在(zai)进行(xing)课(ke)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时，要尊重并(bing)鼓励(li)(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)出个(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读感(gan)受，除了讨论书中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)题之外(wai)，要鼓励(li)(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)质疑问(wen)难，独立思考(kao)(kao)问(wen)题，敢于发表个(ge)(ge)人见解(jie)。要留给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流阅读感(gan)受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间。由于阅读活(huo)动具(ju)有(you)强烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主观性(xing)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)总是以(yi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想认(ren)识、情绪(xu)态度(du)、兴趣爱好来评价赏(shang)析(xi)课(ke)文(wen)。因(yin)此(ci)，对(dui)同(tong)(tong)一篇课(ke)文(wen)或同(tong)(tong)一个(ge)(ge)人物，往往会产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受和反(fan)映。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)种极具(ju)个(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价和赏(shang)析(xi)，有(you)时会超越课(ke)文(wen)希望(wang)说(shuo)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理。在(zai)这(zhei)种情况下，教(jiao)师(shi)不应拘泥于统一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)识。只要没有(you)大错(cuo)，就应当尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)独特(te)感(gan)受，不要用单一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价尺度(du)来限制学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。比如，第(di)18课(ke)《四个(ge)(ge)太(tai)阳》（P81），对(dui)“绿(lv)绿(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“金黄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“红红的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“彩色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”太(tai)阳，分别带给我们什么，甚至对(dui)四季的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)阳应当是什么颜色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)求同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上，允(yun)许有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)见解(jie)。
针对低年级学(xue)生活(huo)泼好(hao)动(dong)，模仿能(neng)力强的(de)特点，在学(xue)习(xi)课文时，经常让(rang)学(xue)生充(chong)分“动(dong)”起来，模仿文中人物(wu)的(de)神态，动(dong)作(zuo)表演一遍，以(yi)加(jia)深对重点词句(ju)的(de)准确(que)把握。如(ru)，《两(liang)只小狮子(zi)》一文中那只勤快的(de)狮子(zi)练功时的(de)动(dong)作(zuo)：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾(wei)巴》一文中表达各种动(dong)物(wu)尾(wei)巴活(huo)动(dong)的(de)动(dong)作(zuo)：摇、甩、摆等(deng)，以(yi)上动(dong)作(zuo)都(dou)可让(rang)学(xue)生用身(shen)体语言活(huo)灵活(huo)现地(di)表演出来。
阅(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)任(ren)务是(shi)(shi)(shi)培(pei)养(yang)和(he)提(ti)高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读能力，而(er)(er)绝不(bu)单单是(shi)(shi)(shi)为(wei)(wei)了(le)理解(jie)课(ke)文内(nei)容。阅(yue)读时，要(yao)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把自己当作课(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物去(qu)(qu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)觉、去(qu)(qu)体验、去(qu)(qu)思(si)(si)考。问(wen)(wen)(wen)出(chu)(chu)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)干涩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)读出(chu)(chu)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)悟却是(shi)(shi)(shi)滋润(run)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因为(wei)(wei)读，它用语(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)联结了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)觉、感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受和(he)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)，而(er)(er)使(shi)他感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)动。课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)时确也有(you)非(fei)提(ti)不(bu)可(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，但对于要(yao)提(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)一定要(yao)精心(xin)设计(ji)。一是(shi)(shi)(shi)扩(kuo)大问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)覆盖面，减(jian)少问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)数量(liang)。另一方面，要(yao)精心(xin)设计(ji)，提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)要(yao)有(you)思(si)(si)维(wei)价值，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)兴趣。过(guo)去(qu)(qu)，课(ke)堂(tang)上一般多是(shi)(shi)(shi)老师问(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)。要(yao)改(gai)革“问(wen)(wen)(wen)答(da)式(shi)”，解(jie)决(jue)由谁来问(wen)(wen)(wen)问(wen)(wen)(wen)题(ti)是(shi)(shi)(shi)非(fei)常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一开(kai)始(shi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能不(bu)敢问(wen)(wen)(wen)，不(bu)善问(wen)(wen)(wen)，经过(guo)一段时间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)养(yang)，就可(ke)大见成(cheng)效(xiao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发现和(he)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)往(wang)往(wang)出(chu)(chu)人意料(liao)。因为(wei)(wei)小孩子观(guan)察事物、思(si)(si)考问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度和(he)方式(shi)都与成(cheng)人不(bu)同。启(qi)发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发现问(wen)(wen)(wen)题(ti)、提(ti)出(chu)(chu)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，不(bu)仅有(you)助于克服老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)满(man)堂(tang)问(wen)(wen)(wen)，避免“繁琐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析”，而(er)(er)且可(ke)以培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)思(si)(si)善问(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力和(he)习(xi)惯。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)奇妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，还(hai)能够补充老师备课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，加大课(ke)堂(tang)信息量(liang)，活跃课(ke)堂(tang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)气氛(fen)。
实际上(shang)这(zhei)对(dui)教(jiao)师(shi)(shi)理(li)解课文(wen)提(ti)出了更高的(de)(de)要求。教(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)用书(shu)在这(zhei)方面做了相应的(de)(de)改(gai)进(jin)，教(jiao)材说明部分强调教(jiao)师(shi)(shi)和(he)学(xue)(xue)生一起对(dui)课文(wen)进(jin)行个性化(hua)的(de)(de)理(li)解和(he)感(gan)悟(wu)。因此(ci)尽量少对(dui)课文(wen)内容作分析(xi)和(he)归纳(na)，而是(shi)用感(gan)受性和(he)启发(fa)性的(de)(de)语言对(dui)课文(wen)进(jin)行解读(du)(du)，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)思维和(he)想(xiang)象空间，让教(jiao)师(shi)(shi)生发(fa)出自己的(de)(de)见解和(he)感(gan)受。提(ti)倡(chang)教(jiao)师(shi)(shi)自己去(qu)读(du)(du)、去(qu)感(gan)受，然后才是(shi)参(can)考、学(xue)(xue)习、借鉴。
两(liang)篇连环画形式的(de)课(ke)文(wen)，要(yao)充(chong)分(fen)利(li)用插(cha)图的(de)作用，充(chong)分(fen)利(li)用合作学(xue)(xue)(xue)习的(de)方(fang)式，鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)使用多种方(fang)法(fa)，尽量自(zi)己(ji)(ji)(ji)把课(ke)文(wen)读(du)通(tong)。然(ran)后(hou)再交(jiao)流阅(yue)读(du)体(ti)会。如，《小壁虎借尾巴》，六(liu)幅(fu)图画六(liu)段(duan)(duan)文(wen)字，一(yi)(yi)一(yi)(yi)对应。其中(zhong)有9个不认(ren)识(shi)(shi)的(de)字。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)时，可(ke)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)或通(tong)过合作学(xue)(xue)(xue)习认(ren)识(shi)(shi)这(zhei)9个生(sheng)(sheng)字（猜读(du)、问人(ren)也可(ke)以）；而后(hou)逐段(duan)(duan)自(zi)己(ji)(ji)(ji)看图、阅(yue)读(du)，教(jiao)(jiao)师(shi)作个别(bie)辅导(dao)(dao)；前两(liang)段(duan)(duan)通(tong)过指名读(du)了(le)解阅(yue)读(du)情(qing)况(kuang)，引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)评(ping)议，做(zuo)到(dao)读(du)正(zheng)确，读(du)流利(li)；后(hou)几段(duan)(duan)可(ke)以合起来(lai)评(ping)议；最后(hou)还(hai)可(ke)以就借尾巴的(de)几段(duan)(duan)，进行(xing)分(fen)角色朗读(du)或表(biao)演(yan)。总之，要(yao)使每个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)验(yan)到(dao)“我(wo)能行(xing)”，能自(zi)己(ji)(ji)(ji)认(ren)字，自(zi)己(ji)(ji)(ji)读(du)课(ke)文(wen)，并(bing)大体(ti)把课(ke)文(wen)读(du)懂。
课后练(lian)习部分，重视(shi)(shi)语言积(ji)累和感悟（如(ru)，朗(lang)读背诵，词语积(ji)累与扩(kuo)展，词句(ju)练(lian)习），重视(shi)(shi)语文(wen)基本功培养（如(ru)，写(xie)字(zi)，词句(ju)理解与运用），也重视(shi)(shi)课内外(wai)结(jie)合(he)，将(jiang)语文(wen)学(xue)习和生(sheng)活(huo)紧密结(jie)合(he)起来。
课后练习，认字要(yao)(yao)落实，写字要(yao)(yao)写好(hao)，课文要(yao)(yao)读(du)好(hao)，还(hai)要(yao)(yao)重视词语的(de)积累、运用。此外，要(yao)(yao)重视开发学生的(de)潜能，个性化的(de)理解，知行的(de)统一（如(ru)，关爱他(ta)人，种草种花种树，爱劳(lao)动，保护(hu)周围(wei)环境。
审查意(yi)见：“课(ke)后练习的(de)设计(ji)活泼多样。注重(zhong)培养(yang)实践能力和(he)创新意(yi)识。体现了少(shao)而精、重(zhong)视(shi)朗读、重(zhong)视(shi)积累感(gan)悟运用、注重(zhong)开发(fa)(fa)创造潜(qian)能等课(ke)程改革精神。语言有启发(fa)(fa)性和(he)亲切感(gan)。不(bu)少(shao)练习设计(ji)能开阔(kuo)儿童思维的(de)空间。”
