《解密高效(xiao)课堂》读后感

课(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)阵地，把握好课(ke)堂(tang)，向40分(fen)钟要(yao)(yao)(yao)质量是(shi)搞好教(jiao)育教(jiao)学(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)保障(zhang)。上完一(yi)节课(ke)后，我们每个人都要(yao)(yao)(yao)习惯问问自己“我教(jiao)给了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)什(shen)么？”，问问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)“你们学(xue)(xue)(xue)会了什(shen)么？”其实(shi)，无论语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)被注入什(shen)么样新的(de)精神，有一(yi)点应该(gai)是(shi)不变的(de)，那就是(shi)语文课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)应该(gai)是(shi)务实(shi)高(gao)效的(de)。什(shen)么是(shi)务实(shi)高(gao)效？课(ke)堂(tang)应该(gai)要(yao)(yao)(yao)尽量做到在短(duan)短(duan)一(yi)堂(tang)课(ke)里，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)到更多的(de)知(zhi)识，更多的(de)方法(fa)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)步形(xing)成(cheng)良好的(de)学(xue)(xue)(xue)习习惯，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习情感(gan)和(he)兴趣得到进一(yi)步的(de)丰富和(he)加强。

语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)应(ying)该(gai)(gai)明确目(mu)标，不(bu)(bu)能不(bu)(bu)顾学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所掌(zhang)(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平一(yi)(yi)味(wei)地分析(xi)讲解，一(yi)(yi)味(wei)多讲，眉毛胡子(zi)一(yi)(yi)把(ba)抓(zhua)，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被动地听，被动地学(xue)(xue)(xue)，是激(ji)(ji)不(bu)(bu)起(qi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维火(huo)花，殊不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脑子(zi)早已跑(pao)到(dao)了(le)(le)(le)操场上(shang)(shang)(shang)，心早已飞到(dao)了(le)(le)(le)九霄云外，甚至(zhi)有(you)(you)(you)个别学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)还打(da)起(qi)了(le)(le)(le)盹儿(er)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)激(ji)(ji)情洋溢，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)萎靡不(bu)(bu)振，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)锻炼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)口才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方，成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)展示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)才华的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)场所。一(yi)(yi)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)下来，不(bu)(bu)但该(gai)(gai)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标没完成(cheng)(cheng)，该(gai)(gai)掌(zhang)(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)没有(you)(you)(you)掌(zhang)(zhang)握(wo)住(zhu)，该(gai)(gai)培养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力没有(you)(you)(you)培养，而且(qie)该(gai)(gai)下课(ke)(ke)(ke)时(shi)不(bu)(bu)下课(ke)(ke)(ke)，该(gai)(gai)练习(xi)时(shi)不(bu)(bu)练习(xi)，所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)没完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容一(yi)(yi)股脑儿(er)地留(liu)(liu)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)业(ye)，回家(jia)(jia)去做(zuo)，占用(yong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)休息时(shi)间。语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)删繁就简(jian)，要返朴归(gui)真，简(jian)单(dan)实(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)不(bu)(bu)见了(le)(le)(le)，简(jian)简(jian)单(dan)单(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)语(yu)文(wen)，本本分分为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，扎扎实(shi)(shi)实(shi)(shi)求发(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)标难以实(shi)(shi)现。简(jian)单(dan)不(bu)(bu)是草率，不(bu)(bu)是省事，是要改变(bian)繁琐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、面面俱到(dao)地分析(xi)课(ke)(ke)(ke)文(wen)内(nei)容，依(yi)据阅(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本规(gui)律，突出语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解、积(ji)累与运用(yong)，来构建简(jian)约、实(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)。”我(wo)们(men)(men)应(ying)抓(zhua)住(zhu)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)四十分钟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间，定准目(mu)标，高效(xiao)率、高质量(liang)地完成(cheng)(cheng)目(mu)标。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)该(gai)(gai)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)学(xue)(xue)(xue)会(hui)了(le)(le)(le)，掌(zhang)(zhang)握(wo)了(le)(le)(le)，并(bing)且(qie)练习(xi)了(le)(le)(le)，课(ke)(ke)(ke)下就不(bu)(bu)必(bi)留(liu)(liu)太多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业(ye)了(le)(le)(le)。举个例(li)子(zi)，有(you)(you)(you)些(xie)老(lao)师(shi)总爱留(liu)(liu)在家(jia)(jia)听写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业(ye)，并(bing)且(qie)要求家(jia)(jia)长(zhang)改，家(jia)(jia)长(zhang)们(men)(men)就成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)手。可(ke)结果有(you)(you)(you)些(xie)家(jia)(jia)长(zhang)有(you)(you)(you)事没有(you)(you)(you)改，有(you)(you)(you)些(xie)甚至(zhi)没有(you)(you)(you)听写，我(wo)们(men)(men)何(he)不(bu)(bu)在课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)挤出三两(liang)分钟给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)听写字(zi)词？同(tong)桌(zhuo)互改，老(lao)师(shi)在黑板上(shang)(shang)(shang)强(qiang)调错字(zi)，这样(yang)既减轻孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业(ye)负(fu)(fu)担，有(you)(you)(you)收到(dao)了(le)(le)(le)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。近(jin)段时(shi)间，我(wo)们(men)(men)五(wu)年级组(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)们(men)(men)经常在一(yi)(yi)起(qi)讨论的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是如何(he)提高效(xiao)率，在课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)该(gai)(gai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)学(xue)(xue)(xue)会(hui)了(le)(le)(le)，该(gai)(gai)练习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容练习(xi)了(le)(le)(le)，甚至(zhi)一(yi)(yi)些(xie)家(jia)(jia)庭作(zuo)(zuo)业(ye)该(gai)(gai)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也在学(xue)(xue)(xue)校做(zuo)了(le)(le)(le)，争取(qu)少留(liu)(liu)作(zuo)(zuo)业(ye)，减轻孩子(zi)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)业(ye)负(fu)(fu)担，

2、以(yi)学生为主体，充分调(diao)动(dong)学生的参(can)与意识

提高课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效率最(zui)主(zhu)要(yao)的一(yi)条就是(shi)真(zhen)正把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)当成学(xue)(xue)习的主(zhu)人，刚才老师们已从(cong)上(shang)述三所中(zhong)学(xue)(xue)中(zhong)找到(dao)了答案。教(jiao)(jiao)师要(yao)树立一(yi)种意(yi)识，就是(shi)一(yi)定要(yao)以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为主(zhu)体，拿(na)到(dao)文本(ben)，总是(shi)听老师们说(shuo)这节(jie)课(ke)该(gai)如何如何教(jiao)(jiao)，我(wo)想这样就错了。我(wo)们应该(gai)思考的是(shi)应该(gai)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)会什(shen)么(me)知(zhi)识，获(huo)得什(shen)么(me)能(neng)力，接着考虑用什(shen)么(me)方(fang)法让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)会，课(ke)堂上(shang)如何通过自学(xue)(xue)、小组讨论、听讲、等多种途径调动(dong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主(zhu)观能(neng)动(dong)性，调动(dong)他们的参(can)与(yu)(yu)意(yi)识，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正参(can)与(yu)(yu)到(dao)课(ke)堂中(zhong)来，从(cong)而掌握要(yao)学(xue)(xue)到(dao)得知(zhi)识，培养(yang)该(gai)培养(yang)的能(neng)力，获(huo)得丰富(fu)的情感体验。

小(xiao)组(zu)合作学(xue)习(xi)作为(wei)(wei)现今(jin)课(ke)堂上主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)方式，已为(wei)(wei)广大教师(shi)(shi)所喜(xi)用。小(xiao)组(zu)学(xue)习(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)不(bu)是为(wei)(wei)了(le)活跃(yue)气氛，而是通过(guo)学(xue)生之间思想的(de)(de)(de)(de)(de)碰撞，真正达到(dao)解决(jue)问(wen)(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。因此设计(ji)(ji)怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题成了(le)合作学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)关键所在(zai)。我们认为(wei)(wei)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题必(bi)须是高(gao)质量(liang)有探究价值的(de)(de)(de)(de)(de)。那(nei)么(me)应(ying)如何(he)设计(ji)(ji)问(wen)(wen)题呢？我们可以这样(yang)操作：如：请同学(xue)在(zai)课(ke)堂上就某些问(wen)(wen)题进(jin)行(xing)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)，首(shou)先要(yao)求同桌之间相互进(jin)行(xing)讲解，直至剩下不(bu)能(neng)解决(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题，然后(hou)再把不(bu)能(neng)解决(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题放在(zai)四人小(xiao)组(zu)中(zhong)进(jin)行(xing)第二(er)轮讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)，实在(zai)解决(jue)不(bu)了(le)再放到(dao)全班和老师(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)起讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)，这样(yang)在(zai)课(ke)堂上建立(li)起一(yi)(yi)(yi)个师(shi)(shi)生交(jiao)流(liu)，生生交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)三维模式。在(zai)小(xiao)组(zu)学(xue)习(xi)中(zhong)获得的(de)(de)(de)(de)(de)知识无(wu)疑比通过(guo)老师(shi)(shi)讲解获得的(de)(de)(de)(de)(de)印象更为(wei)(wei)深刻！从而为(wei)(wei)高(gao)效(xiao)课(ke)堂提供(gong)了(le)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)。

我们应(ying)像洋思中学(xue)(xue)一样，采取少讲多练；应(ying)像杜郎口中学(xue)(xue)一样，调动(dong)每一个学(xue)(xue)生的(de)(de)参与(yu)意(yi)识；像兖州一中一样，让学(xue)(xue)生提(ti)前预习，调动(dong)每一个学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的(de)(de)积极性，让他(ta)们情感在场，真正成为学(xue)(xue)习的(de)(de)主人。

3、激起学(xue)生(sheng)(sheng)的参与(yu)意识，激发学(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)的欲(yu)望(wang)

古人云：“学(xue)而(er)不(bu)思(si)(si)则(ze)罔，思(si)(si)而(er)不(bu)学(xue)则(ze)殆(dai)”，高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)课堂必然是(shi)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)课堂。思(si)(si)考(kao)(kao)是(shi)高(gao)效(xiao)课堂的(de)(de)(de)催化剂，是(shi)高(gao)效(xiao)学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)助(zhu)跑器。激(ji)发(fa)(fa)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao)欲(yu)望，开(kai)发(fa)(fa)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)维(wei)，使学(xue)生(sheng)形成自主学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)良好习(xi)惯，这也是(shi)我们(men)培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)重要目标。在课堂上(shang)(shang)教师(shi)要充分(fen)利用课堂资源，创设(she)浓厚(hou)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)氛(fen)围。可以创设(she)情(qing)境设(she)置问(wen)(wen)(wen)题；紧扣中心(xin)设(she)置问(wen)(wen)(wen)题；课外拓展设(she)置问(wen)(wen)(wen)题；引导质疑(yi)设(she)置问(wen)(wen)(wen)题，总之通过一系列的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题环环相扣，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)一直处(chu)在一种(zhong)积极的(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao)状态中，让(rang)(rang)他们(men)在充分(fen)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)，发(fa)(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)观(guan)点(dian)，教师(shi)加(jia)以适时点(dian)拨。激(ji)发(fa)(fa)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao)欲(yu)望，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)会思(si)(si)考(kao)(kao)，无疑(yi)对学(xue)习(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)提高(gao)大有好处(chu)。

1、运用灵(ling)活(huo)多样(yang)的教学方法，充分调动学生的参与意(yi)识

创(chuang)设(she)气氛(fen)，营造氛(fen)围。语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程蕴含着(zhe)丰富(fu)的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)内容(rong)，对人(ren)们的(de)(de)精神领(ling)域产生(sheng)(sheng)着(zhe)深广的(de)(de)影响，在学习语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)过程中学生(sheng)(sheng)随时受(shou)到语(yu)文(wen)(wen)材(cai)料的(de)(de)熏陶感(gan)染，并产生(sheng)(sheng)独特的(de)(de)体(ti)验。人(ren)文(wen)(wen)性和(he)情(qing)(qing)感(gan)性决定了我们语(yu)文(wen)(wen)教师(shi)在课(ke)堂上要努力营造出动人(ren)的(de)(de)教学情(qing)(qing)境与氛(fen)围。而(er)选进教材(cai)的(de)(de)课(ke)文(wen)(wen)，绝大(da)部分是(shi)文(wen)(wen)质兼美、情(qing)(qing)文(wen)(wen)并茂的(de)(de)名篇佳(jia)作，教师(shi)在设(she)计(ji)导语(yu)时，除了考虑(lv)知(zhi)识的(de)(de)传授(shou)外，还必须把握(wo)文(wen)(wen)中的(de)(de)“情(qing)(qing)”，以创(chuang)设(she)一种气氛(fen)，使学生(sheng)(sheng)入情(qing)(qing)、移情(qing)(qing)、冶情(qing)(qing)。

一堂成功的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)课，首先应是一篇流(liu)淌着诗(shi)意(yi)的(de)(de)美(mei)的(de)(de)散(san)文(wen)。对一个(ge)老(lao)师来说，他不(bu)但(dan)要有又(you)专又(you)博的(de)(de)知(zhi)识，还要有敏捷的(de)(de)思考(kao)能力和良(liang)好的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素养。教学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)不(bu)同于普通语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，它是在逻辑语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、科学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)基(ji)础(chu)上提(ti)炼升华而形(xing)成的(de)(de)。为浓烈的(de)(de)感情浸(jin)泡透了的(de)(de)、形(xing)象(xiang)化的(de)(de)、韵律(lv)和谐(xie)而又(you)优美(mei)动听的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。教师运用这种审(shen)美(mei)化、情感化了的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)去讲(jiang)课，就能极大地唤(huan)起学(xue)(xue)生的(de)(de)感情，充分(fen)显示出教学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)“以情激情”的(de)(de)巨大美(mei)感作用。

几年前曾在一(yi)本杂志上看(kan)到过(guo)武校长(zhang)(zhang)执教(jiao)的《船长(zhang)(zhang)》一(yi)课(ke)的课(ke)堂教(jiao)学教(jiao)学实录(lu)，校长(zhang)(zhang)精彩的语(yu)言(yan)，灵活的教(jiao)法，把学生们带进了情境，让我的心(xin)随作者的心(xin)一(yi)起欢悦、激动。至今念念不忘。

2、先学后(hou)教(jiao)，当堂训(xun)练

由于语文(wen)篇幅较长(zhang)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)程度参差不(bu)(bu)齐，为(wei)了保(bao)证(zheng)课(ke)堂的(de)(de)(de)高质高效(xiao)，许多有心的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)总爱从(cong)二年(nian)级或三年(nian)级留预习(xi)作(zuo)业，并教给他们(men)(men)预习(xi)方法，大(da)概包括(kuo)读熟课(ke)文(wen)，写(xie)生(sheng)字(zi)词，查字(zi)典理解不(bu)(bu)理解的(de)(de)(de)词语等。可是经过一年(nian)的(de)(de)(de)训练，大(da)家也许发现并没有受到良(liang)好的(de)(de)(de)预习(xi)效(xiao)果。同学(xue)们(men)(men)并没有把读书当成一项(xiang)作(zuo)业，还有的(de)(de)(de)根(gen)本就没有预习(xi)，由于没有达到效(xiao)果，我(wo)们(men)(men)许多老(lao)师(shi)(shi)总爱在(zai)第一课(ke)时再次(ci)处(chu)理字(zi)词，读课(ke)文(wen)，再次(ci)烫剩饭我(wo)们(men)(men)何不(bu)(bu)把预习(xi)放在(zai)课(ke)堂上(shang)来完成？课(ke)堂上(shang)，我(wo)们(men)(men)老(lao)师(shi)(shi)提(ti)出(chu)预习(xi)要求，在(zai)老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)鼓励(li)下(xia)，学(xue)生(sheng)不(bu)(bu)仅会(hui)(hui)很快地完成老(lao)师(shi)(shi)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)任务(wu)，会(hui)(hui)学(xue)会(hui)(hui)学(xue)习(xi)语文(wen)的(de)(de)(de)方法，还能把知识(shi)掌握得很牢，何乐而不(bu)(bu)为(wei)呢？

如在(zai)学(xue)习(xi)《怀念(nian)母(mu)亲》一课(ke)时，我就(jiu)采用了让学(xue)生在(zai)课(ke)堂上(shang)预(yu)习(xi)的(de)方(fang)法(fa)，收到了良好的(de)效果(guo)。方(fang)法(fa)是这样的(de)：

首先站起来读课文，谁先读熟谁坐下。学生读的过程中，教师巡视指导，对读得好的或投去赞许的目光，或给他们竖起大拇指，或送去温馨的话语鼓励几句；读的不好的，或是范读，或加以指导，在教室的指导下，孩子们相互感染，读书的热情很高。读的速度快，读的流利，有些学生很快地读熟了课文，坐下之后马上进行下一环节，标自然段，划生字，在练习本上写生字，不理解的词语查字典或借助《英才教程》解决。写完生字又做了《黄冈》总的一些字词及理解课文方面的提（开卷做，也可同学讨论）。他们在第一课时，既读熟了课文，学会了字词，又会做了理解课文方面的题。至此，已经完成了第一课时的学习。第二课时，要完成的任务是听写生字，强调学生听写中易错的字；对课文中的重点问题进行提问，培养学生的口头表达能力与思维能力；最后再次做《基础训练》（闭卷），以考察学生的掌握程度。在这样的课堂上，每一个学生都动了起来，他们忙碌地读着、写着、找着答案，每一个学生都进入了积极地思维状态。在这节课上，学生真正成了学习的主人，老师成了学生学习的指导者与促进者。