好文章吴忠豪教(jiao)授的(de)(de)《透视中(zhong)国小学(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)文改革(ge)(ge)现(xian)状》,名(ming)(ming)师(shi)说它有(you)(you)可(ke)能决定我(wo)们小学(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)文改革(ge)(ge)的(de)(de)方向。所以(yi),这(zhei)节课(ke)我(wo)想突出(chu)一(yi)个写(xie)字(zi)。正因为此(ci),也使我(wo)不够能像平常(chang)的(de)(de)课(ke)堂一(yi)样,让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分地(di)说,比(bi)如主要内容,只说了(le)两(liang)个就(jiu)比(bi)较了(le)。而且我(wo)没(mei)想到其实(shi)这(zhei)两(liang)个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)都说得很(hen)不错,使我(wo)的(de)(de)比(bi)较失去(qu)了(le)意义(yi)。
2、课(ke)(ke)后(hou)丁老(lao)(lao)师(shi)(shi)给我(wo)(wo)提出(chu)了(le)一(yi)些(xie)建议,我(wo)(wo)觉得是我(wo)(wo)在课(ke)(ke)堂上(shang)(shang)忽(hu)略(lve)的(de)(de)(de)(de),也(ye)是在理(li)念(nian)(nian)上(shang)(shang)忽(hu)略(lve)的(de)(de)(de)(de)东西(xi)。比如,你让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)你读(du)(du)懂了(le)什么。这(zhei)个(ge)问题是非(fei)常开放的(de)(de)(de)(de),不好收拾,全凭学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)发挥。但(dan)这(zhei)时就(jiu)(jiu)(jiu)要起到老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)点拨引(yin)导的(de)(de)(de)(de)作用。正像(xiang)励(li)老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)讲(jiang)座(zuo)里(li)提到的(de)(de)(de)(de),教(jiao)师(shi)(shi)要对学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)信息做有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)梳(shu)理(li),当我(wo)(wo)发现学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)读(du)(du)懂的(de)(de)(de)(de)东西(xi)时有(you)(you)些(xie)笼统,就(jiu)(jiu)(jiu)可以建议抓住一(yi)个(ge)字、词来说(shuo)(shuo)(shuo)。这(zhei)样(yang)可能(neng)更有(you)(you)效(xiao)一(yi)些(xie)。而且(qie)因为时间关(guan)系(xi),看还(hai)(hai)有(you)(you)很(hen)多学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想说(shuo)(shuo)(shuo)时,我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)(jiu)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同桌互说(shuo)(shuo)(shuo),想体现一(yi)个(ge)与同桌分享阅读(du)(du)感受(shou)的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)。但(dan)是教(jiao)学(xue)还(hai)(hai)是在平(ping)面(mian)上(shang)(shang)推移,没有(you)(you)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在原有(you)(you)基(ji)础上(shang)(shang)有(you)(you)所(suo)提高。当然(ran)(ran),在这(zhei)挡儿,我(wo)(wo)也(ye)是有(you)(you)些(xie)怕,怕自(zi)己(ji)过(guo)多的(de)(de)(de)(de)牵引(yin),会让(rang)略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文不像(xiang)略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)法。所(suo)以放不开手脚(jiao)。还(hai)(hai)有(you)(you)说(shuo)(shuo)(shuo)读(du)(du)懂了(le)什么后(hou),着(zhe)重研读(du)(du)第六自(zi)然(ran)(ran)段。就(jiu)(jiu)(jiu)是让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反复朗读(du)(du),还(hai)(hai)有(you)(you)没有(you)(you)更深的(de)(de)(de)(de)感受(shou)。说(shuo)(shuo)(shuo)实话,你老(lao)(lao)师(shi)(shi)自(zi)己(ji)去说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)看,恐怕也(ye)说(shuo)(shuo)(shuo)不出(chu)更深的(de)(de)(de)(de)。所(suo)以,我(wo)(wo)只得匆(cong)匆(cong)地把落脚(jiao)点放在让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)(du)、积(ji)累上(shang)(shang)。
很(hen)多学生都就(jiu)(jiu)内容上说感受,很(hen)少能(neng)抓住(zhu)关键词句(ju)说感受。如果教师能(neng)够引导一(yi)下,大家(jia)可以抓住(zhu)一(yi)个(ge)词、一(yi)个(ge)字来说一(yi)说,就(jiu)(jiu)可以把学生的(de)思路引导揣(chuai)摩大作(zuo)家(jia)的(de)写法(fa)上去。其实在平时的(de)教学中(zhong),我是(shi)很(hen)注重可以说是(shi)十分注重引导学生领悟作(zuo)者的(de)写法(fa)的(de),因(yin)为怕自己上成中(zhong)学语文的(de)教法(fa),使我故(gu)步自封,被(bei)束缚住(zhu)了手脚。
3、在阅(yue)读比较时(shi),因为我对学(xue)生的发言估计(ji)不(bu)足(zu),当学(xue)生说的是我完全(quan)没有想(xiang)到的时(shi),我一(yi)时(shi)不(bu)知(zhi)该怎样来(lai)评价他的发言。在教学(xue)机智(zhi)上,还远远不(bu)够(gou)。
4、我(wo)留足时间让(rang)学(xue)生(sheng)写。在巡视的(de)过程中,我(wo)发(fa)现了几篇写的(de)好的(de)片断。有(you)的(de)套(tao)用(yong)了结构,有(you)的(de)套(tao)用(yong)了语言(yan)。虽然笔法上还是(shi)有(you)些笨(ben)拙(zhuo),但毕(bi)竟(jing)是(shi)学(xue)生(sheng)真(zhen)实(shi)的(de)语言(yan)和真(zhen)实(shi)的(de)情感(gan)。这是(shi)我(wo)的(de)欣喜之处。
还(hai)有(you)(you)很多(duo)很多(duo),希望老师们给(ji)我提(ti)出(chu)意见。我不(bu)怕被人(ren)克,真(zhen)实的声音(yin),才(cai)会促进自己的进步。虽然,有(you)(you)时候,教学(xue)的确(que)也需要有(you)(you)一些天(tian)赋。
不管怎么样(yang),我(wo)和我(wo)的团队(dui),一直在努力着!感谢(xie)所有一直不辞(ci)辛苦(ku)地(di)支持(chi)我(wo),帮助我(wo)的师长、朋友和同事!
《母鸡》教学反思
《母(mu)鸡(ji)》是(shi)在学了(le)精读课(ke)文老(lao)舍(she)先(xian)生的(de)(de)《猫(mao)》后安排的(de)(de)一(yi)篇略读课(ke)文。课(ke)前的(de)(de)学习(xi)提(ti)示(shi)是(shi)这(zhei)样(yang)写(xie)的(de)(de):在老(lao)舍(she)的(de)(de)笔下,那只既(ji)古怪又可爱的(de)(de)猫(mao)跃(yue)然纸(zhi)上(shang)。下面这(zhei)篇课(ke)文也是(shi)老(lao)舍(she)写(xie)的(de)(de)。认真读一(yi)读,看看他写(xie)的(de)(de)母(mu)鸡(ji)又是(shi)怎样(yang)的(de)(de);再(zai)比较一(yi)下,两篇文章的(de)(de)写(xie)法各有哪些特点。
《母(mu)(mu)鸡(ji)》描写了作者对(dui)(dui)母(mu)(mu)鸡(ji)的(de)(de)看法的(de)(de)变化,表(biao)达了对(dui)(dui)母(mu)(mu)爱(ai)的(de)(de)赞颂之(zhi)情。课(ke)文以作者的(de)(de)情感变化为线索,前后(hou)形成了鲜明的(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)。前半部分写了母(mu)(mu)鸡(ji)的(de)(de)无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的(de)(de)母(mu)(mu)鸡(ji);后(hou)半部分则(ze)描写了母(mu)(mu)鸡(ji)的(de)(de)负责、慈爱(ai)、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大(da)的(de)(de)鸡(ji)母(mu)(mu)亲”的(de)(de)形象。作者对(dui)(dui)母(mu)(mu)鸡(ji)的(de)(de)情感由(you)“讨厌”转变为“尊敬”。
本(ben)文(wen)的(de)(de)语言风(feng)格比较口语化(hua),直白(bai)自(zi)然(ran),发(fa)着浓郁的(de)(de)生活(huo)气息,读(du)(du)(du)起来令人感到亲切舒服。这篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)重难点(dian)是引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)读(du)(du)(du)自(zi)悟,体(ti)会(hui)母(mu)爱的(de)(de)伟大,并通过比较老舍两篇(pian)文(wen)章的(de)(de)特(te)点(dian),感悟作者的(de)(de)语言风(feng)格,加强语言实(shi)践。四年级的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生虽(sui)已初步具有一(yi)定的(de)(de)理解(jie)能力和自(zi)读(du)(du)(du)自(zi)悟方面的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习能力,本(ben)文(wen)是一(yi)篇(pian)略读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen),内容浅显,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很容易理解(jie)课(ke)(ke)文(wen)内容,要(yao)求在一(yi)课(ke)(ke)时(shi)(shi)内学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)。但在体(ti)会(hui)作者情感和写作方法时(shi)(shi)需要(yao)教师加以(yi)适当点(dian)拨、引导。因此(ci),我根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)实(shi)际情况和略读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求,我将教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重难点(dian)落实(shi)为(wei)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习略读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)方法,引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生体(ti)会(hui)作者的(de)(de)情感变化(hua),感受英雄母(mu)亲的(de)(de)形象,而将课(ke)(ke)文(wen)安(an)排为(wei)两个(ge)课(ke)(ke)时(shi)(shi)来完(wan)成。
根据(ju)略读教学的(de)目(mu)标,对(dui)(dui)《母(mu)鸡(ji)(ji)》这(zhei)(zhei)一(yi)课,我(wo)紧(jin)抓情感变(bian)化这(zhei)(zhei)条主线,找出(chu)关(guan)键的(de)句子:“我(wo)一(yi)向讨厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)。”“我(wo)不敢(gan)再讨厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)了。”针对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)两种(zhong)截然不同的(de)态度,提(ti)出(chu)问题,经过归纳(na)总结成两大问题:1、为什么一(yi)向讨厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)呢?2、后来为什么又不敢(gan)再讨厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)呢?根据(ju)问题,找读相关(guan)语句,简单(dan)地品读,而不是逐(zhu)字逐(zhu)词(ci)进(jin)行追问研读讲解。
我把本课(ke)(ke)的(de)教学重点定位为:1、引导学生自读自悟(wu)(wu),体会老(lao)舍对母鸡的(de)感情变化(hua),感受母爱的(de)伟大;(第一课(ke)(ke)时)2、并通过比(bi)较老(lao)舍两篇文(wen)章的(de)特(te)点,感悟(wu)(wu)作者(zhe)的(de)语言风格,加(jia)强(qiang)语文(wen)实践。(第二课(ke)(ke)时)
教(jiao)学(xue)中(zhong),我力争创设丰富的(de)(de)教(jiao)学(xue)环境,突(tu)出学(xue)生(sheng)的(de)(de)主体地位,让学(xue)生(sheng)享有个性化(hua)的(de)(de)、自由的(de)(de)发展空间(jian),使课堂(tang)充满生(sheng)命活力,同时也不(bu)忽视语文基础知识及(ji)基本能力的(de)(de)训(xun)练(lian),力求两者的(de)(de)和谐统一。虽(sui)然课堂(tang)流(liu)程(cheng)顺利,表(biao)面上看是完(wan)成了教(jiao)学(xue)任(ren)务。然而,仔细反思一下,却存有很多的(de)(de)不(bu)足之处需(xu)改进:
1、由于(yu)我(wo)忽视(shi)了语文(wen)意识,因(yin)此学生对老(lao)舍先生语言的(de)(de)口语化、直白化的(de)(de)感悟(wu)和体验就不(bu)(bu)到位,教(jiao)(jiao)学还是(shi)在(zai)平面(mian)上推移(yi),没有(you)(you)让(rang)学生在(zai)原(yuan)有(you)(you)基础上有(you)(you)所提高,导致(zhi)整堂(tang)课的(de)(de)朗(lang)读始(shi)终没有(you)(you)一个提升。在(zai)教(jiao)(jiao)学的(de)(de)过程(cheng)中(zhong),我(wo)安排不(bu)(bu)同(tong)方(fang)(fang)式、不(bu)(bu)同(tong)要求地读课文(wen)。但由于(yu)预习检查工作不(bu)(bu)及时,学生在(zai)读课文(wen)时出(chu)现了朗(lang)读不(bu)(bu)流(liu)利,甚至不(bu)(bu)敢(gan)大声朗(lang)读等现象。朗(lang)读的(de)(de)指导与训练要在(zai)平时花功夫(fu)加以落(luo)实。因(yin)此,在(zai)平时的(de)(de)朗(lang)读教(jiao)(jiao)学中(zhong)就该多种形式朗(lang)读,重视(shi)朗(lang)读的(de)(de)方(fang)(fang)法。
2、整堂(tang)课(ke),举(ju)手回答的(de)(de)(de)学生(sheng)就(jiu)(jiu)集(ji)中在那(nei)么(me)几个人,其他的(de)(de)(de)都是(shi)沉默的(de)(de)(de)。新(xin)课(ke)标指出,阅读是(shi)学生(sheng)的(de)(de)(de)个性化(hua)(hua)行为,不应以教师的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)来代替学生(sheng)的(de)(de)(de)阅读实(shi)(shi)践(jian)。应让(rang)(rang)学生(sheng)在主动(dong)积极的(de)(de)(de)思维和情感(gan)活动(dong)中,加(jia)深理(li)解和体(ti)(ti)验,有(you)所感(gan)悟(wu)和思考,受(shou)到情感(gan)熏(xun)陶(tao),获得(de)思想启(qi)迪,享受(shou)审(shen)美乐趣。而略读课(ke)文教学最大的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)让(rang)(rang)我(wo)(wo)们培养学生(sheng)独立阅读的(de)(de)(de)能力,让(rang)(rang)学生(sheng)自己把(ba)课(ke)文读懂,在实(shi)(shi)践(jian)中掌握读书方法(fa)。略读课(ke)文是(shi)学生(sheng)独立阅读的(de)(de)(de)实(shi)(shi)践(jian)机会,个体(ti)(ti)自读和合作交流是(shi)略读课(ke)文学习的(de)(de)(de)重(zhong)要方式(shi)。可是(shi)在学生(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解遭遇(yu)瓶颈的(de)(de)(de)时候,我(wo)(wo)的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)就(jiu)(jiu)过(guo)多地参与引导了,使得(de)课(ke)堂(tang)中教师的(de)(de)(de)主导明(ming)显化(hua)(hua)。
3、本(ben)文的(de)语(yu)言(yan)十分(fen)生(sheng)(sheng)活化,使(shi)得文章(zhang)是那(nei)样(yang)的(de)生(sheng)(sheng)动(dong)鲜明(ming)又通(tong)俗易懂。都说语(yu)文课堂(tang)应(ying)该(gai)(gai)充满了(le)朝(chao)气与(yu)乐趣,这就对教(jiao)师提(ti)出了(le)更高(gao)的(de)要求,而调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)积极性,营造(zao)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)情境等(deng)是靠教(jiao)师的(de)语(yu)言(yan)的(de)。但是在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)由于让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答问题时(shi)过于犹豫,延(yan)误了(le)时(shi)间显得有点拖拉,致(zhi)使(shi)课堂(tang)缺乏活力。因(yin)此(ci),在平时(shi)的(de)课堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),我应(ying)该(gai)(gai)注(zhu)意训练学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要善于发言(yan),要注(zhu)重对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文能(neng)力的(de)训练,充分(fen)调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)积极性。