⊕读写结合点（说、写）——泡泡、思考题：
⊕ 《荷花》《珍珠泉》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《寓言二则》《想别人没想到的》《检阅》《争吵》《她是我的朋友》《太阳是大家的》《一面五星红旗》《卖木雕的少年》《夸父追日》
⊕复述课文：寓言故事、神话传说故事： 《女娲补天》《七颗钻石》《寓言二则》
⊕复述就是把课文的内容用自己的话说出来，不能背原文，要把课文内容尽可能详细地讲出来。
⊕复述的方式一般有三种：详细复述、简要复述和创造性复述。
⊕复述前要熟读课文，记住故事情节和重要词句，把课文内容变成自己的话。复述时，用普通话，话要说得清楚、明白，就像给别人讲故事或介绍某种事物一样。表情、语气要自然，可以辅助一定的肢体动作。
⊕复述寓言故事，要讲清楚寓言的寓意。
|
课文题目 |
略读能力点 |
|
珍珠泉 |
略(lve)读：粗知文(wen)章大意，体(ti)会思想感情 |
|
绝招 |
略读(du)：粗知文(wen)章大意(yi)，联系实(shi)际，展开想象(xiang) |
|
妈妈的账单 |
略读：粗知(zhi)文章(zhang)大意，对(dui)重点(dian)问(wen)题做出解释 |
⊕理解词语的方法：
⊕联系生活实际
⊕联系上下文
⊕换近义词
⊕借助图示、图片等
⊕借助动作等肢体语言
⊕借助字典、词典等工具书
⊕想象画面（拓展想象）
⊕说明：多种方法的综合运用
⊕案例：《荷花》——冒
⊕ 《燕子专列》——长途跋涉
⊕理解句子的方法：
⊕抓关键词语理解
⊕抓修辞进行理解
⊕抓中心句等
⊕联系上下文
⊕联系生活实际
⊕联系写作背景（时代、作者）
⊕借助想象
⊕案例：《和时间赛跑》
⊕朗读指导：
⊕理解作品：把握基调
⊕具体感受：品词析句、发挥想象、角色换位
⊕形之于声：示范朗读
⊕及于听众
⊕初步把握课文内容（三年级）：
⊕初步：在教师指导下进行（学课文前后均可）
⊕写景状物的文章一般用“抓中心句法”或“段意串连法”来把握主要内容。
⊕写人记事的文章一般用“基本要素法”或“抓重点段落法”来把握主要内容。
⊕除此之(zhi)外，还可(ke)以根(gen)据文章特点的不同，选择(ze)“文题(ti)扩展”“问题(ti)回答” 等(deng)方(fang)法来把握(wo)主要内容(rong)。
阅读教学的原则：
1.以学定教原
2.以人为本原则
3.学语习文原则
4.以读为本原则
阅读教学指导建议：
1.要树立单元意
2.要制定明确、适度、可操作性教学目标
3.合(he)理(li)安(an)排不同文(wen)本的课
4.要依据教学目标精选(xuan)教学内
【案例】
以《学会看病》(人教版五年级上册)一课为例，教学目标设计如下：
（1）认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语；
（2）正确、流利、有感情地朗读课文；
（3）体(ti)会母亲对儿子的(de)爱。
教学目标设(she)计(ji)体(ti)现有(you)效
1.行为主体指向学生：希望学生做什么，而不是教师将要做什么。行为主体的指向是学生，描述可观察到的学生表现。
例如：懂得真诚劝说别人。
能在陈(chen)述中运用相关的语(yu)气、语(yu)调(diao)等，从对方的角度表达(da)真诚劝说。
2.行为动词可测：学生通过其行为会产生什么效果。行为动词是外显的，如果是内隐的，要转化成外显的。
如：
分辨、理解、体会、区分
3.条件：在什么样条件下，学生能够表现出教师期待的行为？允许使用哪些材料？进行哪些活动？这些问题的答案就是目标当中的条件这个成分。
如：描述一个活动过程。讲述一个故事。
学生能运用争先恐后、热火朝天、奋不顾身三个或以上的成语描述一个活动过程。
根据“小猴贪玩、可爱、调皮、聪明、丢三落四”等特点，编“小猴菲菲为什么没来”的故事。
4.标准：学生表现达到的水平，表明学生已经掌握教学内容所达到的起码水平或者让人满意的水平。
数量：
标准：
阅读教学指导建议：
5.要倡导自主、合作、探究的学习方
6.要分层次设计课(ke)堂练习
7.要合理有效利用(yong)与开发课程资
（三）口语交际
口语交际(ji)是听说(shuo)双方的(de)互动(dong)过程，教(jiao)学活动(dong)主要(yao)应在(zai)具(ju)体的(de)实际(ji)情境(jing)中进行。
第(di)一(yi)，努力创设生活化交际情(qing)境。
一定是在情(qing)境中交(jiao)际，在学生评议中明(ming)确交(jiao)际要求；
一(yi)定是(shi)在情境中交际，进行双向互动的口语实践：生生、师生、群(qun)体(ti)。
注意交(jiao)际的临场(chang)性(xing)、生成性(xing)、实效性(xing)等等
教师(shi)要(yao)退出(chu)“二传手”、“第三(san)者”的角色。
第二，制定明(ming)确具体(ti)的教学目标。
三维目标的融合；
特别明晰学生语言点的提升。
第三，明(ming)确(que)口语(yu)交际评价的标(biao)准（依据(ju)目标(biao)师生共(gong)评）
⊕习作
⊕第一学段：写话——如看图：要追求求异思维
⊕第二学段：习作——要追求语言的多样性、新颖
⊕ 性、趣味性等
⊕激发兴趣
⊕提供内容
⊕引导观察：素描训练、片段训练、口头训练
⊕注意积累
⊕注(zhu)重鼓励：词、句等(deng)
