反思一：

本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)，我始终努力坚(jian)守以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)体，以(yi)(yi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)线，以(yi)(yi)个性(xing)的(de)(de)(de)(de)悟(wu)(wu)读(du)为(wei)手(shou)段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生穿梭(suo)在语言文(wen)(wen)字中尽情(qing)(qing)地读(du)，读(du)出(chu)了意，读(du)出(chu)了情(qing)(qing)，读(du)出(chu)了语文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)韵味。语文(wen)(wen)课程标(biao)准标(biao)中指出(chu)：要保证学(xue)(xue)(xue)(xue)生充分的(de)(de)(de)(de)读(du)书时间，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生在读(du)中整体感(gan)(gan)知，读(du)中有(you)所感(gan)(gan)悟(wu)(wu)。在课堂上(shang)，请学(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)由(you)地阅读(du)，梳理学(xue)(xue)(xue)(xue)法，然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生根据阅读(du)提示(shi)，抓(zhua)住重点词(ci)句投入到自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)品(pin)读(du)中，学(xue)(xue)(xue)(xue)生或(huo)(huo)圈，或(huo)(huo)点，或(huo)(huo)读(du)，或(huo)(huo)画，或(huo)(huo)写(xie)，或(huo)(huo)说……交流(liu)，品(pin)味，个性(xing)化的(de)(de)(de)(de)见解(jie)畅(chang)所欲言，不(bu)亦(yi)悦乎。对(dui)文(wen)(wen)本关键语段的(de)(de)(de)(de)深(shen)入理解(jie)、体会，感(gan)(gan)受(shou)慈(ci)母(mu)情(qing)(qing)深(shen)，我都大胆放手(shou)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生在阅读(du)中感(gan)(gan)悟(wu)(wu)，在感(gan)(gan)悟(wu)(wu)中阅读(du)。抓(zhua)住“哪(na)(na)里使(shi)你感(gan)(gan)受(shou)颇深(shen)？”“哪(na)(na)里能够表现(xian)出(chu)慈(ci)母(mu)的(de)(de)(de)(de)深(shen)情(qing)(qing)？”让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生去(qu)读(du)，去(qu)思考(kao)、去(qu)体验感(gan)(gan)悟(wu)(wu)；再自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)，所以(yi)(yi)在之后(hou)全(quan)班的(de)(de)(de)(de)汇(hui)报(bao)交流(liu)中，学(xue)(xue)(xue)(xue)生把(ba)读(du)懂了语言文(wen)(wen)字背(bei)后(hou)的(de)(de)(de)(de)内(nei)容，化无声(sheng)语言为(wei)有(you)声(sheng)语言，体会到了母(mu)亲(qin)挣钱的(de)(de)(de)(de)艰难，体会到了慈(ci)母(mu)情(qing)(qing)深(shen)，也感(gan)(gan)悟(wu)(wu)到了作者(zhe)对(dui)母(mu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)那份孝心、那份敬重。通过这(zhei)节(jie)课的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，我们深(shen)深(shen)地感(gan)(gan)受(shou)到母(mu)爱的(de)(de)(de)(de)慈(ci)祥，母(mu)爱是深(shen)沉的(de)(de)(de)(de)，母(mu)爱也是伟大的(de)(de)(de)(de)、无私的(de)(de)(de)(de)。这(zhei)种爱，作为(wei)子女(nv)永远(yuan)也报(bao)答不(bu)了，正如唐(tang)代诗人孟郊所写(xie)的(de)(de)(de)(de)“谁言寸草(cao)心，报(bao)得三春晖(hui)。”

慈母情深反思

经过(guo)紧(jin)张激(ji)烈(lie)的(de)(de)一(yi)番准备，《慈母(mu)情深(shen)》终(zhong)于结(jie)束了，心中也(ye)松了一(yi)口气。说(shuo)紧(jin)张是(shi)因(yin)为我的(de)(de)大脑(nao)一(yi)直处(chu)于紧(jin)张的(de)(de)状态(tai)，想(xiang)找(zhao)到一(yi)个准确(que)的(de)(de)切入点，让学(xue)生从帝王高的(de)(de)学(xue)习，由表及里的(de)(de)理解。说(shuo)激(ji)烈(lie)是(shi)因(yin)为我们百利语(yu)文团队在磨课(ke)(ke)的(de)(de)过(guo)程(cheng)中，每个人(ren)都谈(tan)自己(ji)的(de)(de)想(xiang)法(fa)，大家(jia)研究着，讨(tao)论(lun)着……课(ke)(ke)后(hou)回(hui)想(xiang)着，思索着，感受颇多。

1、朗读指导

朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，（上课时没有想到啊）学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新(xin)考虑，从而(er)知道怎样来(lai)读，也体会到孩子此(ci)时内心(xin)的(de)矛盾。

2、联系上下文理解(jie)句子

本(ben)文(wen)需要理解(jie)与感(gan)悟的(de)(de)(de)句子很(hen)多，而且(qie)每(mei)个(ge)(ge)句子都值得一说，真是(shi)(shi)不(bu)舍(she)得放弃哪一个(ge)(ge)。如(ru)果不(bu)舍(she)，一节课(ke)是(shi)(shi)绝对完(wan)成不(bu)了(le)的(de)(de)(de)，可是(shi)(shi)舍(she)哪个(ge)(ge) ?留哪个(ge)(ge)？经(jing)过语文(wen)团队的(de)(de)(de)讨论，把能够(gou)(gou)与前(qian)后文(wen)联(lian)系到一起的(de)(de)(de)句子留下(xia)，就是(shi)(shi)“背直起来了(le)，我的(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲。转过身来了(le)，我的(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲。肮脏的(de)(de)(de)毛茸(rong)茸(rong)的(de)(de)(de)褐色的(de)(de)(de)口(kou)罩上方，眼神儿疲竭的(de)(de)(de)我熟悉的(de)(de)(de)一双眼睛(jing)吃惊地望着我，我的(de)(de)(de)母(mu)(mu)亲的(de)(de)(de)眼睛(jing)…… ”和“母(mu)(mu)亲却(que)已将钱(qian)塞在我手(shou)心(xin)里了(le)，大声回答(da)那个(ge)(ge)女人(ren)：‘谁叫我们是(shi)(shi)当(dang)妈的(de)(de)(de)啊(a)！我挺高兴他爱看书的(de)(de)(de)’！” 前(qian)一句能够(gou)(gou)把母(mu)(mu)亲的(de)(de)(de)工(gong)作环境(jing)和家(jia)庭条件(jian)的(de)(de)(de)艰苦联(lian)系到一起体会，感(gan)受母(mu)(mu)亲为儿子，为一家(jia)人(ren)生活的(de)(de)(de)操劳(lao)。后一句能够(gou)(gou)把母(mu)(mu)子的(de)(de)(de)对话和女人(ren)的(de)(de)(de)阻止联(lian)系到一起来感(gan)受母(mu)(mu)亲对儿子的(de)(de)(de)懂得，感(gan)受慈母(mu)(mu)情(qing)深。

3、教学的起点

本节课的(de)(de)设(she)计(ji)还(hai)有明显的(de)(de)牵的(de)(de)痕迹，这也是(shi)我思想一(yi)直斗(dou)争的(de)(de)地方。怎(zen)样的(de)(de)切(qie)(qie)入才是(shi)从学(xue)(xue)生的(de)(de)实际切(qie)(qie)入？才能让学(xue)(xue)生由(you)表及里，“柳(liu)暗花明又一(yi)村(cun)”的(de)(de)学(xue)(xue)习呢(ni)？阅(yue)读与阅(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)是(shi)完全(quan)不(bu)一(yi)样的(de)(de)，阅(yue)读时任(ren)何一(yi)个读者都可以做的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)，而阅(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)却是(shi)教(jiao)师该(gai)做的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)。如果(guo)教(jiao)师只是(shi)阅(yue)读，那对(dui)学(xue)(xue)生就缺乏(fa)阅(yue)读指导层(ceng)面的(de)(de)东西。我的(de)(de)思想还(hai)在(zai)斗(dou)争着(zhe)，我也还(hai)在(zai)斗(dou)争着(zhe)……

《慈母情深》教学反思

在上《慈(ci)母情(qing)深》这(zhei)节课时，我(wo)(wo)积极引导(dao)起(qi)学生(sheng)(sheng)去挖掘、品味文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语言(yan)， 指导(dao)其抓(zhua)住文(wen)(wen)中母亲(qin)的(de)(de)(de)外貌、语言(yan)、动作(zuo)、神态描写体会慈(ci)母情(qing)深，感受到(dao)“我(wo)(wo)”对母亲(qin)的(de)(de)(de)感激、热爱与崇(chong)敬之情(qing)。在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)启(qi)(qi)发引导(dao)下，学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理解达到(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)高(gao)度(du)和深度(du)，从课后学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“心灵絮语”中我(wo)(wo)看到(dao)了学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)内(nei)心深处与作(zuo)者 产生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)共(gong)鸣(ming)，对母亲(qin)的(de)(de)(de)感激之情(qing)油然而生(sheng)(sheng)。虽然课堂上我(wo)(wo)认为自己(ji)的(de)(de)(de)引导(dao)启(qi)(qi)发做得(de)(de)比(bi)较到(dao)位，但(dan)是总(zong)觉得(de)(de)也存在一(yi)定的(de)(de)(de)不足：

一、对于(yu)作(zuo)(zuo)者的(de)写作(zuo)(zuo)背景(jing)没有让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分去搜集资料(liao)，没有让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)(jie)当时(shi)(shi)的(de)中国普通百姓(xing)家庭生(sheng)(sheng)(sheng)活状(zhuang)况，没有让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去了(le)解(jie)(jie)(jie)中国三年(nian)自然(ran)灾害时(shi)(shi)期人们的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活水(shui)平和状(zhuang)况，去认识那个(ge)时(shi)(shi)候一分钱都很有用处，知道一元钱可(ke)以做很多事情(qing)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心灵去走(zou)近那个(ge)时(shi)(shi)代，感受到那个(ge)时(shi)(shi)代人们生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)艰难。如果这(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会更能(neng)好地了(le)解(jie)(jie)(jie)“母亲(qin)”挣钱的(de)不易(yi)，毅(yi)然(ran)给(ji)钱，足见慈母情(qing)深(shen)。

二、在处(chu)理(li)“我鼻(bi)子一酸，攥着钱跑了出去(qu)”这(zhei)个(ge)问题(ti)时，学生(sheng)找到(dao)了相关的语句(ju)，但我没有(you)组织(zhi)学生(sheng)进行(xing)深入讨论 ，谈出他们自己独特的理(li)解，没有(you)适时引导，做(zuo)到(dao)台下台上互动，凸显’生(sheng)本教育”这(zhei)一理(li)念(nian)。。

通过(guo)这节课的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习，我(wo)们深深地(di)感受到(dao)母爱的(de)(de)慈祥，母爱是(shi)深沉的(de)(de)，母爱也是(shi)伟(wei)大的(de)(de)、无私(si)的(de)(de)。这种爱，作(zuo)为子女永远(yuan)也报答不了，正如唐代诗人(ren)孟郊所写的(de)(de)“谁(shei)言寸(cun)草心，报得三春晖。”在(zai)教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，我(wo)所提的(de)(de)问题学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们都(dou)能(neng)够回(hui)答出来，而且都(dou)很(hen)(hen)准(zhun)确。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)答很(hen)(hen)有(you)个性，见解独(du)特(te)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感情投(tou)入，与作(zuo)者产生(sheng)了共鸣。很(hen)(hen)多(duo)精彩答案(an)很(hen)(hen)出乎我(wo)的(de)(de)意料。我(wo)和孩子们一(yi)(yi)起(qi)经历了母爱的(de)(de)洗礼。表面上(shang)看，课是(shi)比较顺利地(di)上(shang)完了，其实(shi)，我(wo)心里(li)很(hen)(hen)清楚(chu)，还(hai)(hai)有(you)很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)细节处理得太粗糙(cao)，还(hai)(hai)有(you)许(xu)多(duo)的(de)(de)地(di)方没有(you)深入研(yan)讨下去，还(hai)(hai)有(you)一(yi)(yi)些情感没能(neng)被激发出来，还(hai)(hai)有(you)很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)机会(hui)没有(you)留给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)以后的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)中要弥补。

《慈母情深》教学(xue)反思

《慈(ci)母(mu)情(qing)深(shen)》是梁(liang)晓声的小说《母(mu)亲(qin)》里的片段.记叙了(le)母(mu)亲(qin)在(zai)极其艰难(nan)的生活条(tiao)件下，省(sheng)吃俭用，支持和(he)鼓励(li)"我"读课外书的往事，表现了(le)慈(ci)母(mu)对子女的深(shen)情(qing)，以(yi)及孩子对母(mu)亲(qin)的敬爱之(zhi)情(qing).

一(yi)(yi)，紧(jin)扣课(ke)题(ti)(ti)，诱(you)发(fa)(fa)思维(wei).《慈(ci)母(mu)情(qing)深(shen)》属略读课(ke)文(wen)(wen)(wen).题(ti)(ti)目是(shi)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)眼睛，我(wo)紧(jin)扣题(ti)(ti)目，铺路搭桥，诱(you)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维(wei)的(de)(de)(de)散发(fa)(fa)原点(dian)，把题(ti)(ti)意引(yin)向(xiang)文(wen)(wen)(wen)意，让(rang)(rang)课(ke)题(ti)(ti)成为导(dao)引(yin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)读文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)切入(ru)点(dian)，有效激发(fa)(fa)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维(wei)的(de)(de)(de)创造性(xing)和(he)主动性(xing).板书课(ke)题(ti)(ti)后(hou)，我(wo)在深(shen)字(zi)下做了着重号(hao)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提问:慈(ci)母(mu)的(de)(de)(de)"情(qing)"到(dao)底有多深(shen) 引(yin)导(dao)当"慈(ci)母(mu)"二(er)字(zi)映入(ru)眼帘时，你的(de)(de)(de)眼前浮现了怎样的(de)(de)(de)情(qing)景(jing) 一(yi)(yi)时小手如林(lin)，"织毛衣的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)"，" 做饭的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)"，"洗(xi)衣服的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)"，"无微不至照顾生(sheng)(sheng)(sheng)病的(de)(de)(de)我(wo)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)"……学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在争先恐(kong)后(hou)中体(ti)会到(dao)了自己(ji)父母(mu)对(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)深(shen).

二，抓(zhua)住重(zhong)点(dian)句(ju)子，让学生(sheng)(sheng)通过(guo)对表(biao)现慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)情深的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)句(ju)进(jin)行讨(tao)(tao)论，交(jiao)(jiao)流，体会母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)挣钱的(de)(de)(de)(de)艰难，感悟(wu)慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)情深.这样(yang)以(yi)句(ju)带篇，以(yi)点(dian)带面的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，既培养了(le)(le)(le)(le)(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言组织(zhi)能力(li)，归纳能力(li)，又(you)(you)有效(xiao)地(di)突破了(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)学中(zhong)的(de)(de)(de)(de)难点(dian).而且，课堂上的(de)(de)(de)(de)讨(tao)(tao)论与(yu)交(jiao)(jiao)流，营造了(le)(le)(le)(le)(le)自主，合作，平等的(de)(de)(de)(de)良(liang)好学习氛(fen)围，使学生(sheng)(sheng)自主参与(yu)学习，学生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)研讨(tao)(tao)中(zhong)碰撞出(chu)思维的(de)(de)(de)(de)火花，在(zai)(zai)切磋中(zhong)激发出(chu)创新的(de)(de)(de)(de)灵感，在(zai)(zai)交(jiao)(jiao)流中(zhong)感受(shou)语(yu)(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)魅力(li).抓(zhua)住"龟裂的(de)(de)(de)(de)手"，"皱(zhou)皱(zhou)的(de)(de)(de)(de)毛票"，"疲惫的(de)(de)(de)(de)眼神"，"塞(sai)"，"酸"等词语(yu)(yu)和两个表(biao)达(da)很特别的(de)(de)(de)(de)句(ju)子"背直起来(lai)了(le)(le)(le)(le)(le)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin).转过(guo)身来(lai)了(le)(le)(le)(le)(le)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin).褐(he)色(se)的(de)(de)(de)(de)口罩(zhao)上方……我(wo)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)"，"母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)说完，立(li)刻(ke)又(you)(you)坐了(le)(le)(le)(le)(le)下去，立(li)刻(ke)又(you)(you)弯曲了(le)(le)(le)(le)(le)背……立(li)刻(ke)又(you)(you)陷入了(le)(le)(le)(le)(le)忙碌."体会慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)憔悴，慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)瘦弱，慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)疲惫不堪，慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)辛苦劳累.母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)挣钱竟是如此的(de)(de)(de)(de)不易，然而当儿子要钱时，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)却毫不犹豫地(di)一塞(sai)，"这塞(sai)的(de)(de)(de)(de)仅(jin)仅(jin)是钱吗(ma) "学生(sheng)(sheng)们把自己(ji)对课文内容(rong)的(de)(de)(de)(de)理解，对课文中(zhong)这位母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)崇敬纷(fen)纷(fen)表(biao)达(da)出(chu)来(lai)——这塞(sai)的(de)(de)(de)(de)是母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)汗(han)水(shui)，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)辛劳，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)宽容(rong)，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)疼爱，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命.使慈(ci)(ci)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)深情深深地(di)烙(luo)在(zai)(zai)了(le)(le)(le)(le)(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)脑海.

三，注重(zhong)(zhong)以人为本(ben)，以读(du)(du)为本(ben)，尊重(zhong)(zhong)"阅读(du)(du)是学生(sheng)(sheng)的(de)个性化行为": 大(da)胆放手，让学生(sheng)(sheng)在自主学习，自主感(gan)悟，合(he)作交流中获得独特的(de)感(gan)受和体验，升华情感(gan)，提高阅读(du)(du)能(neng)力.通过指导学生(sheng)(sheng)有感(gan)情地朗读(du)(du)描写母(mu)亲的(de)外貌，语(yu)言，动作和神态的(de)句子(zi)，来体会平凡母(mu)亲的(de)伟大(da)，感(gan)受伟大(da)的(de)母(mu)爱(ai)，激发热爱(ai)母(mu)亲的(de)思想感(gan)情.

四，课(ke)文(wen)记叙的(de)(de)(de)是六(liu)十年(nian)代(dai)的(de)(de)(de)故事，对(dui)于现在的(de)(de)(de)孩子难以(yi)理(li)(li)解当时的(de)(de)(de)社(she)会背景(jing)，这(zhei)对(dui)理(li)(li)解课(ke)文(wen)带(dai)来了(le)(le)障(zhang)碍.为了(le)(le)能让现在这(zhei)些孩子体会到课(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)困苦生(sheng)活，我补充了(le)(le)梁晓声的(de)(de)(de)原(yuan)著(zhu)《母亲》中(zhong)的(de)(de)(de)几段文(wen)字，帮助学生(sheng)了(le)(le)解当时的(de)(de)(de)时代(dai)背景(jing)和生(sheng)活环境，理(li)(li)解课(ke)文(wen)，更加深了(le)(le)对(dui)母亲的(de)(de)(de)崇敬.

《慈母情深》反思

《语文课(ke)程标准》强(qiang)调：阅(yue)读(du)教学(xue)是学(xue)生、教师、文本之间对话的(de)(de)(de)过程。在进行《慈母情深》教学(xue)中，充(chong)分(fen)运用这种(zhong)教学(xue)方法，学(xue)生通过自读(du)自悟(wu)、感情朗读(du)等手段，让学(xue)生与(yu)作者一起(qi)走进文本，感受一个母亲的(de)(de)(de)慈爱和善良(liang)爱，同时体会(hui)母亲的(de)(de)(de)慈爱和善良(liang)。教学(xue)环节是这样设计的(de)(de)(de)。

一(yi)、 创设情境，诱发兴趣

在(zai)(zai)教学(xue)本课(ke)的(de)(de)(de)(de)时候为了激发学(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)学(xue)兴趣(qu)，我(wo)采用(yong)回顾导入诱发兴趣(qu)方法(fa)：同学(xue)们，我(wo)们学(xue)完了《地(di)震中的(de)(de)(de)(de)父与子(zi)》一课(ke)后，我(wo)们深受感(gan)(gan)动。一位父亲经过36小时挖掘终于救出了遇(yu)险的(de)(de)(de)(de)儿子(zi)。这件事让我(wo)们深深的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受到：父爱(ai)所迸(beng)发出来的(de)(de)(de)(de)力量(liang)在(zai)(zai)是巨大(da)的(de)(de)(de)(de)，这种爱(ai)是无私的(de)(de)(de)(de)、伟(wei)大(da)的(de)(de)(de)(de)。那么母(mu)爱(ai)又(you)是怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)呢？今(jin)天我(wo)们要学(xue)习课(ke)文《慈母(mu)情深》，让我(wo)们深深地(di)感(gan)(gan)受一番母(mu)爱(ai)。通(tong)过这样(yang)的(de)(de)(de)(de)谈(tan)话导入，诱发了学(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)习兴趣(qu)，学(xue)生很快进(jin)入了读书状态。

二、突出自主，培养能力

新(xin)课程实验中致力寻(xun)求的(de)(de)(de)新(xin)理念(nian)是让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)与文(wen)本(ben)对(dui)(dui)话，通过对(dui)(dui)话，让每一(yi)(yi)位学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个性(xing)得到(dao)充分的(de)(de)(de)张扬(yang)，让他们享受到(dao)学(xue)(xue)习语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)乐趣，感(gan)(gan)受到(dao)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)智慧和(he)力量(liang)，丰富学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)积累，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)进(jin)了(le)(le)文(wen)本(ben)，让文(wen)本(ben)进(jin)入(ru)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)里(li)，从而进(jin)行直接的(de)(de)(de)语(yu)言交(jiao)流、情(qing)感(gan)(gan)交(jiao)流，让阅读(du)(du)教学(xue)(xue)变成了(le)(le)一(yi)(yi)个双(shuang)向的(de)(de)(de)对(dui)(dui)话交(jiao)互(hu)过程。教学(xue)(xue)中以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)读(du)(du)自(zi)(zi)(zi)悟、自(zi)(zi)(zi)学(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)为(wei)基础(chu)，提(ti)倡(chang)自(zi)(zi)(zi)主合作(zuo)、探究(jiu)(jiu)、教师适宜辅导的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习方式。在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正确把(ba)握基本(ben)内容的(de)(de)(de)基础(chu)上，提(ti)出(chu)了(le)(le)这样的(de)(de)(de)问题：本(ben)课是怎样表达(da)慈母情(qing)深(shen)的(de)(de)(de)？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分阅读(du)(du)、相(xiang)互(hu)合作(zuo)、找出(chu)了(le)(le)很多答(da)案。例(li)如，人物(wu)的(de)(de)(de)外貌、语(yu)言、动作(zuo)和(he)神态的(de)(de)(de)描写，接着(zhe)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到(dao)相(xiang)应的(de)(de)(de)句子和(he)段落，有感(gan)(gan)情(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，感(gan)(gan)悟课文(wen)的(de)(de)(de)内涵，用自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)话说出(chu)所表达(da)的(de)(de)(de)思想(xiang)，调动了(le)(le)每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)积极性(xing)，发挥师生(sheng)(sheng)双(shuang)方的(de)(de)(de)主动性(xing)和(he)创造性(xing)，从而也完成了(le)(le)教学(xue)(xue)目标。

三、联系实际(ji)，注(zhu)重训练

在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学(xue)生(sheng)的(de)作文(wen)感情(qing)真实，朴实的(de)语句中透出对母(mu)亲(qin)(qin)伟大、无私的(de)爱的(de)赞扬。从而也(ye)完成了三(san)维目标，教育了学(xue)生(sheng)：作为(wei)子女永远也(ye)报答(da)不了母(mu)亲(qin)(qin)的(de)爱，正如唐(tang)代(dai)诗人写的(de)“谁言寸草心，报得三(san)春晖。”

通(tong)过这篇课文(wen)的教学(xue)，我(wo)深深的感受到；语文(wen)课堂上学(xue)生动口又(you)动手，可以有效地(di)提(ti)高学(xue)生地(di)阅读能力，写作能力，促进学(xue)生综(zong)合能力地(di)提(ti)高。同时，还能充分发挥学(xue)生学(xue)习(xi)(xi)的自主(zhu)(zhu)性，学(xue)习(xi)(xi)的主(zhu)(zhu)动性，既强化综(zong)合训(xun)练(lian)，又(you)促进学(xue)生读、写、思的有机结合。

慈母情深教学反思

“艺术源于(yu)生活”这(zhei)(zhei)是我(wo)(wo)在鼓励学生改编《慈(ci)(ci)母(mu)情(qing)深(shen)》时的(de)(de)(de)话。以别样的(de)(de)(de)方式解读课(ke)文，这(zhei)(zhei)是我(wo)(wo)的(de)(de)(de)又一(yi)(yi)次(ci)尝试。《慈(ci)(ci)母(mu)情(qing)深(shen)》是新编实验(yan)教材中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇阅读课(ke)文，作者(zhe)(zhe)梁晓声。孩(hai)提时代(dai)，家(jia)境贫困(kun)，作者(zhe)(zhe)渴望(wang)得到(dao)《青年近卫军》，找母(mu)亲(qin)要钱。开明(ming)达理的(de)(de)(de)母(mu)亲(qin)不顾周围大(da)婶的(de)(de)(de)劝阻，用(yong)(yong)龟裂的(de)(de)(de)手(shou)指掏出了一(yi)(yi)大(da)把毛(mao)票。作者(zhe)(zhe)深(shen)为(wei)不安，第一(yi)(yi)次(ci)意识到(dao)自己(ji)长大(da)了。他用(yong)(yong)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)块五毛(mao)钱给(ji)母(mu)亲(qin)买回了一(yi)(yi)瓶水(shui)果罐头(tou)，结果遭到(dao)一(yi)(yi)顿数落。尔后(hou)母(mu)亲(qin)又凑齐了一(yi)(yi)元五角，作者(zhe)(zhe)拥有了平生第一(yi)(yi)本小说。文章采(cai)用(yong)(yong)了水(shui)墨写意的(de)(de)(de)手(shou)法，情(qing)深(shen)意切(qie)，寥寥几句外貌、语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)描写就让我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)心为(wei)之一(yi)(yi)颤。这(zhei)(zhei)是那(nei)个困(kun)难(nan)的(de)(de)(de)年代(dai)精(jing)神战胜(sheng)物质的(de)(de)(de)一(yi)(yi)场决战。

对于预习提示中的(de)问题，大家很快就找到(dao)了答案，可怎样(yang)让孩子理解作者淡描后(hou)的(de)浓情呢？一元(yuan)五角，这个数目太(tai)小；失魂落魄，书的(de)魅力这么大？何不让他们做一回导演？把课文改编成一部短(duan)片？决定班队课上(shang)尝试一下。

“假(jia)如让你(ni)执(zhi)导(dao)《慈母情深》，你(ni)会从哪个镜头开始(shi)？”“将课文改(gai)编成剧本，不妨来(lai)些增添删减。你(ni)有好(hao)的(de)(de)创意吗(ma)？”一(yi)时间，宛如一(yi)根火(huo)柴点亮了孩子智(zhi)慧的(de)(de)火(huo)花，教室里的(de)(de)气(qi)氛(fen)热烈起(qi)来(lai)。有的(de)(de)建议(yi)从街景(jing)开始(shi)，由大环境拍到特定的(de)(de)人物身上(shang)，反(fan)映出(chu)时代的(de)(de)特点；有的(de)(de)认(ren)为(wei)该从作(zuo)者(zhe)(zhe)成名后(hou)依然保(bao)存着那本《青(qing)年近卫(wei)军(jun)》开始(shi)，以(yi)倒(dao)叙的(de)(de)方(fang)法来(lai)讲述这个故(gu)事；有的(de)(de)强调(diao)作(zuo)者(zhe)(zhe)想(xiang)得到书(shu)(shu)(shu)(shu)时失魂(hun)落魄的(de)(de)神态：贪婪地(di)(di)(di)(di)盯着镇上(shang)那家书(shu)(shu)(shu)(shu)店(dian)里被(bei)摆在显要位置 的(de)(de)《青(qing)年近卫(wei)军(jun)》；忘情地(di)(di)(di)(di)趴在同(tong)(tong)学家的(de)(de)院门口，门缝(feng)里传出(chu)收(shou)音机播(bo)放《青(qing)年近卫(wei)军(jun)》的(de)(de)声音；被(bei)粗暴(bao)地(di)(di)(di)(di)赶走(zou)，回到家翻(fan)箱倒(dao)柜地(di)(di)(di)(di)找旧收(shou)音机，突然想(xiang)起(qi)妈妈把(ba)(ba)它卖掉换了半口袋高粱米的(de)(de)情景(jing)，一(yi)屁股跌坐(zuo)在炕沿(yan)上(shang)。还有的(de)(de)同(tong)(tong)学坚(jian)持(chi)在文中作(zuo)者(zhe)(zhe)最终得到了梦寐以(yi)求的(de)(de)书(shu)(shu)(shu)(shu)这个地(di)(di)(di)(di)方(fang)加(jia)入特写：他(ta)将毛票一(yi)张(zhang)张(zhang)抚平，郑重(zhong)地(di)(di)(di)(di)交给(ji)书(shu)(shu)(shu)(shu)店(dian)老(lao)板(ban)，双手接过(guo)那本 《青(qing)年近卫(wei)军(jun)》，反(fan)复摩挲着。突然下起(qi)了雨，作(zuo)者(zhe)(zhe)把(ba)(ba)书(shu)(shu)(shu)(shu)用外衣(yi)包起(qi)来(lai)，揣进怀(huai)里，紧紧地(di)(di)(di)(di)抱着跑回了家。尽管(guan)浑身湿透了，但书(shu)(shu)(shu)(shu)完好(hao)无损。作(zuo)者(zhe)(zhe)又从旧棉絮下掏出(chu)一(yi)张(zhang)叠得四四方(fang)方(fang)，压(ya)得平平整(zheng)整(zheng)的(de)(de)红纸，将书(shu)(shu)(shu)(shu)小心翼翼地(di)(di)(di)(di)包好(hao)……

临近下课，教室里(li)的(de)(de)讨(tao)论达到(dao)了(le)白热化的(de)(de)程度，大(da)(da)家情绪高(gao)涨，纷纷献计献策。我(wo)又(you)引(yin)导(dao)孩子提出(chu)了(le)质疑：母(mu)亲是个怎样的(de)(de)人(ren)？如何(he)用镜头(tou)向大(da)(da)家讲述她(ta)对孩子的(de)(de)慈(ci)爱？“该给她(ta)一些特写(xie)。如瘦弱的(de)(de)脊背弯曲着，头(tou)和缝纫机挨得很近。周围七(qi)八(ba)十(shi)台缝纫机发出(chu)震耳欲(yu)聋的(de)(de)声音，灯泡烤着她(ta)的(de)(de)脸。”“还可以补充她(ta)是怎么数落作(zuo)者的(de)(de)。”“那瓶(ping)水果罐(guan)头(tou)她(ta)会如何(he)处(chu)置，我(wo)认为也值得思考。”在热烈的(de)(de)讨(tao)论交流中，大(da)(da)家对课文的(de)(de)理解不知(zhi)不觉地深(shen)化了(le)。谁也没有了(le)上课伊始漫(man)不经心(xin)吃吃的(de)(de)笑(xiao)声，所有的(de)(de)同学(xue)都沉(chen)浸在积极的(de)(de)想(xiang)象(xiang)和创作(zuo)之中。“把(ba)你想(xiang)的(de)(de)、说的(de)(de)变成文字，题目就叫《我(wo)导(dao)慈(ci)母(mu)情深(shen)》。”

这次小练笔交(jiao)得出(chu)奇的(de)(de)(de)(de)快和齐。品读着他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)剧本，我不(bu)得不(bu)赞叹他(ta)(ta)们(men)(men)平日(ri)对生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)观察(cha)积(ji)累(lei)，一(yi)些同学对家里摆设的(de)(de)(de)(de)描述就让我眼前一(yi)亮：既能(neng)当饭桌(zhuo)又能(neng)当写(xie)字(zi)台的(de)(de)(de)(de)木桌(zhuo)。炕上(shang)的(de)(de)(de)(de)旧棉被打了(le)补(bu)丁(ding)，花纹都以模糊了(le)，针脚却很整齐。屋子里除(chu)了(le)炕外(wai)只有一(yi)个柜子，两把木椅(yi)。土灶上(shang)的(de)(de)(de)(de)锅里是(shi)空的(de)(de)(de)(de)。朴素简洁的(de)(de)(de)(de)白(bai)描让我再一(yi)次情(qing)不(bu)自(zi)禁地告诫自(zi)己：相信孩子，他(ta)(ta)们(men)(men)就是(shi)未(wei)来的(de)(de)(de)(de)作家，他(ta)(ta)们(men)(men)就是(shi)未(wei)来的(de)(de)(de)(de)导演。

毋庸质疑，以别样的方式解读课文，让孩子与原作者展开思想与心灵的对话，给孩子展示创作才华的空间和舞台，这是一次有益的尝试。在对文本的二度创作中，他们感悟的绝不仅仅是母爱的平凡和伟大。