找骆驼说课稿
一、说教材
这(zhei)是(shi)省编义务教育第(di)五单元的第(di)一(yi)篇课文(wen)，课文(wen)通过一(yi)个商(shang)人(ren)丢(diu)失了一(yi)只(zhi)骆驼，寻找骆驼的事。说明遇到(dao)问题要多观察，多分析(xi)思考(kao)，才能有解决问题的办法。本文(wen)的寓意耐人(ren)寻味，引人(ren)深思。
课文共有11个自(zi)然(ran)(ran)段(duan)，第1自(zi)然(ran)(ran)段(duan)写(xie)(xie)商人走失了一(yi)(yi)只(zhi)骆驼(tuo)，向一(yi)(yi)位老(lao)人打听它的(de)(de)(de)下落。第2——9自(zi)然(ran)(ran)段(duan)写(xie)(xie)老(lao)人一(yi)(yi)一(yi)(yi)说出(chu)那(nei)只(zhi)骆驼(tuo)的(de)(de)(de)情(qing)况，商人以为老(lao)人把那(nei)只(zhi)骆驼(tuo)藏起来(lai)了。第10自(zi)然(ran)(ran)段(duan)写(xie)(xie)老(lao)人说出(chu)自(zi)己(ji)是怎么知道(dao)那(nei)只(zhi)骆驼(tuo)的(de)(de)(de)情(qing)况以及为什么要商人顺着骆驼(tuo)的(de)(de)(de)脚印去(qu)寻找(zhao)骆驼(tuo)。使学(xue)生在(zai)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)受(shou)到思(si)维的(de)(de)(de)训(xun)(xun)练(lian)和因(yin)果关系的(de)(de)(de)句式训(xun)(xun)练(lian)。课文语言朴(po)实，易于理(li)解(jie)，尤其(qi)是文中(zhong)的(de)(de)(de)对话(hua)部分是进(jin)行朗读训(xun)(xun)练(lian)的(de)(de)(de)好材料。
根(gen)据以上对(dui)本课(ke)教材的(de)分(fen)析，以及三年级学(xue)生的(de)思(si)维(wei)水平、认知情(qing)况，拟定(ding)本课(ke)新课(ke)程(cheng)的(de)三维(wei)目标如下：
1、了解老人是(shi)怎(zen)样知道商人过失的骆驼(tuo)情况的，懂得遇事要仔细观(guan)察，抓住事物(wu)见的因果关(guan)系进行分析，判断(duan)，才能得出正确的结(jie)论。
2、学会本得的(de)(de)几个(ge)生字，能区别多音(yin)字“哄”，“吗”的(de)(de)读(du)音(yin)，理解9个(ge)新词的(de)(de)意(yi)思，区别“过(guo)失(shi)”，“丢失(shi)”“详细”“仔细”的(de)(de)不同意(yi)思，
3、能仿照例句，把不完整(zheng)的因(yin)果句补(bu)充完整(zheng)。
4、初步学会预(yu)习课文，提出不懂的(de)问题(ti)。
5、背诵老人说的(de)一段话。
本课训练的重点(dian)：学会提出(chu)不懂(dong)的问题。
训练的(de)难(nan)点：理解(jie)老(lao)人(ren)的(de)推理过程，知道老(lao)人(ren)想(xiang)出的(de)找(zhao)骆驼的(de)方法好在哪(na)里。
二、说教法学法：
依据《新(xin)课程标准》的有关理念(nian)，本节(jie)课我(wo)主(zhu)要采用(yong)以(yi)下教学方法实施(shi)教学：
朗诵(song)感悟法：古人说得好“书读(du)百遍，其义自现”，强(qiang)调的(de)就是读(du)对理解感悟的(de)作用，《新(xin)课程标准》也一再(zai)强(qiang)调阅读(du)教学要重视读(du)，让学生充分地(di)读(du)，在读(du)中(zhong)有所感知，在读(du)中(zhong)有所感悟，在读(du)中(zhong)升华情感。
重(zhong)(zhong)视学生(sheng)的个体参(can)与，尊重(zhong)(zhong)学生(sheng)的意愿，让学生(sheng)运用读(du)，想(xiang)，找，议(yi)等方法学习课文，重(zhong)(zhong)视阅(yue)读(du)习惯的培养(yang)。
三、说教学流程：
本(ben)课(ke)(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)(shi)间设为(wei)三课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)，第一(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)主(zhu)要是(shi)初读课(ke)(ke)(ke)文，学(xue)(xue)(xue)习(xi)生(sheng)字新词，学(xue)(xue)(xue)会提出不懂的问题(ti)；第二课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)主(zhu)要是(shi)理解老(lao)人的推理过(guo)程，知道(dao)老(lao)人想出的方法(fa)好在哪里，懂得遇到问题(ti)要多(duo)观察，分析思考，找到解决办法(fa)的道(dao)理，下面(mian)我重点说(shuo)说(shuo)第二课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计：
（一(yi)）提(ti)出问(wen)题 引导(dao)探究
师：这节课(ke)我(wo)们继续学习课(ke)文（生(sheng)齐(qi)读课(ke)题(ti)(ti)(ti)）。上节课(ke)，我(wo)们提(ti)出了一个问(wen)题(ti)(ti)(ti)：出示问(wen)题(ti)(ti)(ti)：
老人(ren)和商(shang)人(ren)有(you)没(mei)有(you)找到(dao)骆驼呢？
[课(ke)开(kai)始用(yong)上节课(ke)学生(sheng)(sheng)提出的问题引入，可以很好地激(ji)发学生(sheng)(sheng)的学习(xi)兴趣，也(ye)是一(yi)(yi)个很好的连接方式(shi)，让两节课(ke)自然地融在一(yi)(yi)起。]
（二）讨论交流 合(he)作探究
引(yin)：解(jie)决问题最好的办法(fa)是读课文(wen)，自由读课文(wen)，在文(wen)中(zhong)就可以(yi)找到问题的答案。
1、读(du)后交流(liu)，学习最(zui)后一节。
出示第一节，齐读。
说说“果然”说明了什(shen)么？估计(ji)学(xue)生会(hui)说，果然说明他(ta)真的(de)找到(dao)骆驼(tuo)，和老人预料的(de)一样。
师顺(shun)势引导(dao)说(shuo)说(shuo)文中(zhong)老人是怎(zen)样预料的呢？
2、自由读课文(wen)1-9节，说说你(ni)读懂(dong)了什么？
交流预设：
①：从前，有(you)人(ren)商人(ren)走失了(le)一只骆驼，他找了(le)好多地(di)方都没找到，心里(li)很(hen)着(zhe)急(ji)。
出示(shi)句子，指导读出着急的(de)语气
②我知(zhi)道了骆驼的(de)样子，让(rang)学生(sheng)说出具体的(de)样子，师板书(shu)：
左(zuo)脚有点跛，左(zuo)边驮着(zhe)蜜，右边驮着(zhe)米(mi)，缺了一(yi)颗牙齿
③商人(ren)(ren)说(shuo)老(lao)人(ren)(ren)把(ba)他的(de)骆(luo)驼藏起(qi)来(lai)，老(lao)人(ren)(ren)说(shuo)根(gen)本(ben)不知道骆(luo)驼在哪。
④从商(shang)人(ren)的话(hua)中(zhong)知道老人(ren)说丢失的骆(luo)驼的样子(zi)说对(dui)了，师引(yin)导说出(chu)商(shang)人(ren)的话(hua)，并出(chu)示句子(zi)：
“是的。”
“不错。”
“对(dui)极了(le)！您看见它往哪儿去了(le)？”
自(zi)由读句(ju)子，说说你的(de)体(ti)会(hui)是(shi)什么(me)？（商人越(yue)来越(yue)高兴(xing)）
同桌(zhuo)互读(du)对话，指名读(du)时师(shi)随采访：说说你(ni)为什么这样读(du)？
此时(shi)你的心里怎(zen)样(yang)想(xiang)？
你仿佛看到了什么？
大面(mian)积地(di)训练朗(lang)读(du)对话(hua)
师生合作读对话
引：从(cong)你们的语气中，老师(shi)已(yi)经体会到商人的心情(qing)越来(lai)越高兴，但他(ta)仍然着(zhe)急，后来(lai)又(you)怎样呢？
根(gen)据回答，出(chu)示句子：
商人(ren)忿忿地说(shuo)：“别(bie)哄(hong)我(wo)了(le)，一定是你(ni)把我(wo)的骆驼藏(zang)起来了(le)，要不，你(ni)怎么会知(zhi)道得(de)这样(yang)详(xiang)细！”
自(zi)由读句子，说说你从(cong)哪个(ge)词体(ti)会(hui)到(dao)他很生(sheng)气。
理解“忿忿的”。说(shuo)说(shuo)意(yi)思(si)，并联系(xi)实际说(shuo)说(shuo)自己在(zai)什(shen)么情(qing)况下也“忿忿的”？
[语文即生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，新课程倡导生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化的(de)语文教(jiao)学，联系实际引导感悟，有(you)助于对(dui)词语的(de)体(ti)(ti)会，有(you)益于朗读的(de)提高。以(yi)上环节的(de)设(she)计，充分尊重学生(sheng)(sheng)，体(ti)(ti)现以(yi)学生(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)体(ti)(ti)，教(jiao)师(shi)为(wei)主(zhu)导，以(yi)训练为(wei)主(zhu)线的(de)原则，在(zai)学生(sheng)(sheng)的(de)读、议中深入理解文本。]
带着自(zi)己的感悟再(zai)读句子。
引：知道(dao)的这么清楚，却说(shuo)自己不知道(dao)，你们相(xiang)信老人吗？（生齐(qi)：相(xiang)信）那是(shi)因为你们读完了课文，我们该(gai)到哪里找答案，告诉商人呢(ni)？
3、自由读第10节
读后说说你能回答哪个问题吗？
指名说板(ban)书：脚(jiao)印 右(you)深左浅
路上 左有蜜右有米
树叶 留有(you)牙印
用(yong)上“因(yin)为”“所以”连起(qi)来说说，（指名说，同桌互说）
出示课(ke)后题(ti)3，让学生试说，指名说，齐说
[先(xian)让学(xue)生用“因为(wei)”“所以”连说，再完成课后(hou)题(ti)3，训练上层层递进，加上板书的(de)提示，很好落实(shi)了(le)本课训练的(de)难点。]
引：这位聪(cong)明的老人(ren)能知道(dao)骆驼(tuo)的情况(kuang)是因为什么？估计学(xue)生可以说出(chu)“观察(cha)”（板书：观察(cha)）
仅(jin)仅(jin)通过观察(cha)就(jiu)可(ke)以了吗(ma)？他(ta)还怎样呢？学生可(ke)能(neng)会说：他(ta)爱动(dong)脑筋，能(neng)联(lian)系看到的作出(chu)判断等。
（板书：思考(kao) 判断(duan)）
引：至于骆(luo)驼究竟往哪儿去(qu)了(le)？应该怎(zen)样去(qu)找？
学生回答(da)后出示(shi)句子：至于骆驼究竟往(wang)哪(na)儿去了，应该顺(shun)着他(ta)的脚印去找。
引导讨论还有哪些方法？哪一(yi)种方法最(zui)好？
[通过(guo)开放(fang)性问题，让学生积极思考(kao)，训练他们(men)的发散(san)性思维。]
抓“不紧不慢”指导读第10节：
（说(shuo)说(shuo)“不(bu)紧(jin)不(bu)慢”什(shen)么意思？他(ta)为(wei)什(shen)么不(bu)紧(jin)不(bu)慢地说(shuo)？）
引(yin)：听(ting)了老人的话(hua)，商人顺着脚印去找——
生(sheng)齐(qi)说(shuo)：果然找到(dao)了走失的骆驼。
出示最后一(yi)节，齐读(du)。
（三）课堂总结 回顾(gu)探究
师生合作根据(ju)板书(shu)内容进行总结(jie)回顾
[师(shi)生(sheng)共同参与课堂总结(jie)，提高学生(sheng)梳理问(wen)题和概括(kuo)问(wen)题的(de)饿(e)能力，师(shi)及(ji)时适当(dang)的(de)点拨、补(bu)充也可帮助学生(sheng)及(ji)时差漏补(bu)缺(que)。]
（四）拓展延伸 升华探(tan)究(jiu)
找寓言故事交流谈谈从中明(ming)白(bai)了什么(me)？
[这(zhei)一节拓宽语文的(de)学习和运用领(ling)域(yu)，引导(dao)学生积累交流(liu)，达到资(zi)源的(de)最优组合。]
四、 说板书
找骆驼
观察 —— 思(si)考(kao) —— 判(pan)断
脚印 右(you)深左浅 ; 左脚有(you)点跛
路上 左(zuo)(zuo)有蜜右(you)有米 想 左(zuo)(zuo)边(bian)驮(tuo)着(zhe)(zhe)蜜右(you)边(bian)驮(tuo)着(zhe)(zhe)米
树叶 留有牙(ya)印 ; 缺了一颗牙(ya)
[好的板(ban)书是文章结构的简缩，能体现(xian)课(ke)文的重(zhong)点、难点。我设计(ji)的板(ban)书力求体现(xian)本课(ke)的重(zhong)难点，学生根据板(ban)书就可以(yi)很清晰地(di)把握(wo)重(zhong)难点
