自主(zhu)学(xue)习后，教(jiao)师组(zu)织学(xue)生(sheng)在(zai)班(ban)上进行讨论。
讨论明确：（1）第(di)一段，事实论证和道理(li)论证。（2）第(di)二、三段运用对比论证方法。
问题二(er)：对比可(ke)以使论(lun)证更有(you)说服力。请同学们齐(qi)读课文2、3段，从课文中找出(chu)有(you)关的(de)语句填写(xie)表格，并体会这样写(xie)的(de)好处。
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 对工作 | ||
| 对同志对人民 | ||
| 对技术 |
学生明确：
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 对工作 | 极端的负责任 | 不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。 |
| 对同志对人民 | 极端的热忱 | 不是满腔热情，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。 |
| 对技术 | 精益求精 | 见异思迁，鄙薄技术工作以为不足道，以为无出路。 |
2.合作探究，学习夹叙夹议的写法。
问题1：请(qing)同(tong)学们跳读课文(wen)，从段落中(zhong)画出叙事语句，并概(gai)括所叙述事件(jian)。
学生(sheng)跳读课(ke)文，用笔圈(quan)点批画，并(bing)批注自己(ji)的(de)理解(jie)。小组交流自己(ji)的(de)学习成(cheng)果，形成(cheng)小组意见，在班级(ji)发言。
讨论明确(que)：文中的叙事主要有：
第(di)一段(duan)：概(gai)括(kuo)白(bai)求恩(en)的生(sheng)平(ping)经历；
第二段：概(gai)括不少人对(dui)工作(zuo)不负责任，对(dui)同志对(dui)人民冷冷清清。从(cong)前线回来的(de)人都(dou)佩服白求(qiu)恩，晋察冀边(bian)区的(de)军民都(dou)为之(zhi)感动的(de)事情。
第(di)三(san)段(duan)：概括介绍白求恩在(zai)整个八路军医务(wu)系(xi)统(tong)中(zhong)医术高明；概括一(yi)班人鄙薄技术工作。
第四段，概括作(zuo)者和白求恩的交往(wang)。
问题2：精读这些叙事语句(ju)，比较(jiao)它们与记叙文中的叙事有什么不同(tong)？
学生(sheng)带着(zhe)问题(ti)，探(tan)究比较，然(ran)后互(hu)相(xiang)讨(tao)论(lun)，交流探(tan)究成(cheng)果。
讨论明确：
（1）作用不同(tong)。记叙(xu)文是以叙(xu)述为(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的文章(zhang)(zhang)，叙(xu)事是文章(zhang)(zhang)的主(zhu)(zhu)体。议(yi)论文，是以议(yi)论为(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的文章(zhang)(zhang)，叙(xu)事是为(wei)(wei)议(yi)论提供事实论据。
（2）详略不(bu)同。议论文中(zhong)的(de)(de)叙事简洁，多用(yong)概(gai)括性的(de)(de)语(yu)言。
例如：文(wen)章(zhang)开头，作(zuo)者对白求恩的介绍只(zhi)用了两个句子共80多字，却提(ti)供了白求恩的国(guo)籍(ji)、身份、年龄、来(lai)中国(guo)的目的、派遣到中国(guo)的时间、工作(zuo)地点和去世的原(yuan)因(yin)等各个方面的信息，概括(kuo)性极强，行文(wen)非(fei)常简洁(jie)。
问题3：在议(yi)论(lun)(lun)过程中夹有(you)叙事，这叫夹叙夹议(yi)的写法(fa)，请(qing)同学(xue)们讨论(lun)(lun)这种写法(fa)有(you)什(shen)么好处？ 学(xue)生互相讨论(lun)(lun)。
讨论明确：本文(wen)采(cai)用夹叙(xu)(xu)夹议的(de)写(xie)法(fa)，既能(neng)使读者由表及里地认(ren)识白求恩，又能(neng)懂得向(xiang)白求恩学(xue)习什么，为什么要(yao)向(xiang)他学(xue)习，怎样向(xiang)他学(xue)习。叙(xu)(xu)得简要(yao)，议得精(jing)辟，深刻的(de)立(li)意使文(wen)章(zhang)具(ju)有高(gao)屋建瓴的(de)气势。
3.感情背诵，体会语言。
问题(ti)1：请思考，我们在朗读第四段(duan)时应该(gai)用什(shen)么(me)样的感(gan)情去读？
学生轻声自读，体会感情。
学生明确：第一句话应读出悲痛之情。最后一句应读得热情洋(yang)溢，气势磅礴。
问题2：为什么最后一(yi)句话的感(gan)情(qing)(qing)发生(sheng)了变(bian)化？请(qing)一(yi)个学生(sheng)感(gan)情(qing)(qing)朗读最后一(yi)段，其他同(tong)学听(ting)他读的感(gan)情(qing)(qing)是否恰当？
请学生有感情地朗读(du)课文第四段，然(ran)后学生讨(tao)论(lun)。
讨论明确：最后一句话运用排比的修辞方(fang)(fang)法，从五(wu)(wu)个方(fang)(fang)面写如何成为一个“大有利于人民的人”，它们分别是(shi)：人格——高尚(shang)，品质——纯粹，修养——有道(dao)德，志(zhi)趣——脱离了低级趣味(wei)，人生价(jia)值——有益于人民。语意(yi)丰满，五(wu)(wu)彩缤纷，因(yin)此应(ying)该读出(chu)热(re)情(qing)洋溢，气势磅礴之势。
活动(dong)：请学(xue)生齐声朗(lang)读(du)(du)(du)第(di)四段(duan)，要求先深沉，读(du)(du)(du)出悲痛，后(hou)高昂，读(du)(du)(du)出气势。
学生朗读，然(ran)后争(zheng)取(qu)当堂背会。
4.课堂小结，明确重点。
本(ben)节(jie)课，我们了(le)解了(le)本(ben)文(wen)的中心论(lun)点(dian)(dian)与分(fen)论(lun)点(dian)(dian)，重点(dian)(dian)学(xue)习了(le)事(shi)实(shi)论(lun)证(zheng)与对比论(lun)证(zheng)的方法，比较了(le)记叙文(wen)中的叙事(shi)与议(yi)论(lun)文(wen)中叙事(shi)的不(bu)同以及夹(jia)叙夹(jia)议(yi)的写法。希(xi)望同学(xue)们能运用这(zhei)些知(zhi)识(shi)学(xue)好本(ben)单元其他的议(yi)论(lun)文(wen)。
八、课堂练习。
1.根据课文内容选词填空。
（1）去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身 （殉职(zhi) 牺(xi)牲）。
（2）对(dui)(dui)同志对(dui)(dui)人民的极(ji)端(duan)的 （热情 热忱）。
（3）不少(shao)的人(ren)对工作不负(fu)责任， （挑(tiao)三拣四 拈轻怕重），把(ba)重担(dan)子推给人(ren)家，自(zi)己(ji)挑(tiao)轻的。
（4）对同志对人民 （不仅 不是）满腔热忱， （而且 而是）冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。
