《识字2》教学设计
一、谈话引(yin)入，揭示课题
师：大家听过这样的(de)句子吗？“人(ren)之初(chu)，性(xing)本(ben)善；性(xing)相(xiang)(xiang)近，习相(xiang)(xiang)远(yuan)”。
预设(she)学(xue)生：听(ting)过(guo)或没有听(ting)过(guo)。
师：听过，知道是出自(zi)哪里的句子吗？是出自(zi)《三(san)字经(jing)(jing)》的句子（若学生答“没有(you)听过”，教师就(jiu)直接点名出自(zi)《三(san)字经(jing)(jing)》）。
师(shi)：《三字经》里还有(you)这样(yang)的(de)句子，你请听：（老师(shi)要注意(yi)读出韵律感）
（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhù）；
（2）养不(bu)教(jiao)，父之过；教(jiao)不(bu)严(yan)，师之惰；
（3）为人子，方少时；亲师(shi)友，习礼仪；
师：怎么样，好听(ting)吗(ma)？这些句(ju)子都是古(gu)人(ren)教导(dao)孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可(ke)能(neng)听(ting)不(bu)(bu)懂。不(bu)(bu)要紧，今天我们来学习听(ting)得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看(kan)《识(shi)字2》。
二、学(xue)生(sheng)(sheng)自己圈(quan)出生(sheng)(sheng)字(zi)，借助拼音读(du)“三(san)字(zi)经”，读(du)通(tong)顺后再同桌互相读(du)，要(yao)读(du)熟。教师深入学(xue)生(sheng)(sheng)中间倾听学(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)，注意纠正(zheng)读(du)音的错误(wu)
注意(yi)：“父(fu)母(mu)教(jiao)”的“教(jiao)”是多音字，念“jiào”；“做(zuo)错事”念“zuó cuò shì”三个都是去声(sheng)，“做(zuo)”“错”是平舌，“事”是翘舌。“认”念“rèn”，注意(yi)是前(qian)鼻(bi)韵母(mu)。“扫”念“sǎo”，声(sheng)母(mu)是平舌。
三、从读“会认”的生字
（1）去拼(pin)(pin)(pin)音(yin)自读(du)生字(zi)(zi)。课件呈现下列带(dai)生字(zi)(zi)的(de)“三(san)字(zi)(zi)经(jing)”，学生自读(du)“三(san)字(zi)(zi)经(jing)”，再读(du)带(dai)点字(zi)(zi)，看去掉拼(pin)(pin)(pin)音(yin)能不能认。如果学生遇到(dao)不会认的(de)生字(zi)(zi)，课件再点出拼(pin)(pin)(pin)音(yin)教读(du)。（带(dai)点字(zi)(zi)是要求“会认”的(de)生字(zi)(zi)）
懂(dong)礼貌 父母教(jiao) 认真听 做(zuo)错事(shi) 即改(gai)正
愿承担 洗碗筷 扫庭院 人(ren)人(ren)夸(kua)
（2）个别抽(chou)读(du)(du)。全(quan)班(ban)齐读(du)(du)词(ci)(ci)语，再(zai)“开(kai)火车”读(du)(du)词(ci)(ci)语，待词(ci)(ci)语读(du)(du)得(de)比较熟(shu)练后，教(jiao)师注(zhu)意抽(chou)读(du)(du)重点(dian)人头，关注(zhu)全(quan)体学(xue)生的认读(du)(du)状况。特(te)别注(zhu)意“教(jiao)”“做(zuo)”“错”“事”“认”“扫”的读(du)(du)音准确性。
（3）学生尝试认读单个的生字(zi)。
师(shi)：（课件(jian)去掉词语环境(jing)，单独(du)(du)呈现生(sheng)字(zi)在屏(ping)幕上）现在这些生(sheng)字(zi)娃(wa)娃(wa)已(yi)(yi)经单独(du)(du)站在你的面前，你还能认(ren)吗？先自己尝试一下，哪些字(zi)是已(yi)(yi)经熟悉的了，你可以暂时
