过 秦 论
【背景材料】
一、关于贾谊
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳（今河南洛阳东）人，世称“贾生”。18岁时以能诵《诗》、《书》，善文章，称誉郡县。20 岁被汉文帝召为博士，次年升大中大夫。谊请改正朔，易服色、制法廉、兴礼乐，又数上疏陈政事、言时弊，为当时的权贵周勃、灌婴等排斥，贬为长沙王太傅。人称贾长沙、贾太傅。及渡湘水，作赋吊屈原，抒发自己怀才不遇的感慨。后又召为梁怀王太傅，王堕马死，谊郁郁自伤，年余亦死，时仅 33 岁。谊有高才卓识，所著政论《陈政事疏》（又名《治安策》）写得义气风发、雄辩有力，鲁迅称之国“西汉鸿文”，有赋七篇，以《吊屈原赋》最有名，政论集《新书》十卷。生平事迹见《史记•屈原贾生列传》、《汉书•贾谊传》。
——摘自《古文鉴赏大辞典》
二、关于历史背景
本文历史背景从两个方面着眼分析，一是战国末期与秦朝的社会历史概况，以明确贾谊说的“秦过”的深刻含义。二是西汉初期，亦即贾谊所生活的那个时代的社会历史概况，以明确作者撰此文章的现实针对性。
战国时代，各主要诸侯国竞相进行改革。而秦国的商鞅变法最为彻底，功效最卓著，使秦国富强起来。于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争，并且最终在前 221 年秦始皇统一了全国。旷日持久的连年战争给人民带来了深重的灾难。秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，实行专制统治。秦始皇的暴政使人民忍无可忍，天下纷纷反抗，很快灭掉了秦朝。
贾谊生活的西汉初年，由于战国以来战乱频繁，加之秦统一后的暴政，秦末农民起义和楚汉战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。针对这种现实，贾谊借“过秦”以“规议”，极力主张施行仁政，给百姓以喘息机会，以求发展经济，安定社会。
三、参考译文
秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥视周王室（的权力），有席卷天下、征服九州、横扫四海的意图和并吞八方荒远之地的雄心。在那时候，（有）商君辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械；对外实行连衡策略，使山东诸侯自相争斗。这样，秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。
孝公死后，惠文王、武王、昭襄王（先后）继承已有的基业，沿袭前代的策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都见事明，有智谋，心地诚而讲信义，待人很宽厚，对贤能之士很敬重，（他们）以合纵之约击破秦的连横之策，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军。在这时，六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人（为各国）沟通意见，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队。他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国。秦人大开关门引敌深入，九国的军队（却）迟疑起来，不敢入关。秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯（却）已陷入狼狈不堪的境地了。这样一来，纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸道路，血流（成河），大盾牌也漂浮得起。（秦人）凭借这有利的形势，割取天下的土地，（重新）划分山河的区域。强国主动表示屈服，弱国（按时）入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国没有什么大事。
到始皇的时候，他大大地发展了前六代君主的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上最尊贵的宝座来统治天下，用种种刑具来迫害全国人民，威风震慑四海。向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳子，性命听凭秦的下级官吏处理。于是（又）派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里；胡人（再）不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢；毁坏著名的城邑，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金人，以便削弱百姓（的反抗力量）。然后踏上华山修城墙，借用黄河做护城河，上有亿丈高的城墙，下临不可测量的深渊，作为坚固（的防御工事）。好的将领手执强弯守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。天下已经安定，始皇心里自以为关中的险固地势，方圆千里的铜墙铁壁，正是子孙万代的帝王基业。
始皇去世之后，他的余威（依然）震慑着边远地区。可是，陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，（后来）做了被迁谪戍边的卒子；才能不如中等人，并没有孔丘、墨翟那样的贤德，也不像陶朱、猗顿那样富有。（他）跻身于戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难，率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似地应和他，都带着粮食，影子似地跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。
可以断言，一统天下的秦王朝并不是弱小得（无力抵抗），雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那个样子。陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、山的国君更尊贵；锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利；那迁谪戍边的卒子的（作战能力）并不比九国部队更强；（至于）深谋远虑，行军用兵的策略，（陈涉）也比不上九国的武将谋臣。可是条件好者失败而条件差者成功，功业完全相反，为什么呢？假使拿山东诸国跟陈涉比一比长短大小，量一量权势力量，那简直是天渊之别了。然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己，已有一百多年历史；然后将天下作为一家私产，用崤山、函谷关作为宫墙；一个戍卒发难就毁掉了天子七庙，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢？就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。
【示范教案】
过 秦 论
教学目标
一、知识教育目标
1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
二、能力培养目标
1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
三、 德育渗透目标
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教学设想
1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。
3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数
三 教 时
第一教时
导入新课
吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
作者简介
贾谊（前 200—前 168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅 33 岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：
贾 谊
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。
时代背景
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
教学步骤
一、学生自学课文，完成自读练习。
（一）自读练习
1．实词积累（一词多义），解释加点词：因、策、制、兵、通、致、延、北、信。
因
①蒙故业，因遗策。（ ） ②践华为城，因河为池。（ ）
③后因伐木，始见此山。（ ）④因得观所谓石钟者。（ ）
⑤相如因执壁却立。（ ）
策
①振长策而御守内。（ ） ②蒙故业，因遗策。（ ）
③可以策励期望者谁乎？（ ） ④策之不能尽其道。（ ）
制
①覆至尊而制六合。（ ） ②廉颇、赵奢之伦制其兵。（ ）
③秦有余力而制其弊。（ ）
④吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（ ）
⑤乃重修岳阳楼，增其旧制。（ ）
兵
①收天下之兵，聚之咸阳。（ ） ②时北兵已迫修门外。（ ）
③昔者先王知兵之不可去也。（ ） ④兵者，国之大事。（ ）
通
①乐毅之徒通其意。（ ） ②指通预南，达于汉阳。（ ）
③六艺经传皆通习之。（ ） ④政通人和，百废具兴。（ ）
致
①然秦以区区之地，致万乘之势。（ ）
②家贫，无从致书以观。（ ）
③不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。（ ）
④论天下事势，致殷勤之意。（ ）
延
①秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。（ ）
②延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。（ ）
③余人各复延至其家，皆出酒食。（ ）
④烧尽北船，延及岸上营落。（ ）
北
①秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。（ ）
②若不能，何不按兵束甲，北面而事之。（ ）
③汉王引诸侯兵北。（ ）
信
①信臣精卒陈利兵而谁何。（ ）
②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。（ ）
③孤不度德量力，欲信大义于天下。（ ）
④低眉信手续续弹。/ 信口开河。（ ）
2．整理本课的词类活用现象。（先找出有关句子）。
①会盟而谋弱秦。②序八州而朝同列。③席卷、包举。④天下云集响应。⑤且夫王天下非小弱也。⑥吞二周而亡诸侯。⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。⑧焚百家之言，以愚黔首。⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。⑩外连衡而斗诸侯。
（二）参考答案：
1．实词积累：因：①沿袭。②凭借，依仗。③由于，《雁荡山》。④因而，《石钟山记》。⑤ 于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。策：①马鞭子。②策略。③鞭策。④鞭打，引申为驾驭，《马说》。制：①控制。②统率。③制服。④控制，《赤壁之战》。⑤规模，《岳阳楼记》。兵：①兵器。②军队。③军备。④军事，战争。通：①沟通。②通达，《愚公移山》。③普通，整个，《师说》。④通畅，顺利，《岳阳楼记》。致：①到，达到。②得到，获得，《送东阳马生序》。③招致。④表示，表达，《赤壁之战》。延：①迎接，引进。③延续。③邀请，《桃花源记》。④蔓延。北：①败兵。②面向北，名词作状语，意为称臣于人。③往北走。 信：①可靠的。②言语真实，守信用，《曹刿论战》。③通“伸”，伸张，《隆中对》。④随便，随意。
2．词类活用整理。使动用法：①、②、⑥、⑧、⑩；名词作状语：③、④、⑦；形容词作动词：⑤名词用作动词⑨。
二、学习课文第 1 自然段：
1．朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。（让学生回答，教师提示。）
提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的雄心。”
3．提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？”
明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？
明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？
明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业
一、完成“练习”三。
二、熟读课文。
三、书面翻译第 1 段。
第二教时
检查讲评作业
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
教学步骤
一、研习课文第 2、3 自然段。
（一）下面是第 2 自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确。“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
（二）指名让学生口译第 2 段，其他学生（或教师）订正。
（三）第 2 自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
1．分 4 层：“孝公既没……要害之郡”是第 1 层，“诸侯恐惧……已困矣”是第 2 层，“于是从散……弱国入朝”是第 3 层，其余是第 4 层。
2．分 2 层：“孝公既没……弱国入朝”是第 1 层，其余是第 2 层。
3．“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前 3 层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。
提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第 1 自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第 2 自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第 3 自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分 3 个小层（分法如第一种意见前 3 层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的 3 个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。
（四）提问：在第 2 自然段第 1 大层中，3 个小层是否都是写秦的？有人说，第 1 小层写秦攻各国，第 2 小层写各国攻秦，第 3 小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。
明确：还可以有一种理解，3 个小层都是写秦的。第 1 小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第 2 小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第 3 小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
（五）指名或集体诵读第 3 自然段（可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用幻灯出示例句，口述所附译文）。
附：例句并译文（例句下Ａ、Ｂ为译文）：
1．振长策而御宇内。
Ａ．举起长鞭来驱赶天下诸侯。 Ｂ．举起长鞭来奴役天下百姓。
2．执敲扑而鞭笞天下。
Ａ．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。
Ｂ．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
3．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
Ａ．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。
Ｂ．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
4．收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……
Ａ．收集天下的军队，把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。
Ｂ．收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。
5．践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。
Ａ．（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。
Ｂ．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。
提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
附：参考答案
1．Ａ、Ｂ均有误。Ａ中“御”译为“奴役”为好；Ｂ中“宇内”理解有误，联系下面 2 句可知。2．Ａ为意译，正确；Ｂ有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。3．Ａ句正确；Ｂ有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。4． Ａ有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器；Ｂ正确。5．Ａ有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲； “城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。Ｂ正确。
（六）提问：第 3 自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。
明确：“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。
（七）提问：第 3 自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？
提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为 “守”的措施。写这些是为突出中心论点服务的。
布置作业
一、背诵第 3 自然段。
二、书面翻译课文的最后两段。
第二课时
检查作业
检查背诵第 3 段
教学过程
一、研习第 4、5 两段，理解作者对秦亡原因的分析。
（一）诵读、研习第 4 段
1．朗读一遍，然后概括这一段大意。
提示：写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
2．讨论：（1）作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？
明确：详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫（或军队弱少）武器钝劣等方面的不利条件。同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。
3．翻译练习进行辨析（幻灯显示）。
（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。（Ｃ）
Ａ．然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。
Ｂ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。
Ｃ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。
（2）才能不及中人。（Ｄ）
Ａ．他的才能比不上普通人。 Ｂ．他的才能不如中等人。
Ｃ．他的才能不如中等人才。 Ｄ．他的才能比不上中等人。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。（Ｃ）
Ａ．（他）出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。
Ｂ．（他）脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。
Ｃ．（他）出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。
4．背诵练习
（二）诵读、研习第五段
1．齐声朗读
2．课堂翻译练习
学生写在课堂笔记本或练习本上。附例句和参考译文
（1）崤函之固，自若也。（Ａ）
Ａ．崤山函谷关的险固，还是像以前那样。
Ｂ．崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。
Ｃ．崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。
（2）秦以区区之地，致万乘之势。（Ｂ）
Ａ．秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。
Ｂ．秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。
Ｃ．秦凭着小小的地盘，达到（拥有）万乘兵车的国势。
（3）一夫作难而七庙隳。（Ｃ）
Ａ．一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。
Ｂ．一个平民起事而天子的七庙被毁坏。
Ｃ．（只是）陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。
Ｄ．一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。
（说明：译句的划线部分均有毛病。）
4．划分层次，分析对比论证及全文的呼应。
（1）默读本段，给这一段分层并归纳层意。
明确：第一层（段首至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师与陈涉之众的力量。第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，提出中心论点。
（2）第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比？第二层又怎样照应全文？
明确：对比点有地位（身分）、武器、军队素质、谋略四方面。通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。”这是为全文的结句设伏。
“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第 1 、2 两段。“然后”两句照应第 3 段，“一夫作难”句照应第 4 段。最后点明中心。
5．诵读指导。本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。
二、讨论文章的中心和写作特色。
1．联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。
明确：在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。
2．本文有哪些对比。
学生讨论，然后教师明确。教师总结要尽量精简。
明确：
为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。这里有三个方面的对比：
一是六国与秦之对比。文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。
二是陈涉与秦王朝的对比。文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。
三是陈涉与六国的对比。文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。
随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来——“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。
总结、扩展
朗读课文 2—3 遍，要求读准字音，完成下面练习。
崤（ ）函 膏腴（ ） 合从（ ） 缔（ ）交
召（ ）滑 翟（ ）景 墨翟（ ） 乐（ ）毅
王廖（ ） 蒙恬（ ） 逡巡（ ） 鞭笞（ ）
亡矢遗镞（ ） 履至尊（ ） 黔首（ ） 隳（ ）名城
锋镝（ ） 谪戍（ ）（ ） 瓮牖（ ）绳枢
度（ ）长絜（ ）大 因利乘（ ）便 万乘（ ）之势
布置作业
思考“练习”一(yi)、二。
附：板书设计
过 秦 论
贾谊
攻（百有余年） 守（十五年）
（一）秦孝公 始皇
（二）惠文武……庄襄王 天下诸侯……陈涉
二世、子婴
（三）始皇
结果：鞭笞天下 威振四海……一夫作难 而七庙隳
攻守异势而仁义不施
（仁义(yi)不施而攻守之势异也(ye)）
