《人物描写一(yi)组》教学建(jian)议

1．课前，可组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，或者写过的自己感到比较满意的写人的文章。有条件的地方，也可布置学生查阅与本文相关的资料，或者组织学生观看相关的影视片，如，电影《小兵张嘎》，电视剧《红楼梦》的相关部(bu)分。通(tong)过(guo)这些课前活(huo)动，为课堂(tang)教学做好铺垫。

2．本篇课(ke)文在形(xing)式上不同(tong)(tong)(tong)于一般的(de)(de)课(ke)文，由三(san)个(ge)片段(duan)(duan)组(zu)成。因此，本文的(de)(de)教学宜采(cai)用如下步(bu)骤：回顾交流，即畅谈印象最深的(de)(de)人(ren)物(wu)形(xing)象，或(huo)交流有(you)关读(du)写(xie)经验(yan)，或(huo)提出(chu)有(you)关写(xie)人(ren)的(de)(de)种(zhong)种(zhong)困惑(huo)；阅读(du)片段(duan)(duan)，即分别(bie)阅读(du)各个(ge)片段(duan)(duan)，感受各个(ge)人(ren)物(wu)形(xing)象，体会(hui)(hui)作家描写(xie)人(ren)物(wu)的(de)(de)方法；整合拓展，将(jiang)三(san)个(ge)片段(duan)(duan)合起来进行(xing)比(bi)较(jiao)阅读(du)，看看三(san)个(ge)片段(duan)(duan)同(tong)(tong)(tong)是(shi)写(xie)人(ren)，写(xie)人(ren)的(de)(de)方法有(you)哪(na)些相同(tong)(tong)(tong)之(zhi)处，有(you)哪(na)些不同(tong)(tong)(tong)之(zhi)处，自己(ji)有(you)何(he)感悟或(huo)体会(hui)(hui)，并相机开(kai)展课(ke)外(wai)读(du)写(xie)实(shi)践。

在组织(zhi)(zhi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)每个片段时，可(ke)(ke)根(gen)据不(bu)同内(nei)容的(de)(de)(de)不(bu)同特点(dian)，采(cai)取恰当的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)序。如，教学(xue)(xue)(xue)(xue)《小嘎(ga)子和(he)胖墩(dun)儿比赛摔跤》，首(shou)先要(yao)放手让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，读(du)(du)(du)(du)(du)准字音，读(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)句子，初步了(le)(le)(le)解(jie)文(wen)章的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)内(nei)容；接着要(yao)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入情(qing)(qing)入境地(di)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)，边(bian)读(du)(du)(du)(du)(du)边(bian)在头脑里浮现(xian)小嘎(ga)子与胖墩(dun)摔跤的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，可(ke)(ke)以采(cai)取边(bian)读(du)(du)(du)(du)(du)边(bian)想象(xiang)的(de)(de)(de)方(fang)法，也可(ke)(ke)以采(cai)取边(bian)读(du)(du)(du)(du)(du)边(bian)加(jia)上(shang)动作体会(hui)的(de)(de)(de)方(fang)法，有(you)(you)条件的(de)(de)(de)可(ke)(ke)以播(bo)放小嘎(ga)子与胖墩(dun)摔跤的(de)(de)(de)电影(ying)片段让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)观看，以增强学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)亲身(shen)感受；在此基础(chu)上(shang)，组织(zhi)(zhi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流：读(du)(du)(du)(du)(du)了(le)(le)(le)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，小嘎(ga)子给你留下(xia)了(le)(le)(le)什(shen)么印象(xiang)，你是从课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)哪些地(di)方(fang)体会(hui)出来的(de)(de)(de)，课(ke)(ke)(ke)文(wen)又是通(tong)过(guo)什(shen)么方(fang)法塑造(zao)这一形象(xiang)的(de)(de)(de)。最后，指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)感情(qing)(qing)地(di)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，通(tong)过(guo)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)进一步体会(hui)人(ren)物形象(xiang)和(he)描写(xie)人(ren)物的(de)(de)(de)方(fang)法。再如，教学(xue)(xue)(xue)(xue)《临死前的(de)(de)(de)严监(jian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》，可(ke)(ke)采(cai)用“初读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，了(le)(le)(le)解(jie)内(nei)容；范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，想象(xiang)人(ren)物外(wai)部形象(xiang)；精读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，抓住关键词(ci)句体验(yan)人(ren)物内(nei)心世界(jie)；有(you)(you)感情(qing)(qing)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)，体会(hui)写(xie)法；拓展阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)基本过(guo)程(cheng)组织(zhi)(zhi)教学(xue)(xue)(xue)(xue)。

3．感受小(xiao)嘎(ga)子(zi)(zi)、严(yan)监生(sheng)、王熙凤(feng)这三(san)个人(ren)物(wu)(wu)形象，体(ti)会作(zuo)(zuo)(zuo)家描写人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，是(shi)(shi)本(ben)课教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)难点(dian)(dian)(dian)。教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，一(yi)(yi)是(shi)(shi)要(yao)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢(lao)牢(lao)抓(zhua)住描写人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、语言、神(shen)态(tai)、心(xin)(xin)理(li)(li)活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，组(zu)织(zhi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分阅读(du)，细细品味，可(ke)以(yi)将个人(ren)独(du)立思考与全(quan)班合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交流有机结(jie)合(he)(he)，从中(zhong)(zhong)体(ti)会人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)(ge)特(te)点(dian)(dian)(dian)及表(biao)现人(ren)物(wu)(wu)特(te)点(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。如，体(ti)会小(xiao)嘎(ga)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)(ge)特(te)点(dian)(dian)(dian)时(shi)，可(ke)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住描写人(ren)物(wu)(wu)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、心(xin)(xin)理(li)(li)活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语句去(qu)体(ti)会，力求采取一(yi)(yi)些直观、亲身体(ti)验的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，可(ke)以(yi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)做(zuo)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)，体(ti)会作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)用词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)准(zhun)确性(xing)，感受小(xiao)嘎(ga)子(zi)(zi)在(zai)摔跤(jiao)过程中(zhong)(zhong)不断变换摔跤(jiao)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)与方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。对(dui)于小(xiao)嘎(ga)子(zi)(zi)心(xin)(xin)理(li)(li)活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)揣摩(mo)，可(ke)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)结(jie)合(he)(he)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)实(shi)际谈感受，拉(la)近学(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)文本(ben)中(zhong)(zhong)主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距离。又(you)如，感受严(yan)监生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象时(shi)，可(ke)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住严(yan)监生(sheng)临死(si)前伸着两个指头总不得断气的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、神(shen)态(tai)描写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，入(ru)情入(ru)境地阅读(du)，边读(du)边在(zai)头脑中(zhong)(zhong)想象他临死(si)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)(zi)，并根(gen)据他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、神(shen)态(tai)去(qu)猜想严(yan)监生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心(xin)(xin)活(huo)动(dong)。二是(shi)(shi)要(yao)指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有感情地朗(lang)读(du)课文，可(ke)通过个人(ren)读(du)、小(xiao)组(zu)读(du)、分角色读(du)等多种(zhong)形式，在(zai)反复读(du)中(zhong)(zhong)体(ti)会人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)(ge)特(te)点(dian)(dian)(dian)及表(biao)现人(ren)物(wu)(wu)特(te)点(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。三(san)是(shi)(shi)要(yao)借助各种(zhong)形象直观的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)(duan)，注重(zhong)形象感悟(wu)。若(ruo)有条(tiao)件，可(ke)适当引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)影视中(zhong)(zhong)进一(yi)(yi)步(bu)感受形象。如，教学(xue)(xue)(xue)第三(san)个片段(duan)(duan)时(shi)，可(ke)在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分阅读(du)感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上，组(zu)织(zhi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣赏从电视剧《红楼(lou)梦》中(zhong)(zhong)剪辑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《“凤(feng)辣子(zi)(zi)”初(chu)见林(lin)黛(dai)玉》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)片段(duan)(duan)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进一(yi)(yi)步(bu)直观地感受王熙凤(feng)这一(yi)(yi)人(ren)物(wu)(wu)形象。

4．本课(ke)有(you)(you)些(xie)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易读(du)(du)(du)(du)错(cuo)，如“擞”，应读(du)(du)(du)(du)“sǒu”，不要(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)成“shǒu”；“绽”，应读(du)(du)(du)(du)“zhàn”，不要(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)成“zàn”，也(ye)不要(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)成“dìng”；“扳”，应读(du)(du)(du)(du)“bān”，不要(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)成“bāi”。另外(wai)，“别(bie)”是(shi)个多(duo)音字(zi)(zi)(zi)，可读(du)(du)(du)(du)“bié”，还可读(du)(du)(du)(du)“biè”，在“不料反给(ji)他把脚别(bie)住(zhu)了(le)”这个具体的语境(jing)中应读(du)(du)(du)(du)“bié”，当“用(yong)东西卡(ka)住(zhu)”讲。这些(xie)字(zi)(zi)(zi)的读(du)(du)(du)(du)音，初(chu)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文时(shi)，教师应重点指导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)准。有(you)(you)些(xie)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易写错(cuo)，教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，可引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)熟字(zi)(zi)(zi)来识记生(sheng)字(zi)(zi)(zi)。如“媳”，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)只要(yao)(yao)(yao)记住(zhu)是(shi)熄灭的“熄”把“火”字(zi)(zi)(zi)旁换成“女”字(zi)(zi)(zi)旁就行了(le)。“敛”与“脸”也(ye)有(you)(you)相似(si)之处，告诉学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对比记忆，就不容(rong)易出错(cuo)。有(you)(you)些(xie)词(ci)语，如，“公(gong)鸡鹐架”是(shi)比较生(sheng)僻的，要(yao)(yao)(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)联(lian)系生(sheng)活实际加以(yi)理(li)解(jie)(jie)。还有(you)(you)一些(xie)词(ci)语古今意思不同，如，“可怜”“老婆”，可在理(li)解(jie)(jie)文章(zhang)时(shi)解(jie)(jie)决，不必(bi)单独讲解(jie)(jie)。

5．课(ke)(ke)后安排了(le)3道练习(xi)题(ti)(ti)，第l题(ti)(ti)提(ti)出(chu)了(le)朗读(du)的(de)具体(ti)要(yao)求(qiu)。文中有(you)些(xie)句子较长，也比较难读(du)，学生(sheng)容易把句子读(du)破。教师要(yao)通过范读(du)给(ji)予纠(jiu)正。第2、第3题(ti)(ti)要(yao)求(qiu)学生(sheng)读(du)课(ke)(ke)文，谈谈对小嘎子、严监(jian)生(sheng)、王熙凤(feng)的(de)印(yin)象，并找出(chu)最能表现(xian)人物性格的(de)语句，体(ti)会(hui)这(zhei)样写(xie)的(de)好处。这(zhei)两道题(ti)(ti)提(ti)示了(le)教学本(ben)文的(de)重难点。

6．选做(zuo)题要求学(xue)(xue)生(sheng)课外(wai)阅读写(xie)人的(de)(de)(de)文章或书籍，摘抄描写(xie)人物的(de)(de)(de)精彩句段(duan)。紧(jin)紧(jin)围绕(rao)单元(yuan)专题安排(pai)课外(wai)阅读的(de)(de)(de)内容，目的(de)(de)(de)在于扩大学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)阅读面，丰富学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)语言积累(lei)，培养学(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)阅读习惯。