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说课篇目：

陈情表

李密

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说课内容：

一、说教材

五、说教学过程

六、说板书设计

二、说学情

三、说教学目标

四、说教学方法

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说教材

《陈(chen)情表》被(bei)安排在苏教版(ban)高(gao)中语文第五册第二单元。

作(zuo)者李(li)密，蜀(shu)汉(han)旧臣。

中(zhong)国文学史上抒(shu)情散文的代表作之一。

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说学情

“没(mei)(mei)有(you)(you)真(zhen)挚的感(gan)(gan)情(qing)(qing)，就不(bu)(bu)会有(you)(you)真(zhen)正的情(qing)(qing)谊(yi)；没(mei)(mei)有(you)(you)丰(feng)富的感(gan)(gan)情(qing)(qing)，就不(bu)(bu)会有(you)(you)对(dui)理想的憧憬；没(mei)(mei)有(you)(you)高(gao)尚(shang)的情(qing)(qing)感(gan)(gan)，就不(bu)(bu)会有(you)(you)大写的人。”

高三(san)学生已有(you)一定的文言(yan)功底(di)，但还需继(ji)续巩固和积累。

高考。

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说教学目标

l ;积累(lei)重要(yao)的文言(yan)实(shi)词(ci)和虚词(ci)，以及词(ci)类活(huo)用(yong)等文言(yan)知(zhi)识

l 体味(wei)作者在(zai)文中所蕴含的真切情(qing)感，理(li)解“忠(zhong)”、“孝”的含义(yi)

l 学习并学会运用直抒真情，不加雕饰，用词(ci)得体的写作技法

教学(xue)重(zhong)点仍是对实词(ci)虚词(ci)的学(xue)习(xi)；教学(xue)难点在于(yu)体(ti)味(wei)真(zhen)情，学(xue)习(xi)作者逐层深入(ru)的叙事陈情方法。

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说教学方法

以(yi)指导诵读(du)、教师讲(jiang)解和(he)问(wen)答为(wei)主，同时加以(yi)点拨启(qi)发(fa)和(he)小组讨论，在反复诵读(du)和(he)文(wen)本分析中体会作者的真实情感(gan)，积累(lei)常用的文(wen)言词语和(he)相关文(wen)化知识。

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说教学过程

（分两到三课时教授）

第一课时

导入新(xin)课(ke)：（1min）

“苏轼曾经说过(guo)：‘读《出师表(biao)》不(bu)(bu)(bu)下(xia)泪者(zhe)，其(qi)人(ren)必不(bu)(bu)(bu)忠(zhong)；读《陈(chen)情(qing)表(biao)》不(bu)(bu)(bu)下(xia)泪者(zhe)，其(qi)人(ren)必不(bu)(bu)(bu)孝(xiao)；读《祭十二郎文》不(bu)(bu)(bu)下(xia)泪者(zhe)，其(qi)人(ren)必不(bu)(bu)(bu)友。’同学(xue)们在(zai)初中就已(yi)学(xue)过(guo)《出师表(biao)》，感受了诸葛亮的赤诚忠(zhong)心。今天，我们就来学(xue)习李密的《陈(chen)情(qing)表(biao)》，一起来感受下(xia)李密身上表(biao)现出的是(shi)怎样的一种(zhong)孝(xiao)心。”

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检查预习:（4min)

解题。

表(biao)，“表(biao)”是(shi)中国古代向帝(di)王(wang)上书陈(chen)(chen)情(qing)言(yan)事的(de)(de)一种(zhong)特殊文体(ti)。是(shi)封建(jian)社会(hui)臣下(xia)对(dui)皇(huang)帝(di)有所陈(chen)(chen)述(shu)、请(qing)求(qiu)、建(jian)议时用的(de)(de)一种(zhong)文体(ti)。在古代，臣子写给君王(wang)的(de)(de)呈文有各(ge)种(zhong)不同(tong)的(de)(de)名称。刘勰(xie)在《文心(xin)雕龙·章(zhang)(zhang)表(biao)》里说：“章(zhang)(zhang)以谢恩，奏(zou)以按劾(he)，表(biao)以陈(chen)(chen)情(qing)，议以执异(yi)。”可(ke)见，表(biao)的(de)(de)主要(yao)作用就是(shi)表(biao)达(da)臣子对(dui)君主的(de)(de)忠诚和希望。

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作家及背景介绍

李(li)密(mi)（224—287），三国时犍为(wei)人，又(you)名(ming)虔(qian)，字令伯。少时师事著(zhu)名(ming)学者谯周，以(yi)学问文(wen)章著(zhu)名(ming)于(yu)世(shi)。曾出(chu)仕蜀汉担任尚书(shu)郎(lang)，屡(lv)次(ci)出(chu)使东吴，很有才辩。晋(jin)武帝(di)征其为(wei)太(tai)子洗(xi)马，李(li)密(mi)以(yi)祖母(mu)年老(lao)多病，辞不应征。

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公元263年，司(si)马(ma)昭子司(si)马(ma)炎（晋(jin)(jin)(jin)武(wu)帝）废(fei)魏帝曹奂，建立(li)了(le)西(xi)晋(jin)(jin)(jin)王朝(chao)。当时(shi)东吴(wu)尚踞江左(zuo)。晋(jin)(jin)(jin)武(wu)帝为了(le)安抚蜀(shu)汉旧臣(chen)，同时(shi)也(ye)为使东吴(wu)士臣(chen)倾心相就，以减少灭吴(wu)的阻力，对蜀(shu)汉旧臣(chen)采取了(le)怀柔政策(ce)授予官职，以示(shi)恩宠。

晋武帝：晋武帝司马炎靠(kao)野蛮杀戮废魏称(cheng)帝。建国初年，为了巩固统治，提出(chu)以孝(xiao)治天下，为笼络人心，对蜀汉士族采取(qu)怀(huai)柔政策(ce)，征召蜀汉旧臣(chen)到洛阳任职。

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朗读指(zhi)导(dao)：（6min）

xìn  mǐn     zuò       rù  xiǎn

险衅    闵凶(xiong)     祚(zuo)薄     床蓐    洗马

yǔn     bū     jīn      zhuó    wò

陨首    逋慢  ;   矜育     拔擢    优渥

qiónɡ       ; jī  qiǎnɡ    wěi

茕茕独立      期功强近    ;   猥以微贱

ɡēnɡ

更相为命

纠正(zheng)学生的(de)句读、节奏(zou)，和情感方面(mian)的(de)问(wen)题。

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文本研(yan)习：(32min)

l     学生有感(gan)情(qing)的朗读全文，思考如下问题：

l     为什(shen)么“陈情”？

l     “陈”什么情(qing)？

如何“陈情”？

学(xue)生小(xiao)组讨(tao)论后回答前两个(ge)问题，第三个(ge)问题其实是让学(xue)生梳理文章结构，需要(yao)在(zai)进一步学(xue)习(xi)文本后做出总结，所以暂(zan)不(bu)解答。

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请学生结(jie)合课(ke)下注释(shi)逐句翻(fan)译课(ke)文(wen)，教(jiao)师在学生翻(fan)译结(jie)束后纠正其错误的(de)地方，强调重点(dian)字(zi)词的(de)意义(yi)和用法。

本(ben)文中重点的“以”等字词(ci)的多义(yi)问题、“供(gong)养(yang)”等字词(ci)的词(ci)类活用问题、“不行”等字词(ci)的古今异义(yi)问题，以及课文中出现的倒(dao)装句等我都会在(zai)翻译的过程中提出来，要求学生注意并做好笔记(ji)

根据文章结构研读(du)文本(ben)，深入(ru)感受文章以(yi)情(qing)动(dong)人的特点，分析和学习作者逐层深入(ru)的叙事方法。

（在过程(cheng)中(zhong)指导(dao)学生尝试背诵）

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请学生回答(da)之前的第三(san)个问题，梳(shu)理文(wen)章(zhang)的叙事结构(gou)和行(xing)文(wen)思(si)路：

陈情表

李密

历述自己的不幸

↓

叙述两难的处境

↓

提出孝的大理

↓

先尽孝，后尽忠

课堂小结：总结课所(suo)学，强(qiang)调重点(dian)字词等学习到的文言知识。（2min）

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作业布置：

抄写《陈情表(biao)》全(quan)文(wen)并翻译，尝试背诵课文(wen)。

第二课时

回(hui)顾上节课内(nei)容：(5min)

文本(ben)学习：(25min)

把握(wo)作者情感。主(zhu)要使用问答(da)法(fa)(fa)、小组(zu)讨论(lun)法(fa)(fa)等教学方法(fa)(fa)。通过问题(ti)引(yin)导(dao)学生，感受作者从字里行间透露出的真切(qie)情感。

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（问题设置）

1.哪(na)句话(hua)是(shi)作者(zhe)陈(chen)述的总提？下面哪(na)些内容(rong)都属于“闵凶”？

2.围绕“闵凶”，作(zuo)者(zhe)的叙述角度、层次(ci)是(shi)怎(zen)样的？语(yu)言特(te)点及(ji)作(zuo)用是(shi)什么？

3.哪些语句可见(jian)祖孙(sun)的相依为命？哪些词(ci)语直接写其凄苦？

4.品味第一层，作者(zhe)为什么扯起“孝”这面大旗？“凡(fan)”句有何含义？

5.品味2、3层(ceng)，看本(ben)段的语言特点

6.贯空全段的是哪两个词？

……

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组(zu)织探究，话题讨论(lun)：（10min）

1.文中的“孝(xiao)”表现在哪里？你如(ru)何理解李(li)密的“孝(xiao)”？

2.对于朝(chao)廷(ting)的征(zheng)召，李密打算“辞不赴(fu)命(ming)”，但是要让晋武帝接受且不产生怀(huai)疑(yi)，十分困(kun)难。如果你(ni)是李密，你(ni)会(hui)怎么办？

总(zong)结课所学，强调重(zhong)点(dian)字词等(deng)学习到(dao)的文言知识(shi)。

回顾文章，朗(lang)读(du)全文：（4min）

学(xue)生完成文本(ben)(ben)学(xue)习和问(wen)题探讨之(zhi)后，理(li)解(jie)了文本(ben)(ben)的(de)意思(si)，把握了文章的(de)情感(gan)，通过朗读全文，加深学(xue)生多本(ben)(ben)文的(de)理(li)解(jie)。本(ben)(ben)环节重(zhong)在体(ti)悟和学(xue)习。

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课堂小结(jie)：(1min)

总结所学，强(qiang)调重点，巩固消化。

作业布置：

背诵全文(wen)，早读课中检查；完成配套练(lian)习(xi)，巩(gong)固(gu)学习(xi)成果。

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说板书设计

陈情表

李密

历述自己的不幸

↓

叙述两难的处境

↓

提出孝的大理

↓

先尽孝，后尽忠

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