浅谈多(duo)媒体技术(shu)在语文教学(xue)中的应用(yong)
【摘要】：随着科(ke)学(xue)(xue)(xue)技(ji)术(shu)的(de)不断发展(zhan)，多(duo)媒体(ti)技(ji)术(shu)逐步走进了(le)课堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中。运用(yong)多(duo)媒体(ti)技(ji)术(shu)辅助语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，可以(yi)创设一个(ge)优良的(de)情(qing)景，开阔学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)视野，使抽象的(de)难以(yi)理解的(de)知识具体(ti)化，实(shi)物化，变成(cheng)直(zhi)观、生(sheng)动活泼的(de)视觉信(xin)息，并(bing)配上文(wen)字(zi)与声音，图、文(wen)、声、画并(bing)茂(mao)，全方位(wei)调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)视觉、听觉、触觉，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)认知渠道多(duo)元化，从而提高教(jiao)学(xue)(xue)(xue)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)质量(liang)。
【关键词】：多(duo)媒体技(ji)术 语文教学 运用
正文：
在课堂(tang)教学(xue)中(zhong)，运用多媒(mei)体(ti)辅助语文教学(xue)是一种高效(xiao)率的现代化(hua)(hua)教学(xue)手(shou)段，它能让学(xue)生在学(xue)习中(zhong)保持兴奋、愉悦、渴(ke)求上(shang)进(jin)的心理(li)状态(tai)，对(dui)学(xue)生主体(ti)性的发(fa)挥(hui)，创新意(yi)识和探索(suo)精神的培养有(you)着(zhe)事半功倍(bei)之(zhi)效(xiao)。为我们教学(xue)手(shou)段的改(gai)进(jin)提供了新的发(fa)展(zhan)机遇。因此，多媒(mei)体(ti)技术(shu)(shu)与学(xue)科教学(xue)的整合，产生了优化(hua)(hua)的教学(xue)效(xiao)果。下面我就谈谈多媒(mei)体(ti)技术(shu)(shu)在其(qi)教学(xue)中(zhong)的应用。
首先、多媒体技术(shu)有利于提高语文(wen)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)效率。
1、利(li)用多媒体计算机形象、直观的效果(guo)，解决难点(dian)。
我(wo)国古代(dai)大教(jiao)育家(jia)荀子早已提出：“不(bu)闻不(bu)若闻之(zhi)，闻之(zhi)不(bu)若见之(zhi)”。由此可(ke)见，闻见是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基础，借助计算机教(jiao)学(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)有(you)效(xiao)地(di)化(hua)抽象为(wei)具体(ti)，把(ba)难以理解(jie)(jie)的(de)(de)内(nei)容或者对理解(jie)(jie)课(ke)文(wen)起重(zhong)要作(zuo)用的(de)(de)内(nei)容，用计算机展现出来，调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)视觉功能(neng)(neng)(neng)，通过直观形象、生(sheng)(sheng)动的(de)(de)感官刺激(ji)(ji)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最大限(xian)度地(di)发挥潜能(neng)(neng)(neng)，在(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)时间里，全方位感知更(geng)多的(de)(de)信息，提高教(jiao)学(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，激(ji)(ji)活学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)内(nei)因。如教(jiao)《海底世(shi)界》一(yi)(yi)课(ke)，课(ke)文(wen)的(de)(de)重(zhong)点(dian)是(shi)要使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)，海底景(jing)色(se)奇异在(zai)(zai)什(shen)么地(di)方，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)难理解(jie)(jie)这(zhei)一(yi)(yi)点(dian)，为(wei)了平缓教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)坡度，突破这(zhei)个难点(dian)，更(geng)好地(di)激(ji)(ji)活学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)气氛，我(wo)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中有(you)意识(shi)地(di)运用录像(xiang)这(zhei)一(yi)(yi)电教(jiao)媒体(ti)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观察海底世(shi)界的(de)(de)景(jing)色(se)，并辅之(zhi)以配乐解(jie)(jie)说，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真切(qie)地(di)体(ti)味海底景(jing)色(se)的(de)(de)神奇与绚(xuan)丽。使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)看就懂，有(you)效(xiao)地(di)解(jie)(jie)决了学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中的(de)(de)难点(dian)问题，提高了课(ke)堂效(xiao)率。
2、利用(yong)多媒(mei)体有助(zhu)于(yu)学生对古代诗歌的理解。
在小学(xue)(xue)(xue)语文(wen)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)，古(gu)(gu)(gu)代诗(shi)(shi)(shi)歌占有(you)一定的(de)(de)(de)比重。这些诗(shi)(shi)(shi)歌语言精炼，意(yi)境优美，寓(yu)意(yi)深(shen)邃。但由于小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知识面(mian)(mian)狭窄，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活阅历(li)浅，表象储备贫(pin)乏，对(dui)诗(shi)(shi)(shi)歌中(zhong)(zhong)(zhong)所描绘(hui)的(de)(de)(de)社会(hui)(hui)时(shi)(shi)代、人(ren)物(wu)思(si)想、风土人(ren)情(qing)(qing)感(gan)到(dao)(dao)(dao)疏远，因而(er)(er)古(gu)(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)一直是小语教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一大(da)难(nan)题(ti)。在古(gu)(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)采用(yong)电化教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)媒体(ti)并合理地(di)运用(yong)，不(bu)仅有(you)助于激(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣，发(fa)展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象能力，促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)古(gu)(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)理解，还能有(you)效地(di)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)审美情(qing)(qing)操(cao)。如古(gu)(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)《望庐山瀑(pu)布》“日照香(xiang)炉生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)紫烟(yan)”中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”字用(yong)得(de)十分绝妙，但仅凭教(jiao)(jiao)师口头讲解，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始(shi)终难(nan)以(yi)理解、体(ti)会(hui)(hui)。而(er)(er)录(lu)像(xiang)就(jiu)恰好解决了这一难(nan)题(ti)。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)师先提(ti)问(wen)：“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”字是什(shen)(shen)么意(yi)思(si)？诗(shi)(shi)(shi)人(ren)为什(shen)(shen)么不(bu)用(yong)“升”而(er)(er)用(yong)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”呢？紧接着引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)着问(wen)题(ti)观看录(lu)像(xiang)，画面(mian)(mian)上：草木葱笼，苍(cang)翠欲滴，危峰兀(wu)立，山峦(luan)叠障(zhang)，而(er)(er)香(xiang)炉峰此时(shi)(shi)正被烟(yan)雾笼罩(zhao)，在阳光的(de)(de)(de)照耀下，一团(tuan)团(tuan)紫烟(yan)不(bu)断从(cong)山谷中(zhong)(zhong)(zhong)升起，景(jing)象美不(bu)胜收，录(lu)像(xiang)将古(gu)(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)抽象的(de)(de)(de)文(wen)字转化为具体(ti)的(de)(de)(de)动态画面(mian)(mian)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)美享受。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣极(ji)为浓厚，他(ta)们积极(ji)观察、思(si)考，很快从(cong)香(xiang)炉峰的(de)(de)(de)云雾源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不(bu)断地(di)升腾的(de)(de)(de)动态画面(mian)(mian)中(zhong)(zhong)(zhong)领悟到(dao)(dao)(dao)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”字的(de)(de)(de)妙处：“升”字仅仅只能看到(dao)(dao)(dao)烟(yan)雾升起，不(bu)一会(hui)(hui)儿就(jiu)散去；而(er)(er)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”字还含有(you)“产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)意(yi)思(si)，这说明香(xiang)炉峰始(shi)终处于云雾级绕之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。通过此环节的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)仅理解了语言文(wen)字的(de)(de)(de)表层(ceng)意(yi)思(si)，而(er)(er)且使他(ta)们体(ti)会(hui)(hui)到(dao)(dao)(dao)语言文(wen)字的(de)(de)(de)深(shen)层(ceng)含义(yi)及感(gan)情(qing)(qing)色彩。
3、利用多(duo)媒体计算机，激发学生乐(le)于(yu)写作。
在作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)们(men)会发现有(you)许多学(xue)生怕写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文，写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文时常是(shi)敲额头(tou)、皱眉头(tou)、咬笔头(tou)，好(hao)(hao)半天也(ye)开不(bu)(bu)了头(tou)，即使写(xie)(xie)了也(ye)是(shi)三(san)言(yan)两语，且病句(ju)错字连篇。因此，我(wo)(wo)们(men)在教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)，可以选用视听媒体(ti)创设(she)情(qing)景，强(qiang)化学(xue)生情(qing)感(gan)(gan)体(ti)验(yan)，激发学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)兴趣(qu)。古人(ren)(ren)云：“知之(zhi)(zhi)者不(bu)(bu)如好(hao)(hao)之(zhi)(zhi)者，好(hao)(hao)知者不(bu)(bu)如乐(le)之(zhi)(zhi)者。”有(you)了兴趣(qu)，就让(rang)他们(men)产生写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)欲望，才能用心作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文，从而提高(gao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)学(xue)效果。如在一次中(zhong)，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)生写(xie)(xie)《夸(kua)夸(kua)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)妈(ma)妈(ma)》、《妈(ma)妈(ma)，我(wo)(wo)想对您说……》等，我(wo)(wo)想到他们(men)容易写(xie)(xie)空(kong)话、套话。为此，我(wo)(wo)设(she)计了在《世上只(zhi)有(you)妈(ma)妈(ma)好(hao)(hao)》的(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)曲声(sheng)中(zhong)，让(rang)学(xue)生看从VCD碟片中(zhong)转录的(de)(de)(de)(de)(de)《懂你》，那朴实而真挚感(gan)(gan)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)画面及凄婉动(dong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)音乐(le)强(qiang)烈(lie)地冲击着学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)官，学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将(jiang)心中(zhong)对妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)爱尽情(qing)地写(xie)(xie)出来。这样按学(xue)生习作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)心理特(te)点，适(shi)时选用录像媒体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)形、声(sheng)、色并茂的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊功能，调(diao)动(dong)了学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)视觉(jue)、听觉(jue)、触觉(jue)等各种感(gan)(gan)官齐上阵，让(rang)他们(men)始终处于兴奋状(zhuang)态(tai)，注(zhu)意力集中(zhong)，不(bu)(bu)断将(jiang)间接经验(yan)内化为直接经验(yan)和表象，丰富了写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)素材。
4、运(yun)用多媒体，再现情(qing)境，培养(yang)学(xue)生思维(wei)的独(du)创性。
在阅读教学(xue)(xue)(xue)中，计算机(ji)(ji)作为(wei)一(yi)(yi)种认知(zhi)工具，将学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)维(wei)过程(cheng)与(yu)动(dong)(dong)画演示有(you)(you)机(ji)(ji)结合，运用求(qiu)异思(si)(si)(si)维(wei)，培养观察力(li)和(he)(he)想(xiang)象力(li)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)显示出与(yu)众(zhong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)带有(you)(you)个性的(de)(de)(de)(de)答案来。如教学(xue)(xue)(xue)《狼(lang)(lang)和(he)(he)小(xiao)(xiao)羊》一(yi)(yi)课，课文(wen)最后一(yi)(yi)句：“狼(lang)(lang)说着(zhe)就往小(xiao)(xiao)羊身上扑去(qu)。”按照顺向(xiang)思(si)(si)(si)维(wei)定(ding)势，柔弱的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)羊是(shi)(shi)狼(lang)(lang)的(de)(de)(de)(de)腹中之物已成定(ding)局。为(wei)了点(dian)燃学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独创思(si)(si)(si)维(wei)的(de)(de)(de)(de)火花，教师采用求(qiu)异法，边用电(dian)脑演示狼(lang)(lang)恶(e)狠(hen)狠(hen)扑向(xiang)小(xiao)(xiao)羊的(de)(de)(de)(de)动(dong)(dong)画边有(you)(you)意提问：“狼(lang)(lang)是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)把小(xiao)(xiao)羊吃(chi)掉呢(ni)？”有(you)(you)位学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说：“狼(lang)(lang)向(xiang)前扑的(de)(de)(de)(de)时(shi)侯，掉在前面的(de)(de)(de)(de)陷(xian)阱里(li)去(qu)了。”我随机(ji)(ji)演示出狼(lang)(lang)掉进(jin)陷(xian)阱里(li)的(de)(de)(de)(de)样子，同(tong)学(xue)(xue)(xue)们看了高兴地(di)直拍手，求(qiu)异思(si)(si)(si)维(wei)一(yi)(yi)下活(huo)跃起来。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说：“狼(lang)(lang)向(xiang)前扑的(de)(de)(de)(de)时(shi)侯，小(xiao)(xiao)羊一(yi)(yi)躲,狼(lang)(lang)一(yi)(yi)头撞在大石头上。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说：“狼(lang)(lang)向(xiang)前扑的(de)(de)(de)(de)时(shi)侯，被树(shu)后的(de)(de)(de)(de)猎(lie)人一(yi)(yi)枪给打死了。”又有(you)(you)一(yi)(yi)个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站起来大声说：“柔弱的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)羊从(cong)(cong)力(li)气上斗不(bu)过狼(lang)(lang)，可是(shi)(shi)它凭自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)聪明智慧，从(cong)(cong)理智上斗倒了狼(lang)(lang)，躲过了这场劫难。”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们突破了思(si)(si)(si)维(wei)的(de)(de)(de)(de)定(ding)势，从(cong)(cong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)去(qu)思(si)(si)(si)考问题(ti)，把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象和(he)(he)小(xiao)(xiao)羊活(huo)下来的(de)(de)(de)(de)愿望联系在一(yi)(yi)起，培养思(si)(si)(si)维(wei)的(de)(de)(de)(de)独创性。
其次(ci)、多(duo)媒体技术有利于(yu)提(ti)高学生的语文(wen)素质。
在语(yu)文(wen)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)体课(ke)件能(neng)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)生(sheng)动(dong)逼(bi)真(zhen)的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，丰富多(duo)彩的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)资源，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)营造(zao)一个色彩缤纷、声像同步、能(neng)动(dong)能(neng)静的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景能(neng)使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)眼、耳(er)、口、手、脑等多(duo)种感官(guan)同时(shi)接受刺激，促(cu)使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)手脑并用(yong)(yong)，思维集中，在语(yu)文(wen)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)力把促(cu)进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)听、说、读写(xie)等综合能(neng)力的运用(yong)(yong)和提高，从(cong)而(er)全(quan)面(mian)提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各方面(mian)的素质(zhi)。
1、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象(xiang)力。
为了(le)培养(yang)学(xue)生的(de)(de)观察力、记忆力和想象力，在语文(wen)课课堂教学(xue)中结(jie)合课文(wen)内容，恰(qia)当地采用多媒(mei)体，启发(fa)学(xue)生由眼(yan)前的(de)(de)景象，联(lian)系生活(huo)想象可能发(fa)生的(de)(de)变化，从而加深对眼(yan)前事(shi)物的(de)(de)认识(shi)，丰(feng)富观察的(de)(de)感受(shou)。 如教学(xue)《荷叶》一(yi)文(wen)时，课文(wen)中语句(ju)优(you)美、用词(ci)精确，有一(yi)种超然的(de)(de)意境之美，如何让学(xue)生感受(shou)到这样(yang)的(de)(de)美呢？为此，我在教学(xue)过程中作了(le)如下设(she)计：
（1）、配乐示范(fan)朗读(du)，把(ba)学生(sheng)带进优美的情景之中(zhong)。
（2）、学(xue)习荷(he)花的(de)样子时放一(yi)段有关荷(he)花的(de)录像(xiang)片，引导学(xue)生观察，想象(xiang)并展开(kai)讨论，体会荷(he)花的(de)千姿百态，荷(he)叶(ye)的(de)挨挨挤(ji)挤(ji)。
（3）、学生配(pei)乐读文(wen)(wen)，加深对课文(wen)(wen)的理解。
（4）、通(tong)过(guo)填空练(lian)习(xi)，对课(ke)文中的重点语句加大训练(lian)力度。这样(yang)，不但给学(xue)生美的享受，陶冶了他们的情操同时(shi)又培养了学(xue)生的观察力，想象力，促进了多方面素(su)质(zhi)的提高。
2、以说促写，提高学生口(kou)头表达能力。
在(zai)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，有时为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)说(shuo)创设情(qing)境(jing)。就以(yi)(yi)指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)“可爱(ai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)”为(wei)(wei)例吧，当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观察(cha)了(le)(le)熟悉(xi)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)猫(mao)后，我很(hen)自然(ran)(ran)地(di)用一(yi)(yi)句过渡句：“其实(shi)，在(zai)大(da)自然(ran)(ran)里(li)，还有许许多(duo)(duo)多(duo)(duo)活(huo)(huo)泼可爱(ai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)，不(bu)(bu)信你(ni)们(men)(men)瞧！此时，在(zai)屏幕(mu)上显示(shi)出很(hen)多(duo)(duo)种小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)。顿时，教(jiao)(jiao)室里(li)沸腾起来，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面对(dui)这(zhei)一(yi)(yi)群活(huo)(huo)泼可爱(ai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)，欢呼(hu)雀跃(yue)：“呀(ya)！怎么有这(zhei)么多(duo)(duo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)？”“有趣！”我紧接着问：“想不(bu)(bu)想给(ji)大(da)家介(jie)绍？”“想！”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)现欲(yu)(yu)一(yi)(yi)下子(zi)被调动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)起来了(le)(le)，个(ge)个(ge)跃(yue)跃(yue)欲(yu)(yu)试。这(zhei)时我再因势(shi)利(li)导(dao)(dao)：“请你(ni)们(men)(men)按老师(shi)讲的(de)(de)(de)观察(cha)方法加以(yi)(yi)观察(cha)，然(ran)(ran)后选一(yi)(yi)只(zhi)你(ni)最喜(xi)爱(ai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)向(xiang)大(da)家介(jie)绍，比(bi)一(yi)(yi)比(bi)谁介(jie)绍得(de)最完整。”鲜(xian)明生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、声情(qing)并茂(mao)的(de)(de)(de)画面，把(ba)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维紧紧地(di)凝聚在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)屏幕(mu)上，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想说(shuo)的(de)(de)(de)愿望(wang)被充(chong)分调动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)起来了(le)(le)。这(zhei)时我再让他(ta)们(men)(men)同(tong)桌(zhuo)对(dui)说(shuo)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组讨论，大(da)家交流，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)话匣子(zi)一(yi)(yi)下打开(kai)(kai)了(le)(le)，个(ge)个(ge)说(shuo)得(de)开(kai)(kai)心(xin)，这(zhei)也为(wei)(wei)写(xie)(xie)打下了(le)(le)良(liang)好的(de)(de)(de)基础。多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)(ti)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)是以(yi)(yi)多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)(ti)计(ji)算机(ji)、计(ji)算机(ji)网络、多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)(ti)投影(ying)仪等(deng)硬(ying)件(jian)设备为(wei)(wei)平台，运用多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)(ti)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)软件(jian)（课(ke)(ke)件(jian)）开(kai)(kai)展课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)种计(ji)算机(ji)辅助教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)形(xing)式。它集声、文(wen)、图、形(xing)于一(yi)(yi)身，具有直观形(xing)象、活(huo)(huo)泼生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、时代感强、信息量大(da)、操作简便等(deng)特点。可以(yi)(yi)说(shuo)，多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)(ti)介(jie)入教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)领域，给(ji)语文(wen)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)注入了(le)(le)新(xin)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)力，优化了(le)(le)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)结构，活(huo)(huo)跃(yue)了(le)(le)课(ke)(ke)堂气氛，激发了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣，对(dui)提高教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效率起到了(le)(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)作用。
总之，在语文课堂教(jiao)学(xue)(xue)中，如(ru)果能恰如(ru)其(qi)分地(di)运(yun)用多(duo)媒体教(jiao)学(xue)(xue)手段，充(chong)分利用多(duo)媒体的(de)(de)功能也优(you)点，将(jiang)不仅扩大了(le)知识的(de)(de)容(rong)量，而(er)且激活了(le)语文课堂，还(hai)优(you)化了(le)课堂结构(gou)。降低了(le)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)难(nan)度，收到了(le)事半功倍的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果。
参考文献：
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【2】 《小(xiao)学语文教学法》. 华东师范(fan)大学出(chu)版社
【3】《论(lun)多媒体(ti)教学课(ke)件的特(te)点与作(zuo)用》.李永前
