《唐雎不(bu)辱使命》教案(an)
教学目标：
１.读一读写(xie)(xie)一写(xie)(xie)本文的(de)字词(ci)；
２.借助注释和工(gong)具疏通(tong)文意。
重点难点：体会秦王和(he)唐雎这(zhei)两个对立的(de)人(ren)物在性格上的(de)反衬(chen)作(zuo)用。
策略和方法：朗读法
参考资料：唐雎不辱使命资料集/teach/6131.html
第一课时
教学过程：
一、导入 由电影《我的一九—九》中(zhong)著名外交家(jia)顾维(wei)均的故事?引出他(ta)“不辱(ru)使(shi)命”，然后，列举众多(duo)“不辱(ru)使(shi)命”的外交者，如(ru)硕(shuo)相(xiang)如(ru)、鲁仲连、周恩来等，以引出唐(tang)雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。 详细战国策简介
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐(tang)雎(ju) 怫然 免(mian)冠(guan)徒跣 以(yi)头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1．你(ni)是如何评(ping)价唐雎(ju)的?故事(shi)中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的(de)主要矛盾是什么?最后的(de)结(jie)果是怎(zen)样的(de)?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生(sheng)跟(gen)读第一段。
2．采用老师(shi)讲述(shu)为主(zhu)的方法，疏通以下字词(ci)。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然(ran)，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生(sheng)朗读课文，思考(kao)以下问题(ti)：
①细读秦王(wang)的话(hua)，体会一下，秦王(wang)以(yi)五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地(di)的(de)真正目的(de)是什么(me)?请(qing)恰当推测一下。
③安陵君以什么理由(you)拒绝了秦(qin)王的要求?
④请概括第一段的段意(yi)。
4．学生齐读第(di)一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生(sheng)结合(he)注释翻译全段，引导学生(sheng)理解以(yi)下词(ci)句：
以(yi)君(jun)为长者，故不错(cuo)意也(ye)
请广于君
而君逆寡(gua)人，轻寡(gua)人与
虽千里之地不敢易也(ye)，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐(tang)雎说的话，回答：秦王认为自(zi)己(ji)对安陵君是什么(me)态(tai)度(du)?安陵君对他又(you)是什么(me)态(tai)度(du)?
②你认为秦王说(shuo)的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳(bo)的。
④注意比较(jiao)一下：唐雎(ju)的理(li)(li)由和安陵君的理(li)(li)由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课(ke)时(shi)内容，引(yin)入新课(ke)
二、学(xue)习课文第三(san)段
1．女生齐读(du)课文(wen)。
2．学(xue)生(sheng)结合(he)注释(shi)自读第三(san)段(duan)。
3．师生互相提(ti)问，弄懂重点词(ci)句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒(nu)乎
亦免(mian)冠徒(tu)跣，以头抢(qiang)地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将(jiang)四(si)矣
流血五步，天下缟素，今(jin)日是也
挺剑而起
4．指名口(kou)译(yi)全段，教师(shi)予(yu)以(yi)订正和评价(jia)。
5．思考(kao)以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具(ju)体内容是什—么?
②秦王(wang)为什么要说(shuo)“天(tian)子之怒”呢(ni)?
③唐雎一连举了(le)专(zhuan)诸、聂政、要离等三(san)个(ge)人物，其目的是什么(me)?
④“若士(shi)必怒……今(jin)日是也。”表现了唐雎(ju)的什(shen)么(me)精(jing)神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发(fa)，休棱降于天，你(ni)认为(wei)(wei)正确吗?为(wei)(wei)什么呢(ni)?
6．学生齐(qi)读(du)第(di)三段。
三、学习课文第四(si)段
1．教师范读课文。’
2．学(xue)生(sheng)(sheng)自由散读第四段(duan)，然后迅速笔译(yi)第四段(duan)。教师巡堂(tang)，随时解决学(xue)生(sheng)(sheng)的疑(yi)问。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么(me)行动和言语?
明确：面对唐雎的(de)反(fan)击，秦王(wang)软(ruan)弱(ruo)了，“色挠”“长跪而谢之”以(yi)及他(ta)说(shuo)的(de)“徒以(yi)有(you)先生也(ye)”，都说(shuo)明了他(ta)的(de)外强(qiang)中奸(jian)、色厉内(nei)荏的(de)内(nei)心世界。
4．秦王的反映(ying)对(dui)刻画唐雎的形(xing)象有什么好处?
明(ming)确：从(cong)侧面刻(ke)画(hua)了唐(tang)(tang)雎的(de)(de)形象，表现了唐(tang)(tang)雎的(de)(de)智勇超群、英(ying)气逼人的(de)(de)大无畏(wei)精(jing)神。
四、学生(sheng)齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手(shou)法?试举例说(shuo)明。
明确：主要(yao)用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二(er)人，流血五步，天下缟素。
排(pai)比；夫专(zhuan)诸刺王(wang)潦也……苍鹰击于殿上(shang)。
对偶：天子之(zhi)怒，伏尸百万，流血(xue)千(qian)里。
2．这(zhei)些修辞手法的运用有什么作用呢(ni)?
明确：增强了(le)文章(zhang)的(de)(de)气势和(he)语言(yan)(yan)的(de)(de)力量(liang)，使人物的(de)(de)对(dui)话具(ju)有强大的(de)(de)说服(fu)力，体现了(le)雄峻奇(qi)伟的(de)(de)语言(yan)(yan)风格。
五、布置作业
