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张丽钧《“源头之石”改变流向》初中议论文阅读及答案

[移动版] 作者:tc123100

①最近,华东师范大(da)学(xue)戚业国教授提出一个观点,博得大(da)家一致认(ren)同。戚教授认(ren)为(wei):我们未来(lai)生(sheng)活质量的(de)高低,取决于今(jin)天班(ban)里的(de)那些“差生(sheng)”;因为(wei),未来(lai)为(wei)你提供卖菜、收(shou)电费、开出租车等(deng)日(ri)常服务(wu)项目的(de),很(hen)可能(neng)就是今(jin)天这些“差生(sheng)”。这些人(ren),能(neng)真正让你切(qie)实体会到生(sheng)活质量的(de)高低。

②毋庸讳言,任何(he)一所中小学都有所谓“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”,并且,“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”被(bei)边缘(yuan)化似乎成了(le)一种普遍趋势。有些学校(xiao)更是公然歧(qi)视“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”——给(ji)“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”戴“绿领巾”,展(zhan)览(lan)“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”作(zuo)业、试卷,将“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”驱(qu)赶到最后一排(pai),为“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”单(dan)独编班等等。校(xiao)园(yuan)里的“嫌(xian)贫爱富”,流行病般侵蚀(shi)着太多校(xiao)长(zhang)、教师(shi)的心。正是因为“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”被(bei)普遍当(dang)成了(le)“累赘(zhui)”,所以,当(dang)看(kan)到魏(wei)书(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)、李(li)镇西等优秀教师(shi)偏爱“差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)”的时候,我们才感到格(ge)外(wai)欣慰。关注(zhu)每(mei)个(ge)孩子,偏爱差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng),教育均衡(heng)发展(zhan)在这些优秀教师(shi)的努力(li)下变为现(xian)实。

③对分数(shu)的(de)狂热膜拜,使(shi)我(wo)们教育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)者忽(hu)略(lve)了太多(duo)不该忽(hu)略(lve)的(de)东西。挫败感(gan)本已经使(shi)“差生(sheng)(sheng)”苦不堪言,遭(zao)白眼又给他们伤(shang)口撒盐。我(wo)们常(chang)常(chang)纳闷(men),为什(shen)么越是“差生(sheng)(sheng)”毛病(bing)就(jiu)越多(duo)——抽(chou)烟、上网(wang)、逃课、出走……有多(duo)少人能(neng)像张德芬那样,分析出这些毛病(bing)其实是孩子在竭力逃避无颜面对的(de)现实?而“标(biao)签效应”也(ye)告诉我(wo)们:当(dang)一(yi)个人被一(yi)种(zhong)词语(yu)名称(cheng)贴上标(biao)签时(shi),他就(jiu)会(hui)做出自我(wo)印(yin)象管理(li),使(shi)自己的(de)行为与所贴的(de)标(biao)签内容(rong)相一(yi)致,而这,也(ye)正是“差生(sheng)(sheng)”被称(cheng)作(zuo)(zuo)“差生(sheng)(sheng)”之(zhi)后(hou)越来越差的(de)原因之(zhi)所在。

④前(qian)苏联(lian)著名教育家(jia)马卡(ka)(ka)(ka)连(lian)柯(ke)(ke)(ke)创(chuang)办了(le)“波尔塔瓦幼年(nian)违法者(zhe)工学(xue)团(tuan)”(后更名为“高(gao)尔基工学(xue)团(tuan)”),“工学(xue)团(tuan)”的(de)学(xue)员(yuan)全(quan)都是失足少年(nian)。一(yi)个(ge)后来(lai)成(cheng)为马卡(ka)(ka)(ka)连(lian)柯(ke)(ke)(ke)得(de)力(li)助手的(de)学(xue)员(yuan)卡(ka)(ka)(ka)拉(la)巴林这(zhei)样回忆道(dao):“马卡(ka)(ka)(ka)连(lian)柯(ke)(ke)(ke)注(zhu)意到我(wo)的(de)人格(ge)(ge),可是那时,我(wo)自(zi)己还不知(zhi)道(dao)什么(me)是人格(ge)(ge)。这(zhei)是他(ta)对我(wo)的(de)第一(yi)次温(wen)暖的(de)、人道(dao)的(de)接(jie)触。”就是凭着这(zhei)种“温(wen)暖的(de)、人道(dao)的(de)接(jie)触”,马卡(ka)(ka)(ka)连(lian)柯(ke)(ke)(ke)创(chuang)造了(le)教育的(de)奇迹。当年(nian)那些违法学(xue)生,被他(ta)成(cheng)功塑造成(cheng)了(le)专家(jia)、学(xue)者(zhe)、干部、国家(jia)勋章获得(de)者(zhe)和卫(wei)国战争英雄。

⑤没有(you)谁不喜(xi)欢这样的(de)句子——“爱出(chu)(chu)者爱返(fan),福往者福来”。但是(shi),我们(men)不妨想想看,如果(guo)“差生(sheng)”今天(tian)收到的(de)只(zhi)有(you)歧(qi)视与(yu)侮辱(ru),那么,明天(tian)他奉还社会的(de),除了冷酷与(yu)怨恨还能有(you)什(shen)么呢?难道,我们(men)只(zhi)有(you)真切体(ti)会到了痛(tong)彻(che)骨髓的(de)“恨出(chu)(chu)者恨返(fan),祸往者祸来”,才愿(yuan)意睁开倦怠的(de)眼(yan)睛(jing)关注一下“差生(sheng)”的(de)生(sheng)存(cun)质量吗?

⑥智者说:“源头之石,改变了河流的走向。”愿那幸运地做了“源头之石”的人意识到自己存在的意义,意识到自己对于河流的意义,意识到河流对于大海的意义;愿每一条河流在回望迢遥来路的时候都能够深情地说:“感谢那源头之石,赋予了我有尊严的流向。”

(选自 2014年2月20日 《中华(hua)读(du)书(shu)报》)

1.选文的中心论点(dian)是什(shen)么?

2.题目中(zhong)的“源头(tou)之石”在文中(zhong)指什(shen)么人?

3.第(di)②段主要运用(yong)了什么(me)论证方法?有什么(me)作用(yong)?

4.请简要(yao)分(fen)析选文第③段(duan)的论证(zheng)思路。

5.作者列举(ju)了魏书生、李镇西的事例后(hou),再(zai)举(ju)马(ma)卡连(lian)柯的事例还有(you)必要吗?为(wei)什么(me)?

参考答案:

1.教(jiao)师能改(gai)变(bian)差生(sheng)(sheng)的(de)(de)命运,优秀的(de)(de)教(jiao)师能促使差生(sheng)(sheng)变(bian)得优秀。

2.校长、教师(shi)(或(huo):教育工作者)

3.对(dui)比(bi)论证,把一(yi)些教(jiao)育(yu)者歧视差(cha)生(sheng)与魏书生(sheng)、李镇西等(deng)优(you)秀(xiu)教(jiao)师(shi)(shi)偏爱(ai)“差(cha)生(sheng)”进(jin)行对(dui)比(bi),从而突出了优(you)秀(xiu)教(jiao)师(shi)(shi)在(zai)教(jiao)育(yu)差(cha)生(sheng)上的重要作用。

4.先提出“教育(yu)工作(zuo)者忽(hu)略了太多不该(gai)忽(hu)略的(de)东西”,然(ran)后列(lie)举(ju)差生的(de)种种毛病,最(zui)后指出差生越来(lai)越差的(de)原因。

5.有必要。魏书(shu)生(sheng)、李镇西(xi)代表中(zhong)国教师(shi),马卡连柯代表外国教师(shi),且更典(dian)型(xing),这样写(xie)使论证更严(yan)密,更具说服力。

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