《〈白杨〉教学设计》一文由本站会员推荐收录，原作者为青田县城西小学 洪媛戎，洪老师这篇教学设计分为课文分析、过程设计与问题探导三大部分，分析详尽，有借鉴价值。在此谨向洪老师致以谢意，我们转载此文目的仅在于让更多老师借鉴参考。
课文分析，教法探导
《语文课(ke)程标准》指出：阅读(du)是个性化的(de)阅读(du)，不应(ying)以(yi)教(jiao)师的(de)分析来代(dai)替学(xue)生的(de)阅读(du)实践。应(ying)让(rang)学(xue)生在主动积极的(de)思维和情感(gan)活动中(zhong)，加深理解和体(ti)验，有(you)所(suo)感(gan)悟和思考，受到情感(gan)熏陶，获得思想启迪(di)，享(xiang)受审美乐趣。我在《白(bai)杨》一课(ke)的(de)教(jiao)学(xue)设计上(shang)就致力于体(ti)现这一理念。
一、多元解(jie)读 感(gan)知(zhi)白杨的形象美
首先(xian)，让学生以多种(zhong)朗(lang)(lang)读方式(shi)表(biao)达自(zi)己心目中原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)杨(yang)形象，以独(du)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读体现(xian)(xian)自(zi)己独(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受：认(ren)(ren)为(wei)白(bai)杨(yang)美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可用(yong)缓慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)速、较(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)调朗(lang)(lang)读；认(ren)(ren)为(wei)白(bai)杨(yang)挺拔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可用(yong)较(jiao)快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)速、较(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)调朗(lang)(lang)读；认(ren)(ren)为(wei)白(bai)杨(yang)坚强的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可用(yong)较(jiao)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气(qi)、较(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)调朗(lang)(lang)读……同是(shi)觉得白(bai)杨(yang)坚强的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)(ye)可用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读展示：如(ru)快(kuai)(kuai)而响亮，慢而坚定，较(jiao)快(kuai)(kuai)而清脆等，再(zai)加(jia)上(shang)神态、动作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同，其表(biao)现(xian)(xian)方式(shi)多种(zhong)多样(yang)。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学生，由于生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积淀不(bu)同，对同一(yi)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受也(ye)(ye)就不(bu)同。即使是(shi)相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，由于情绪、习惯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影响，其表(biao)现(xian)(xian)形式(shi)也(ye)(ye)会不(bu)同。基(ji)于此，给学生一(yi)种(zhong)事物，让他(ta)们(men)自(zi)由去朗(lang)(lang)读，就会呈现(xian)(xian)出(chu)五(wu)彩缤纷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性(xing)。
接着(zhe)，让(rang)学生初读课文后(hou)，根据自己对课文的了解填空：在去新疆(jiang)的火车上，我(wo)们看到了 的白(bai)杨(yang)。
这(zhei)是(shi)一(yi)道凝(ning)聚了全文内容的(de)(de)填(tian)空(kong)题(ti)。这(zhei)样(yang)的(de)(de)“大步走”从学生(sheng)(sheng)的(de)(de)认(ren)知(zhi)能力出发，围(wei)绕教学目标创设问题(ti)，使(shi)每(mei)个学生(sheng)(sheng)有话可说。这(zhei)既是(shi)对初读(du)感(gan)(gan)知(zhi)的(de)(de)检查，也是(shi)自读(du)感(gan)(gan)悟的(de)(de)开始，而且极具开放性——学生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)引(yin)用文中的(de)(de)原话，也可填(tian)入自己的(de)(de)语言(yan)；可将从文中摄取(qu)的(de)(de)信(xin)息灵活重组，也可融(rong)入自己从课外汲取(qu)的(de)(de)“营养”。如此多角度(du)解读(du)文本，学生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)仁(ren)者见仁(ren)，智者见智，感(gan)(gan)悟到的(de)(de)白杨形象(xiang)也就有了立体(ti)感(gan)(gan)。
最后，让学(xue)生(sheng)展示自己画的(de)白杨(yang)树(shu)，并(bing)组织评(ping)议和(he)修改。在尊重学(xue)生(sheng)发现(xian)的(de)同时，对学(xue)生(sheng)零碎(sui)的(de)认识(shi)进(jin)行总(zong)结和(he)提炼，帮助(zhu)他们生(sheng)成和(he)生(sheng)长知识(shi)。在这一生(sheng)成过程中，学(xue)生(sheng)进(jin)行了(le)(le)主(zhu)动(dong)积极的(de)思维(wei)和(he)情(qing)感(gan)活动(dong)，不仅有(you)所感(gan)悟和(he)理解，而且具体(ti)、形(xing)象地感(gan)受到了(le)(le)白杨(yang)的(de)美。
二(er)、体验(yan)探(tan)究 领悟白杨和建设者的精神(shen)美
至此，白杨的(de)形象已在(zai)学生的(de)心中根植(zhi)。为(wei)加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示(shi)课(ke)件——荒凉(liang)单调的(de)大(da)戈(ge)壁上(shang)一排(pai)排(pai)高大(da)挺拔的(de)白杨。这样(yang)苍(cang)茫浑(hun)黄的(de)背(bei)景衬(chen)托出了白杨树的(de)外在(zai)形象与内在(zai)神韵，通过对比(bi)构成
